Современные концепции речевого развития

1.

Федеральное государственное образовательное учреждение высшего образования
«Московский Педагогический Государственный Университет»
Институт Детства
Современные концепции речевого развития
Руководитель:
Работу выполнили студенты группы Лого-28:
Васильева Ирина Ивановна
Королева Светлана Владимировна
Камбулатова Эллина Маратовна
Старостина Виктория Валерьевна

2.

За прошедшие полтора столетия особенности формирования речи
в онтогенезе изучались многими исследователями – психологами,
лингвистами,
педагогами,
дефектологами,
физиологами,
представителями других наук, в рамках которых с различных
позиций изучается речевая деятельность.
Среди трудов отечественных ученых следует прежде всего назвать
исследования Л. С. Выготского, Д. Б. Эльконина, С. Л. Рубинштейна,
Ф. А. Сохина, Г. Л. Розенгард-Пупко, Р. М. Боскис и др.
В исследованиях специалистов по лингвистике детской речи
определена основная последовательность ее формирования: от
стадии лепета до семи лет (А. Н. Гвоздев, Н. И. Лепская, С. Н.
Цейтлин, А. М. Шахнарович).

3.

В психолингвистике закономерности формирования речевой деятельности в
онтогенезе являются предметом специального исследования; в последнее
время они составили отдельную область этой науки – психолингвистику
развития.
Раздел
психолингвистики
развития,
предметом
исследования
которого
является процесс усвоения ребенком системы языка, как основного средства
осуществления
речевой
и
речемыслительной
название ОНТОЛИНГВИСТИКА.
деятельности,
носит

4.

Алексей Алексеевич Леонтьев
Наиболее
объективной
и
научно
обоснованной
концепцией
о
закономерностях формирования речевой деятельности в онтогенезе,
является теоретическая модель, автором которой является А. А. Леонтьев.
В своей ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ КОНЦЕПЦИИ «РЕЧЕВОГО ОНТОГЕНЕЗА» А.
А. ЛЕОНТЬЕВ опирается на методологические подходы выдающихся
лингвистов и психологов XIX–XX столетия – В. Гумбольдта, Р. О. Якобсона,
Л. С. Выготского, В. В. Виноградова, А. Н. Гвоздева и др.
В качестве одного из основополагающих концептуальных положений А. А.
Леонтьев приводит следующее утверждение В. Гумбольдта: «Усвоение
детьми языка не есть приспособление слов, их складывание в памяти и
оживление с помощью речи, но развитие языковой способности с
возрастом и упражнением».

5.

Теория подражания
Теория врожденных
языковых знаний
Социобиологическая
теория
Теории усвоения языка
В связи с тем, что большинство отечественных ученых придерживаются социобиологической
теории, в своих исследованиях они перешли от общих вопросов усвоения родного языка к
решению более конкретных вопросов. В результате были сформированы современные
концепции онтогенеза детской речи.

6.

Стелла Наумовна Цейтлин
Важную роль в развитии исследований речи
ребёнка в конце XX – начале XXI в. сыграли
труды
доктора
филологических
наук,
профессора Стеллы Наумовны Цейтлин,
которая занялась проблемами освоения языка
ребёнком,
в
первую
очередь
–
лингвистических причин распространённости
в речи детей многочисленных отступлений от
языковой нормы.

7.

Концепция С.Н. Цейтлин
Отсутствие
речи
Восхождение
Речевая
продукция
взрослого
Речевые
инновации
Языковые
системы
«Никакие ошибки детей не являются случайными. Они связаны с тем, что есть определенные
механизмы освоения ребенком языка, что в нем наблюдается системность. Дети открывают нам
иерархию правил. До определенного времени не имеем право называть инновацию ребенка
ошибкой…» С.Н. Цейтлин.

8.

Особенности детской речи во многом обусловлены способностями
ребенка к анализу речи взрослых, а именно тем, что он конкретно в
состоянии извлекать из воспринимаемой им речи взрослых в плане ее
грамматической, лексической, фонетической и другой организации.
Освоение языка
инпут
Индивидуальная
языковая система
речевая
продукция

9.

Речевой факт
Дети:
Взрослые:
Система
Система
Речь
Норма
Речь
Порождения языковой единицы:
Ядро
системы
Периферия
системы
Пограничный с системой
участок языковой нормы
Речь
Усвоение языка может быть представлено как овладение правилами перехода от ядра системы к речи.

10.

Владимир Ильич Бельтюков
По Бельтюкову, онтогенез речевой способности – это взаимодействие
бинарной и триплетной систем языка. Овладение языковыми
единицами осуществляется не путем их противопоставления,
а путем перехода от общего к частному, т.е. происходит в результате
развертывания системы триплетов – системы временных субститутов,
которые не свойственны системе языка.
Онтогенез речевой
способности
Триплетная система
временных речевых
субститутов
Бинарная система
противопоставлений

11.

Развитие каждого компонента языковой способности - синтаксического, семантического,
фонологического можно представить в виде следующей схемы:
производный элемент
производный элемент
С
В
А
исходный элемент
Элементы В и С образуются от
исходного путем ветвления,
затем сами становятся исходными
при формировании следующих за
ними элементов. В результате
ветвление принимает форму
последовательного раздвоения
(дихотомия) и форму дерева.

12.

ТРИПЛЕТ
КАРАНДАШ
ПИСАТЬ
В
С
А
ПИСИ
В процессе общения
ребенок
широко
пользуется
системой
субститутов, т. е. таких
образований, которые в
речи
окружающих
отсутствуют.

13.

Последовательность усвоения ребенком общих грамматических категорий в виде
дихотомического дерева
Превосходная
степень
Сравнительная
степень
вопросительное
полное
отрицательное
Совершенного
вида
краткое
качественное
относительное
Личное местоимение
I и II лица
Личное местоимение
III лица
причастие
Местоимениесуществительное
Имя прилагательное
глагол
Имя существительное
Слова-зародыши
Несовершенного
вида
деепричастие

14.

Ольга Евгеньевна Грибова
По О.Е. Грибовой, развитие лексического запаса имеет
такую
же
структуру.
С
одной
стороны,
идет
увеличение объема словаря, пополнение пассивного и
активного словаря, с другой — противопоставление и
различение значений слов, вступающих в отношения
синонимии, антонимии и полисемии.
Обобщение результатов исследований О.Е. Грибовой
в
лексической
разработать
стороне
речи
технологическую
языком у дошкольников.
позволило
модель
ей
овладения

15.

Технологическая модель онтогенеза речи у дошкольников (по О.Е. Грибовой)
Осознание
объективных
отношений
Гипергенерализация
новой формы
Появление
коммуникативных
интенций
Выражение новых
отношений
старыми
средствами
Выявление
способов
выражения новых
значений
Ветвление новой
формы
Дифференциация
вариантов
выражения задачи
Противопоставление
вновь усвоенных единиц
имеющихся в
использовании

16.

Выводы
Изложенный материал позволяет говорить о том, что овладение ребенком
каждого компонента языковой способности - синтаксического, семантического,
фонологического
осуществляется под воздействием не только социальных, но и
биологических факторов. Об этом свидетельствует наличие в указанном
процессе такой системы, которая существенно отличается от подлежащей
усвоению системы языка: если последняя из них является бинарной, то первая —
триплетной. Становление речи ребенка происходит через временные субституты,
через инновации, которые в процессе копирования речи взрослых, становятся
нормой.

17.

Список используемой литературы:
Глухов, Вадим Петрович. Онтогенез речевой деятельности: Курс лекций : Учебное пособие / В. П.
Глухов; ФГБОУ ВО "Московский педагогический государственный университет" . – Москва : МПГУ,
2017 . – 136 с.
Язык и ребёнок: освоение ребёнком родного языка: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб.
заведений/С.Н. Цейтлин. – М.: Издательство ВЛАДОС, 2017
С.Н. Цейтлин «Очерки по словообразованию и формообразованию в детской речи» Знак;
Москва; 2009.
Научный журнал «Вестник Череповецкого государственного университета» 2018/ №1.
Интервью С.Н. Цейтлин «Детская речь: ошибки или инновации 2023 г. Видеоматериал.
Бельтюков В.И. Универсальный языковой код. Дефектология. 1990. №5 с. 8-15
Бельтюков В.И. Пути исследования механизма развития речи. Дефектология. 1984. №3. С.29
Грибова О.Е. О содержании понятия «онтогенетический принцип» в логопедии // Психолингвистика
и современная логопедия / под ред. Л.Б. Халиловой. М.: Экономика, 1997. С. 25.