Предметно-игровые действия детей с нарушением зрения раннего возраста и коррекционно-педагогические условия развития игры

1.

Предметно-игровые действия детей
с нарушением зрения раннего
возраста и коррекционнопедагогические условия развития
предметной игры

2.

Предметная деятельность -
(ведущий вид деятельности в раннем возрасте)
Специфика предметной деятельности
Содержание
(усвоение функций предметов, закрепленных за ними
в общественном опыте)
Особенность предметной деятельности
(совместная деятельность (сотрудничество) со
взрослым: усвоение назначения и способа
употребления предмета)

3.

Этапы развития действий с
предметами
1. неспецифические манипуляции с предметами (на 1 году жизни)
ребенок одинаково обращается с любым предметом без учета его свойств
(может внимательно его разглядывать, слушать звучание, перекладывать с
места на место)
2.специфические манипуляции ребенок начинает замечать
особенности предмета, простейшие свойства и соотношения
3.соотносящие действия (к концу 1 года жизни) ребенок начинает
использовать предметы в соответствие с их назначением, которое
демонстрирует взрослый, при этом они для него выступают не
изолированно, а в определенных соотношениях
4. собственно предметные действия или орудийные действия
предполагают воздействие одного предмета на другой с целью
получения определенного результата.
!!! Овладение орудийными действиями – важнейшее достижение
раннего возраста.

4.

Организация обучения предметным действиям, с
учетом поэтапности их развития предполагает:
- подбор предметов;
- выполнение совместных действий (прием « рука в
руке») ;
- использование частично совместных действий;
- применение речевого комментирования по ходу
выполнения действия и словесных указаний в
дальнейшем;
- осуществление контроля хода выполнения действий
ребенка;
- проявление поощрения;

5.

Специфика овладения предметными
действиями в условиях нарушенного зрения
- Развитие предметной деятельности протекает по тем же закономерностям, что
и в норме (от неспецифических манипуляций к овладению функциональными
действиями).
- Трудности в овладении действиями заключается в неразвитости двигательной
сферы, обусловленной нарушением зрения.
- Слепые дети длительное время неточны в движениях, долго не выпускают
предмет из рук, что задерживает развитие мелких движений пальцев и тем
самым развитие активного осязания.
- При отсутствии контроля зрения до 3-х летнего возраста тактильное
восприятие значительно снижено (без зрительного восприятия многие детали
предметов остаются незамеченными).
- Не в состоянии воспринять размер и определить точную форму плохо
координированными движениями пальцев рук.
- Сначала выделяет величину объектов и лишь значительно позднее начинает
обследовать форму рукой и ртом, а затем различать с помощью осязания
качество материалов.

6.

Специфика овладения предметными
действиями в условиях нарушенного зрения
- Развитие хватания осуществляется по мере дифференциации движений,
их упрочения и закрепления держать предметы, начинающееся с простого
троганья, приводящего к ощупыванию, постепенно ослабляется хватание и
укрепляется выпускание, что является началом ориентирования в
предметном мире и стимулом к овладению им.
- Деятельность с предметами развивается в низком темпе, ее формирование
затягивается до 3-4 лет из-за медленного развития двигательных
компонентов, характерными являются неспецифические манипуляции, при
которых ребенок еще не учитывает свойств предмета и действует со всеми
предметами одинаково.
- Первые специфические манипуляции и отдельные функциональные
действия появляются у слепых детей после 2 лет (к концу 3 года жизни у
большинства предметная деятельность не сформирована), но предпосылки
для ее развития есть, так как дети начинают понимать функциональное
значение предметов выполняют наиболее простые и часто используемые
действия с предметами.

7.

Рекомендации по овладению предметными
действиями
При обучении хватанию необходимо давать предметы (различные по
форме, величине и весу) в руки.
- Первоначально направлять руки ребенка и поддерживать предмет.
- Предметы, предназначенные для занятий должны быть разнообразными
по форме: мяч (брать нужно двумя руками), шарик для настольного
тенниса(нужно брать одной рукой), маленькие и большие кубики .
- Игрушки должны быть разными по фактуре: резиновые, пластмассовые,
ворсовые(выполненные из различных видов ткани).
- Занятия ребенка с игрушками и предметами, между которыми он пока не
понимает разницы, будут заключаться первое время в непродолжительном
простом манипулировании(перекладывание из одной руки в другую,
бросание и т. д.).
!!! Таких действий вполне достаточно. К концу 1-го года жизни!
-Когда ребенку надоест игрушка или предмет, его надо убрать и
предложить другой.

8.

Рекомендации по овладению предметными
действиями
- Ребенок должен учиться «играть» взаимодействовать с предметами
самостоятельно!
- Необходимо помнить об опасности появления навязчивых
движений ( качание из стороны в сторону, надавливание пальцами
на глазные яблоки и т.д.), которые
-возникают обычно при недостатке двигательной активности;
-при остром недостатке информации, получаемой ребенком из
внешнего мира, в условиях, когда он еще не умеет, и не может
самостоятельно обследовать окружающие предметы и
действовать с ними;
- отучить ребенка от навязчивых движений очень трудно.
-Необходимо учитывать, что ребенок может бояться новых
предметов. Прикосновение к некоторым может вызвать у него
отрицательные эмоции( к холодным металлическим предметам,
мягким меховым игрушкам).

9.

Рекомендации по овладению
предметными действиями
Чем раньше начато целенаправленное
обучение ребенка действиям с
предметами, чем активнее он познает
окружающее, тем лучше и быстрее он
будет развиваться и вырастет более
приспособленным к дальнейшей жизни.

10.

Требования к игрушкам
Игрушки должны быть:
-безопасными для органов осязания, остаточного зрения ребенка со
зрительной патологией;
-Побуждающими к активным действиям;
-Привлекательными для него, актуальными для его слухового,
осязательного восприятия;
- Приятными для тактильных ощущений: способствовать развитию и
обогащению остаточных зрительных функций;
- Обладающими фактурной выраженностью материалов, из которых они
изготовлены; выполнены из разных материалов (качество, прочность,
соблюдение гигиенических характеристик);
- По форме, структуре, организации легко опознаваемыми и
осмысливаемыми на основе осязательного восприятия;
-Без лишних деталей и элементов, не несущих для объекта логическую
нагрузку;
-Определенного размера, позволяющего активно действовать с ней.

11.

Варианты игрового материала для детей
раннего возраста
Пирамидки
Кубики и наборы строительного материала
Матрешки
Рамки-вставки
Сортеры
Музыкальные игрушки (бубен, колокольчик,
маракасы)
Тактильные плитки
Простые шнуровки
Мячи(большие, маленькие, гладкие, рельефные)
Наборы животных
Посудка
Овощи и фрукты

12.

Детей 3-го года жизни нужно познакомить с
куклой.
Кукла-один из основных игровых атрибутов, необходимых для развития
процессуальной игры.
-Кукла должна быть среднего размера (20-30 см).
- В соответствии с требованиями осязательного восприятия- изготовлена из мягкой
пластмассы (но с достаточной толщиной материала, что позволит избежать
деформации).
!!! Искажение формы отдельных частей куклы может отрицательно повлиять на
создание у слепого ребенка правильного представления об игрушке в целом
(негативный опыт взаимодействия)
- У куклы должны быть выразительные глаза и рот(желательно, чтобы глаза куклы
закрывались, были вставленными, с приклеенными ресницами, но не
нарисованными).
- Необходимо, чтобы нос, уши, брови куклы имели четкую, удобную для осязания
форму.
- Наличие волос на голове.
- Голова, руки и ноги куклы должны быть обязательно подвижными.
-Кукла должна иметь простую, легко снимающуюся одежду, застежка может быть
на кнопках или пуговицах.

13.

Алгоритм знакомства с куклой
Внесение куклы должно быть эмоциональное (короткое по продолжительности
представление).
-Показ ребенку частей тела куклы (голова, тело, руки, ноги, глаза, рот, нос...),
предварительно необходимо попросить малыша показать ту же часть тела у него
самого, у взрослого.
!!!
Не стоит расстраиваться, если ребенок не сможет показать детали
игрушек или предметов самостоятельно.
Если ребенок умеет показывать части своего тела, необходимо, действуя его
руками, а затем лишь направляя его руки, находить части тела куклы ( «Где у куклы
голова? Покажи, где у Кати глазки?» и т.д.)
Когда ребенок научится с помощью взрослого находить части тела куклы,
можно начинать учить его выполнять простые действия с ней.
- Обучение элементарным игровым действиям с куклой.
!!! Прежде всего, нужно научить ребенка держать куклу головой вверх, а
затем выполнять простейшие операции:
-обучение укладыванию куклы спать (используя игрушечную кровать с набором
постельных принадлежностей, но допускается при первичном выполнении: класть
на диван, стул, накрывать и говорить при этом: « Спи, Катя. Спокойной ночи») и
т.п., также можно не снимать одежду, но она должна быть минимально
представлена).

14.

-Обучение кормлению куклы
-дать в руку ребенку чайную ложечку и маленькую мисочку, блюдце, вообще для
начала показать все игровые предметы(куклу, ложку и блюдце) и обследовать их с
ребенком, действуя его руками или направляя их.
- затем левой рукой ребенка находят рот куклы, а правой рукой, держащей ложку,
зачерпывают еду и подносят ко рту куклы.
- при этом не забываем проговаривать каждое действие: « Кукла хочет кушать.
Давай ее покормим…..
!!! Следует помнить, что обучение кормлению куклы может иметь успех только в
том случае, если ребенок во время еды знакомился с посудой, держал в руке ложку
и пытался ею действовать.
- обучение выполнению другим доступным действиям с куклой : например, если
ребенок знаком с расческой и его учили причесывать себя, то его можно научить
причесывать куклу;
раздевать и одевать, используя комплекты сезонной одежды; купать, лечить…
Действия с игрушками, которым учат малыша взрослые, еще не являются
настоящей игрой.
Ребенок выполняет лишь те конкретные действия, которые ему знакомы из
собственного опыта, и выполнять которые с определенной игрушкой его научил
взрослый. Но их выполнение является необходимым этапом развития игровой
деятельности, которая должна стать ведущей в дошкольном возрасте.

15.

Становление игры ребенка с нарушением
зрения
Предполагает:
первоначальное вовлечение ребенка в игровую ситуацию;
!!! При этом одной из задач образовательной деятельности выступает
развитие потребности у данной категории детей во взаимодействии со
взрослым, который
-организует игровое поле с учетом особенностей ребенка
- знакомит с игрушками
-обучает игровым действиям с ними
- побуждает ребенка к подражательным действиям
-обогащает игровой опыт ребенка
То что сформировано на этапе раннего возраста, безусловно является
базовой основой для дальнейшего развития игровой деятельности.

16.

Спасибо за внимание!