Дисграфия у младших школьников с задержкой психического развития

1.

Дисграфия у младших
школьников с задержкой
психического развития.
Тирон Татьяна Ивановна,
учитель-логопед
ГБНОУ «Школа здоровья и
индивидуального развития»
Красногвардейского района
Санкт-Петербурга
2022г.

2.

Тема. Дисграфия у младших
школьников с ЗПР.
• 1. Обследование детей с нарушением
письма
2. Организация работы по
преодолению дисграфии у детей с
ЗПР.
3. Направления коррекционной
работы по преодолению дисграфии у
детей с ЗПР.

3.

Основные уровни предпосылок
формирования письма
• Первый уровень – функциональная
состоятельность анализаторных систем
мозга, их готовность к взаимодействию
(нейрофизиологическая основа).

4.

Основные уровни предпосылок
формирования письма
Второй уровень – психологическая готовность к
обучению и произвольному овладению сложным
навыком письма:
• память, внимание, мышление;
• ведущие элементы организации деятельности –
мотивация, волевое усилие и произвольная
саморегуляция;
• Лингвистическая готовность – хорошо развития устная
речь (словарный запас, способность к актуализации
слов и продуцированию предложений,
грамматическое оформление речи должно
соответствовать возрастным нормам младшего
школьного возраста)

5.

Проблема современного этапа
школьного обучения
• Педагогу непросто учитывать
индивидуальные особенности в
психическом развитии детей (стиль
обучения и скорость) в масштабах классов с
большой наполняемостью. Трудности детей
постепенно перерастают в стойкую
неуспешность в учебной деятельности, в
том числе и письме.

6.

Предрасположенность к дисграфии
• Формируется в период раннего развития как
следствие влияния неблагоприятных факторов в
этот период и обуславливает нарушенное или
замедленное созревание ЦНС, тех отделов мозга,
которые ответственны за формирование
предпосылок письменной речи: элементарные
психические процессы (моторика, графомоторные
координации, звуковой анализ и синтез) и
высшие психические функции (внимание,
абстрактные формы мышления, общего
поведения и др.)
Может проявляться только с началом обучения в
школе.

7.

Задержка психического развития у
детей
• Задержанный темп развития.
• Быстрая истощаемость, импульсивность.
• Недостаточность организованности и
целенаправленности.
• Недостаточная сформированность
познавательной деятельности.
• Сниженная обучаемость.

8.

Критерии психической диагностики детей с ЗПР
• Физиологическая основа – неполноценность высшей нервной
деятельности (иррадиация и повышенная истощаемость
нервных процессов. Недостаточность системной организации и
межинтегральных связей головного мозга)
• Низкая активность зрительного восприятия
• Отклонения в развитии двигательной сферы (лёгкие формы) –
активности, трудности переключения, координации и
автоматизации движений, наличие синкинезий и быстрая
истощаемость.
• Память (запоминание, сохранение, воспроизведение) –
недостаточно продуктивна. При возрастании сложности
заданий продуктивность запоминания резко снижается.
• Неполноценность мышления, прежде всего словеснологического.
• Низкий уровень развития процессов внимания.

9.

Специфичность речи детей с ЗПР
• Самостоятельная устная речь
удовлетворяет потребности повседневного
общения.
• Многие особенности речи детей с ЗПР
являются проявлениями специфичности их
познавательной деятельности, а не чисто
речевых нарушений.

10.

Специфичность речи детей с ЗПР
• Отставание активного словаря от нормы,
выражается в недостаточном разнообразии
актуализируемых слов, общих понятий.
• Затруднения в грамматическом и
синтаксическом оформлении предложений,
что может наблюдаться не только в
продуктивной, но и в репродуктивной речи:
нарушения грамматических форм слов,
пропусках и заменах слов.

11.

Причины нарушений письма у учащихся с ЗПР
• Обусловлены не столько нарушениями
устной речи, сколько недостаточностью
внимания, зрителного гнозиса, памяти,
сукцессивных процессов, слабость которых
препятствует формированию функции
последовательного рядообразования,
важных для процесса письма.
Ю.Г. Демьянов и В.А. Ковшиков
(1967-1970)

12.

Психолого-педагогическое обследование
детей с нарушением письма
• Цель: определить возможные механизмы
расстройства письма.
• Выявить структуру дисграфического
дефекта, характер и степень выраженности
нарушений составляющих компонентов

13.

Расширенная схема логопедической диагностики
детей с ЗПР
• Изучение зрительно-моторной и
слухомоторной координации.
• Исследование ориентировки в пространстве и
времени.
• Исследование слухоречевой памяти
• Особенности внимания и произвольной
регуляции действий.
• Тесты на выявление уровня развития
интеллектуальных способностей, форм и
операций мышления.

14.

Характеристика состояния невербальных
психических функций, интеллекта, волевой сферы
1. Сенсомоторное развитие:
Латеральная организация, сформированность
соматопространственных ощущений
• задания на выполнение действий с
предметами, объяснение схемы
собственного тела и тела человека,
стоящего напротив;
• проба Хеда на отражённые действия;

15.

Зрительно-пространственное
восприятие,
конструктивный праксис, оптический анализсинтез, зрительное внимание
• Используются задания на узнавание,
дифференциацию и сравнение
предметных изображений, в частности, в
усложнённых условиях (наложенные друг
на друга);
• узнавание цифр, букв из палочек,
• составление фигур по образцу из кубиков
Кооса.

16.

Состояние ручной и артикуляционной моторики
(координация,
динамическая
и
пространственная
организация движений, графомоторные навыки)
«кулак – ребро – ладонь»
Попеременное ритмичное постукивание ладонями;
«пересчёт пальцев»;
Воспроизведение по образцу и по памяти
различных пальцевых поз;
• Воспроизведение на строчке однотипных
графических элементов с чередованием их
размера;
• Выполнение единичных и последовательных
движений губами и языком.

17.

Интеллектуальные функции, личностные
особенности:
Зрительное и слуховое внимание: умение
сосредоточиваться, устойчивость, объём,
переключение и распределение внимания:
• Тест «Лабиринт», «Коректурная проба»,
нахождение одинаковых фигур, цифр из
ряда предложенных;
• Выделение заданного слова из текста
рассказа, ответы на вопросы по
прослушанному тексту.

18.

Зрительная и слуховая память: быстрота, объём,
прочность
запоминания
и
точность
воспроизведения:
• Описание картинки по памяти;
• Воспроизведение количества и
последовательности увиденных предметов;
• Воспроизведение по памяти сложенного из
геометрических фигур узора;
• Повторение ряда цифр;
• Заучивание 10 слов (для детей с ЗПР – 7),
• запоминание четверостиший…

19.

Особенности
мышления:
развитость
и
доминирование видов мышления (образное,
вербально-логическое),
качества
мышления:
самостоятельность,
активность;
понимание
причинно-следственных
связей,
общая
осведомлённость и ориентировка во времени:
• «Исключение лишнего предмета»,
«Классификации», «Осведомлённость»,
«Аналогии», «Исключение слов», «Сравнение
понятий», понимание рассказов со скрытым
смыслом;
• Ориентировка во временах года, времени суток и
др…

20.

Саморегуляция в деятельности: оценивается
способность ребёнка полностью принять задание,
следовать инструкции до конца выполнения, не
отвлекаться в работе, самостоятельно находить и
исправлять ошибки, проверить работу после
завершения:
• Информативно наблюдение за ребёнком в
процессе выполнения учебных и
письменных заданий
• «Графические диктанты»

21.

Характеристика познавательной потребности и
мотивов, уровня притязаний, самооценки и волевых
качеств; наличие школьной тревожности:
• Беседы с ребёнком;
• Наблюдения за ребёнком;
• Специальные психологические методики и тесты.

22.

Характеристика состояния устной и
письменной речи, языковых операций
Устная речь:
• Уровень речевого развития: речевая активность,
коммуникативные навыки, распространённость
высказываний, их связность, логичность,
особенности лексики, грамматики, орфоэпическая
правильность выразительность, диалогическая и
монологическая речь:
Беседа,
Рассказ по серии картинок,
Рассказ по сюжетной картинке,
Рассказ о каком-либо событии по памяти.

23.

Характеристика состояния устной и
письменной речи, языковых операций
• Общая характеристика звучания речи: темп,
ритм речи, внятность, сила звучания,
наличие смысловой выразительности.
• Звукопроизношение
• Способность воспроизводить
звукослоговой состав изолированных слов
и слов в предложении

24.

Языковые операции:
• Фонематическое восприятие:
слухопроизносительная дифференциация
звуков речи, дифференциация на основе
слухового восприятия:
Повторение за педагогом пар слогов и слов
с оппозиционными звуками;
Раскладывание пар предметных картинок,
в названиях которых есть оппозиционные
звуки, под соответствующими буквами.

25.

Актуализация слов, словарная мобильность
• Оценивается возможность быстро и правильно
находить нужные слова, принадлежащие разным
частям речи, а также антонимы, синонимы,
предлоги:
Задания, в которых нужно закончить фразу;
Назвать как можно большее количество слов из
определённой тематической группы;
Назвать слова с определённым звуком;
Закончить слово по первому названному слогу;
Подобрать рифму к слову;
Вставить пропущенные в предложения слова.

26.

Грамматические операции словообразования,
словоизменения, построения синтаксичеких единиц.
• Оценивается способность правильно (устно и
письменно) выполнять грамматические задания;
характер и степень выраженности аграмматизмов.
Образовать новое слово от исходного данного;
Изменить грамматические значения слов (число и
падеж сущ-го и прил-го разного рода, число и время
глаголов);
Исправление предложений и текстов, содержащих
неверные грамматические конструкции,
морфологические аграмматизмы.

27.

Языковой анализ и синтез:
• Оценивается доступный уровень и мера
освоения операций анализа и синтеза
предложений и слов (фонематического и
слогового), особенности их реализации (темп,
выполнение мысленное или с опорой на
проговаривание, используется ли пересчёт
пальцев или др. вспомогательные средства).
Используется речевой материал различной
степени сложности: слова и предложения
разной длины, разной зукослоговой
структурой.

28.

Письменная речь
Чтение
• Оцениваются:
Способ чтения (побуквенное, послоговое,
чтение целыми словами, группами слов);
Скорость;
Правильность;
Наличие смысловой догадки;
Понимание прочитанного.
• Фиксируются и анализируются затруднения и
ошибки (используется материал с учётом этапа
школьного обучения).

29.

Письмо
• Оценивается возможность и качество выполнения
письменных заданий различной степени
сложности:
Списывание;
Выполнение слуховых диктантов;
Составление по сюжетной картинке предложения
Запись текстов, насыщенных оппозиционными
фонемами или буквами, сходными по начертанию;
Сопоставление идентичных диктантов, написанных
с интервалом во времени.

30.

Письмо
• Способность к саморегуляции и самоконтролю на
письме:
Включение в работу;
Частота отвлечений;
Темп выполнения задания;
Проверяется ли выполненная работа;
• Анализ количества и вида ошибок.

31.

Анализ состояния вербальных и невербальных
компонентов функциональной системы письма
• Степень недостаточности, взаимосвязи в
нарушении деятельности тех или иных
функций (структура и механизмы нарушения
письма);
• Постараться определить зону ближайшего
развития функций;
• Построение индивидуальной педагогической
стратегии коррекционной работы;
• Оценить необходимость участия психолога,
психоневролога, консультаций с учителем,
родителями.

32.

Организация коррекционной работы по
преодолению дисграфии у детей с ЗПР
• Важнейшее условие коррекционной работы –
дифференцированный подход в выборе
педагогической стратегии с каждым ребёнком
на основе учёта факторов:
1. Неоднородность структуры дисграфии у
школьников с ЗПР.
2. Различная степень неполноценности
психических функций, входящих в структуру
письма.
3. Индивидуальные психологические
особенности детей.

33.

Подготовительный этап
• Задачи:
1. Уточнение данных логопедической
диагностики и сбор дополнительных данных .
2. Формирование положительной установки на
логопедические занятия.
3. Выбор педагогической стратегии основного
этапа логопедической работы.

34.

Основной этап систематические логопедические занятия
• Задачи:
1. Преодоление дисграфии.
2. Совершенствование письма детей.
3. Оказание помощи в овладении учебной
программой по родному языку.

35.

Основной этап
• Содержание занятий опирается на
традиционные направления
логопедической работы по преодолению
дисграфии у школьников.
• Форма проведения – групповые занятия.
• Индивидуальная работа планируется с
учётом недостаточного усвоения материала
занятий кем-либо из детей.

36.

Требования к логопедическим занятиям:
• Учёт объёма и характера учебного материала;
• Чередование относительно лёгких и трудных
заданий;
• Смена видов деятельности детей в процессе
занятий.
• Детализация материала для установления связей
между предшествующим и последующим
материалом.
• Наглядность материала для облегчения восприятия.
• Неоднократное приведение образца выполнения
заданий, точные алгоритмы деятельности

37.

Направления коррекционной
работы по преодолению
дисграфии у детей с ЗПР

38.

Формирование мотивации
• Создание на занятии общей положительной
атмосферы, снижающей тревожность и
устраняющую страх ребёнка допустить
ошибки.
• Положительное восприятие даже
незначительных достижений ребёнка,
психологическая поддержка в виде
поощрительных прикосновений.

39.

Формирование мотивации
• Использование игр и занимательных
приёмов на занятии.
• Оптимальный темп и насыщенность
занятий.
• Быстрая и доступная помощь логопеда на
занятиях при затруднениях, ситуации
успеха.

40.

Развитие когнитивных функций и
произвольной саморегуляции
• Приоритет в восполнении дефицита этих
функций принадлежит психологам.
• Современные методики направлены на
формирование не отдельных функций, а их
систем, общему принципу деятельности.

41.

Формирование самоконтроля на
письме
• Отличительная особенность детей с низким
самоконтролем – резко выраженная
недостаточность произвольного внимания.
Дети часто отвлекаются , с трудом
сосредотачиваются на процессе
деятельности, их концентрация и
распределение внимания неполноценны.

42.

Гипотеза П.Я.Гальперина
• Внимание – отдельная, самостоятельная
форма психической деятельности, которой
надо специально учить.
• В форме отдельной психической
деятельности внимание тождественно
контролю, доведённому до уровня
идеального, сокращённого и
автоматизированного действия.

43.

Н.П.Карпенко и А.И.Подольский: поэтапное
формирование действий контроля в процессе
написания.
1. Проговаривание подлежащего записи
материала.
2. Непосредственно запись.
3. Проверка написанного.

44.

Правило написания текста.
(по Н.П.Карпенко и А.И.Подольскому)
1.
2.
3.
4.
Повтори предложение вслух.
Подходят ли слова друг к другу?
Составь схему предложения.
Записывай слова, при этом подумай: а)
какие слова надо писать? б) какое правило
можно применить?
5. Проверь написанное, отделяя каждый
слог.

45.

Этапы формирования контроля.
• Перед формированием самоконтроля
необходимо уточнить представления детей о
языковых единицах – предложении, слове и их
составе. Ориентировка детей на звуковой и,
особенно, зрительный образ слова.
• Формирование контроля с помощью проверки
записей предложений, текстов.
• Формирование контроля непосредственно в
процессе выполнения письменных работ.

46.

Совершенствование и автоматизация
графомоторного навыка
• Необходимо осуществлять параллельно с
совершенствованием других функций и
операций письма: развитием
фонематического анализа и синтеза,
звукобуквенного структурирования слов и
предложений, формирования
самоконтроля при записи.

47.

Выработка у детей положительной
установки на письмо.
• Наблюдение за письмом логопеда на
начальном этапе занятий. Ученик –
помощник логопеда: проговаривает
предложения, готовит карточки для занятий
при неспешном проговаривании логопеда.
• Комментированное письмо.

48.

Закрепление положительной установки
на письмо
• Запись более объёмного материала. Задачи:
Разборчивость записи.
Овладение основными правилами написания.
Виды работ: описание предметов, совместное
изложение коротких текстов, совместное
сочинение
Игры и упражнения на развитие языкового
анализа и синтеза, совершенствование лексикограмматического оформления речи.

49.

Литература:
• Е.А.Логинова. Нарушения письма. Особенности их
проявления и коррекции у младших школьников с
задержкой психического развития.- СПб: ДЕТСТВОПРЕСС, 2004.
• Ахутина Т.В., ПылаеваН.М. Нейропсихологический
подход к коррекции трудностей обучения//
нейропсихология сегодня. М., 1996.
• Ясюкова Л.А. Психологическая профилактика проблем в
обучении и развитии школьников.- СПб., 2003.
• Коррекция нарушений письменной речи: Учебнометодическое пособие/ Под редакцией Н.Н.Яковлевой.
–СПб: КАРО, 2013.