Взаимодействие психолога и логопеда в решении речевых проблем детей с ОВЗ

1. Тема. Взаимодействие психолога и логопеда в решении речевых проблем детей с ОВЗ.

Учитель –логопед: Козунова
Оксана Сергеевна
Педагог-психолог: Сапель
Оксана Александровна
ГБОУ Школа №2053

2.

В докладе раскрываются способы и
возможности взаимодействия психолога и
логопеда в работе с детьми с тяжелыми
речевыми нарушениями, приводятся примеры
результатов совместной работы.
Ключевые слова: коррекция, тяжелые
нарушения речи, взаимодействие, дети ОВЗ,
инклюзия

3.

В совместной деятельности психолога и
логопеда значительно быстрее происходит
развитие восприятия и осознанности речи
детьми,
так
как
речь
приобретает
действительно практическую направленность
и имеет большое значение для выполнения
той или иной предложенной деятельности.

4.

Все речевые процессы взаимосвязаны с развитием
высших психических функций.

5. Классификация речи по трем категориям Тихеевой Е.И:

1. Физиологически обусловленные нарушения речи.
В работе с такой категорией детей психолог
помогает логопеду, решая проблемы зажатости
ребенка, неуверенности в себе из-за неправильной
речи.

6.

2. Нарушения речи, обусловленные недостатками
анатомического и психофизического характера. С
этой категорией детей актуальна психологическая
работа с повышенной тревожностью (например, в
работе с заиканием важно обратить внимание на
то, когда началась проблема, какие события в
жизни ребенка ей сопутствовали, чего он боится).

7.

3. Нарушения речи, обусловленные влиянием
речи окружающих. Ярким примером работы в
этом случае является ситуация, когда нормально
развивающийся в речевом и интеллектуальном
плане ребенок начинает «сюсюкать», умышленно
коверкая слова.

8.

Речевая деятельность формируется и функционирует в
тесной связи со всеми психическими процессами,
протекающими в интеллектуальной, сенсорной, аффективноволевой сферах. В дошкольном возрасте дети впервые
начинают управлять своим вниманием, сознательно
направлять его на определенные предметы, явления,
фиксироваться на них. В этом случае организующее начало
принадлежит речи. В процессе коррекционных занятий
учитель-логопед должен приучать детей слушать, слышать,
выполнять задания на основе словесной инструкции.
Занимаясь с ребенком, необходимо постоянно наблюдать, как
долго он может сосредоточиться на определённом
упражнении артикуляционной гимнастики, как выполняет
задания по слоговой структуре слова и т.д. Эти же задачи
дублирует и психолог на своих занятиях.

9.

Вывод:
Таким образом, можно сказать, что
логопедические и психологические занятия
очень тесно переплетаются друг с другом, и
соответственно, логопед и психолог является
одним целым в решении многих задач на
занятиях с детьми с ОВЗ.