Модель руководителя образовательного учреждения как менеджера

1. Модель руководителя образовательного учреждения как менеджера.

2. Основные функций деятельности директора:

• Координирует учебную и воспитательную работу ОУ,
обеспечивает административно-хозяйственную
деятельность;
• Создает условия для корректного исполнения норм и правил
техники безопасности в школе.

3. Обязанности руководителя ОУ

• Утверждение учебных планов, годовых календарных графиков,
уставов и правил порядка внутри ОУ и тд.
• Согласование с учредителем кандидатур на пост учителя,
назначение своих заместителей.
Контроль процессов исполнения обязанностей всех
сотрудников школы.
• Утверждение расписания занятий, графиков работы, отпусков и
др.

4. Основные черты современного стиля руководителя

• Регулярное совещание с подчиненными;
• Открытость в отношениях между руководителем и подчиненными;
• Вовлеченность подчиненных в разработку и принятие
организационных решений;
• Делегирование руководителем подчиненным ряда полномочий;
• Создание особых структур, наделенных правом самостоятельного
принятия решений.

5. Руководитель должен обладать такими качествами как:

• Справедливость;
• Предприимчивость;
• Мобильность;
• Объективность;
• Харизматичность;
• Инициативность;
• Уверенность в себе;
• Ответственность;

6. Модель учителя как управляющего учебно-познавательной деятельностью учащихся.

Модель учителя как
управляющего учебнопознавательной деятельностью
учащихся.

7.

Каждому учителю надо научиться так строить
методический процесс, чтобы в каждой его ситуации
усиливалась направленность педагога на самореализацию,
удовлетворение собственной потребности в
самоутверждении, в выработке собственной
педагогической позиции, в создании своей методической
системы.

8.

Составляющие управленческой компетенции:
1) когнитивная составляющая- система знаний об управлении как ведущей деятельности профессионала;
система знаний о педагогическом экспериментировании; система знаний о способах и формах
профессионального самосовершенствования, система знаний о способах и формах обобщения и
трансляции опыта, о способах и формах самопрезентации;
2) операционально-технологическая- умение осуществлять педагогический анализ ресурсов; умение
проектировать цели для ученика и для учителя в управленческих формулировках; умение планировать
учебный процесс от конечной цели; умение планировать, организовать, провести и проанализировать;
способность к постоянному профессиональному совершенствованию, владение приемами анализа и
обобщения собственного опыта через статьи, выступления; умение выбрать необходимое направление и
формы деятельности для профессионального роста;
3) личностная, позиционно-ценностная- осознание значения управления как ведущей деятельности
человека, опирающейся на его сознательный выбор; стремление учителя сознательно осуществить выбор
инновации для собственной профессиональной деятельности, желание учителя реализовать собственный
творческий потенциал, разрабатывая и апробируя новые технологии, курсы, рабочие тетради; стремление
сформировать у учащихся понимание управления собственной деятельностью как единства свободы
выбора и принятия ответственности за свой выбор,реализовать свои возможности на максимальном
уровне, внести свой достойный вклад в общее дело образования детей; стремление учителя поделиться
профессиональными находками и представить собственные достижения для использования их коллегами.

9.

Работа учителя - управленца технологична уже по
определению: успешное управление на любом
уровне и в любой области деятельности всегда
происходит по циклическому алгоритму:
- анализ исходных условий и выделение проблемы
- оценка ресурсов и целеполагание
- планирование
- организация и коррекция реального процесса
- анализ результатов.

10.

Сотрудничество учителя и учеников имеет свою специфику. Как
отмечал С.Л. Рубинштейн, педагогический процесс как
деятельность учителя формирует личность ребенка в меру того,
как учитель руководит его деятельностью, а не подменяет ее.
Всякая попытка учителя «внести» в ученика познавательные и
нравственные нормы, минуя его собственную деятельность по
овладению ими, подрывает самые основы умственного и
нравственного развития ребенка. На его взгляд, «стадии или
ступени умственного развития ребенка зависят от формы
общения, в частности, педагогического воздействия, в условиях
которого это развитие совершается». Таким образом, задача
учителя - управлять деятельностью ученика, а общение с
ним должно носить управленческий характер при
сохранении субъект - субъектной формы
взаимодействия.

11.

Одним из факторов, определяющих качество образования, является
содержание предметно-методологической компетентности
учителя. Под предметно-методологической компетентностью
учителя понимается совокупность знаний в области преподаваемого
предмета, уровень ориентации в современных исследованиях по
нему; владение методиками преподавания и умение выбирать или
разрабатывать необходимую для конкретного образовательного
процесса, технологию, методику.

12.

Компетенция в области валеологии образовательного процесса:
Под валеологическим образованием понимают непрерывный процесс обучения, воспитания и развития здоровья
человека, направленный на формирование системы научных и практических знаний и умений, поведения и
деятельности, обеспечивающих ценностные отношения к личному здоровью и здоровью окружающих людей.
Коммуникативная компетенция:
Практическое владение приемами общения, позволяющими осуществлять направленное результативное
неразрушающее взаимодействие в системе «учитель-ученик».
Компетенция в области управления системой «учитель-ученик»:
Владеет управленческими технологиями (педагогический анализ ресурсов, умеет проектировать цели,
планировать, организовывать, корректировать, и анализировать результаты учебного и воспитательного
процесса)
Компетенция в области управления трансляцией собственного опыта:
способность транслировать собственный положительный опыт в педагогическое сообщество (статьи,
выступления, участие в конкурсах)
Компетенция в области управления исследовательской деятельностью:
умение спланировать, организовывать, провести и проанализировать педагогический эксперимент по внедрению
инноваций
Компетенция в области управления ростом компетентности (акмеологическая компетентность):
Способность к постоянному профессиональному совершенствованию. Умение выбрать необходимое направление
и формы деятельности для профессионального роста.

13. Существуют три концептуальные позиции учителя:

учитель–предметник;
учитель–наставник;
учитель–партнер.

14.

Таким образом:
1. Управленческую составляющую общей компетентности учителя
в настоящее время можно назвать системообразующей,важнейшей, определяющей
результативность и оптимальность деятельности учителя.
2. Каждый учитель может овладеть управленческими технологиями и знаниями на достаточном и
оптимальном уровнях.
3. Учитель, владеющий управленческой компетенцией на высоком уровне,может обеспечить
положительную динамику в обученности и общем развитии каждого ученика.
4.Освоение учителем технологий управления в системе «учитель-ученик»
должно проходить обязательно параллельно
с изменениями в общей системе управления школой
5. Качество педагогического общения можно повысить, если все члены коллектива будут обучатьс
технологиям управления общением.