Игра и ее роль в психическом развитии ребенка

1.

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
Факультет «Психология образования»
Кафедра «Возрастная психология имени профессора Л.Ф. Обуховой»
Тема доклада «Игра и ее роль в психическом
развитии ребенка» Выготский Л.С.
Студент: Машков Денис
Москва, 2020

2.

- Как сама игра возникает в развитии, какую роль эта деятельность играет в развитии, что означает игра как форма
развития ребенка в дошкольном возрасте.
- Является ли игра ведущей, или просто преобладающей формой деятельности ребенка в
этом возрасте.
2

3.

- Выготский считал, что с точки зрения развития, игра не является преобладающей формой деятельности, но она
является ведущей линией развития в дошкольном возрасте.
- По словам Л. С. Выготского «в дошкольном возрасте у ребенка возникают своеобразные потребности,
своеобразные побуждения, очень важные для всего его развития, непосредственно приводящие к игре. Они
заключаются в том, что у ребенка в этот период возникает целый ряд нереализуемых тенденций, нереализуемых
непосредственно желаний. Ребенок раннего возраста имеет тенденцию к непосредственному разрешению и
удовлетворению своих желаний.
Игра – это воображаемая реализация желаний ребенка, которые он пока не способен осуществить в реальной
жизни.
3

4.

- Не любое желание ребёнка превращается в игру.
Выготский говорит о том, что у ребенка есть не только отдельные аффективные реакции на отдельные явления, а
обобщенные неопредмеченные аффективные тенденции. Игра заключается в том, что она исполняет желание, но
не единичное желание, а обобщенные аффекты. Это совсем не означает, что ребенок осознанно затевает игру, он
не понимает те мотивы, ради которых начал играть. Ребенок играет неосознанно. Создавая мнимую ситуацию, он
воспринимает ее как реальную, принимая образы на себя.
4

5.

- В повседневной жизни дети не очень-то следуют правилам. Но в игре все меняется. Игра всегда идет по правилам. Их
может установить взрослый, организующий игру, или правила сами возникают в сознании детей. В игре «по
правилам» жизненная ситуация становится понятной и очевидной для детей. Если девочки играют в «дочки-матери»,
они начинают действовать по правилам «мамы», ведут себя, как «мама»
- И в этой ситуации можно проследить парадокс в игре на который указывает Л. С. Выготский : «ребенок делает то, что
ему больше всего хочется, так как игра связана с удовольствием. В то же время научается действовать по линии
наибольшего сопротивления (по правилам): подчиняясь правилам, дети отказываются от того, что им хочется, так как
подчинение правилам и отказ от действия по непосредственному импульсу в игре – это путь к максимальному
удовольствию».
- Второй парадокс заключается в том, что ребенок оперирует оторванным значением, но в реальной ситуации.
5

6.

- Факт создания мнимой ситуации с точки зрения развития можно рассматривать как путь к развитию отвлеченного
мышления. Это ведет к развитию действий ребенка, на основе которых вообще становится возможным то
разделение игры и труда, с которым мы встречаемся в школьном возрасте.
- В школьном возрасте игра проникает в отношение к действительности. Она имеет свое внутреннее продолжение в
школьном обучении и труде (обязательная деятельность с правилом). Все рассмотрение сущности игры показало
нам, что в игре создается новое отношение между смысловым полем, т. е. между ситуацией в мысли, и реальной
ситуацией.
6

7.

Как показывают исследования, игровое поведение в жизни в норме наблюдается тогда, когда игра носит
характер игры сестер «в сестры». Или дети, сидя за настоящим обедом, могут играть в обед. Или дети,
которые не хотят укладываться в кровать, говорят: «Давайте играть в то, что как будто бы ночь, нам надо
идти спать»; они начинают играть в то, что они на самом деле делают, создавая какие-то другие
отношения, облегчая этим выполнение неприятного действия.
Такое подчинение правилам— совершенно невозможная вещь в жизни; в игре же оно становится
возможным; таким образом, игра и создает зону ближайшего развития ребенка. В игре ребенок всегда
выше своего среднего возраста, выше своего обычного повседневного поведения; он в игре как бы на
голову выше самого себя.
7

8.

Выводы
1. Понятие игры по Выготскому: Он определял игру как деятельность, основанную на вымысле и
воображении, в которой ребенок создает свой собственный мир и правила.
2. Роль игры в развитии: Выготский считал, что через игру дети учатся решать проблемы, развивают свое
воображение, социализируются и учатся контролировать свои эмоции.
3. Зона ближайшего развития: Понятие зоны ближайшего развития (ЗБР) также имеет отношение к игре.
Играя, дети могут преодолевать разрыв между текущим уровнем развития и потенциальным уровнем
развития, который они могли бы достичь с помощью взрослого или более опытного ребенка.
4. Социокультурный подход: Выготский также подчеркивал социокультурный аспект игры, утверждая, что
дети учатся через взаимодействие с другими людьми в рамках игровых ситуаций.
8

9.

Выводы
На основе идей Л.С. Выготского мы видим, что игра играет ключевую роль в психическом развитии ребенка.
Она способствует формированию мышления, социализации и развитию воображения.
9

10.

Библиография
- Выготский Л.С. «Игра и ее роль в психическом развитии ребенка» Вопросы
психологии. 1966. № 6.
- https://www.maam.ru/detskijsad/igra-s-tochkizrenijasvygotskogo.html#
10