Проектная деятельность. Основные понятия

1.

Проектная
деятельность

2.

Основные понятия
Исследовательская деятельность учащихся –
выполнение
учащимися
учебных
исследовательских
задач
с
заранее
неизвестным решением, направленных на
создание представлений об объекте или
явлении
окружающего
мира,
под
руководством специалиста – руководителя
исследовательской работы.

3.

Основные понятия
Учебное исследование – образовательный
процесс, реализуемый на основе технологии
исследовательской деятельности.

4.

Характеристики
• Выделение в учебном материале проблемных
точек;
• Развитие
навыка
формирования
или
выделения нескольких версий, гипотез;
• Развитие навыка работы с разными версиями
на основе анализа первоисточников;
• Работа с первоисточниками, свидетельствами
при разработке версий;
• Развитие навыка анализа одной версии в
качестве истинной.

5.

Дошкольное образование
• сохранение исследовательского поведения
учащихся
как
средства
развития
познавательного интереса и становления
мотивации к учебной деятельности.

6.

Основная школа
• развитие
способности
занимать исследовательскую
позицию,
самостоятельно
ставить и достигать цели в
учебной деятельности на
основе применения элементов
исследовательской
деятельности.

7.

Старшая школа
• развитие
исследовательской
компетентности и предпрофессиональных
навыков как основы профильного обучения

8.

Цель
• Учащегося - получение представлений о
том или ином явлении;
• Руководителя - развитие способностей
учащихся
анализировать
полученные
данные, планировать ход выполнения
работы,
занимать
исследовательскую
позицию.

9.

Формы реализации
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Проблемное ведение уроков;
Специальные учебные предметы;
Курсы на основе выполнения проектов;
Исследовательский подход при проведении
экскурсий;
Реализация общешкольных проектов;
Реализация походов и экспедиций;
Проведение конференций;
Тематические клубы.

10.

Роль учителя
В школе, в которой работают по методу
проектов, первое слово – за ребенком,
последнее – за учителем
Коллингс

11.

Роль учителя
• создавать
среду,
провоцирующую
(делающую необходимым) учащегося на
самоопределение и самоуправление в
принятии решения;
• выстраивать
диалогическое
(а
не
монологическое) общение с учениками;
• провоцировать учеников на появление
вопросов и желание поиска на них ответов;

12.

Роль учителя
• выстраивать доверительные отношения с
учащимися на основе договора и взаимной
ответственности;
• учитывать интересы и мотивации ребенка;
• давать учащемуся право на принятие
значимых для него решений;
• развивать у самого себя «открытое
мышление».

13.

Типы работ
• Проект направлен на создание того, чего
еще не существует и предполагает наличие
проектного замысла, который достигается в
процессе его реализации. Цель: создать…
построить… достичь.…
• Исследование направлено на то, чтобы
узнать что-то новое о предметах и явлениях
вокруг нас — подчас хорошо знакомых и
обыденных. Цель: выявить… установить…
изучить…

14.

Типы работ
• Реферативные - сбор, представление и
анализ информации по конкретной
заданной теме.

15.

Типы работ
• Экспериментальные
постановка
эксперимента,
иллюстрирующего
известные
в
науке
законы
и
закономерности.

16.

Типы работ
• Натуралистические
–
наблюдение,
описание, отбор образцов по заранее
определенной
методике,
диагностика
материала в соответствии с методикой.

17.

Типы работ
• Проектные - постановка цели, достижение
и описание заранее спланированного
результата.
• Исследовательские - решение задачи с
заранее
неизвестным
результатом,
осуществляемое на основе наблюдений,
описаний, экспериментов и анализа
полученных данных.

18.

Тренинг
• Реферативные:
«Современные
представления о проблеме глобального
потепления климата».
• Натуралистические:
«Видовой
состав
эпифитных лишайников N-ского урочища».
• Экспериментальные: «Исследование яркости
свечения
вольфрамовой
проволоки
в
зависимости от ее температуры».
• Проектные: «Комплексный проект очистки и
восстановления N-ского пруда».
• Исследовательские: «Оценка качества воды
реки Чермянки по фитопланктону».

19.

Формулировка темы
• Выбору
темы
исследования
предшествует наиболее творческий
этап сотрудничества педагога и
ученика – выявление, активизация
и
фиксация
любопытства
и
интереса ученика к проблеме.

20.

21.

Алгоритм формулирования темы
1. Выбор области исследования.
Формулирование надпроблемы из
общего «интересно всё». Первое
ограничение пространства
замысла и дальнейшей
деятельности.
«Оценка состояния окружающей
среды Поволжья»
или
2. Определение цели работы. Цель
может быть исследовательской, а
может быть проектной.
Руководитель должен четко
определиться, к какому типу будет
относиться его работа.
«Определить уровень
загрязненности реки N-ской» —
иссл.
«Разработать проект очистки реки
N-ской…» — проект.
«Изучить и описать особенности
традиционных семейных
праздников…» — иссл.
«Разработать проект проведения
фестиваля…» — проект.
«Традиции коренного народа
Бурятии»

22.

Алгоритм формулирования темы
3. Задачи - это сформулированные
необходимые этапы. Решение задач
последовательно приводит к
достижению поставленной цели.
Задачи это не хронологически
расставленные задания, а различные
качественные составляющие
исследуемой проблемы.
1) определить значимые параметры —
показатели загрязненности реки Nской …
2) апробировать и отработать метод
биотестирования реки N-ской…
3) провести отбор проб и их
первичную обработку на характерных
и фоновых станциях
4) оценить вклад стоков с полей в
общую картину загрязнения…
4. Выбор объекта исследования
рассматривается как конкретизация
области исследования. Выбор объекта
позволяет перейти от планирования
общей схемы к созданию плана
исследования.
N-ская речка превращается в речку с
конкретным названием,
особенностями рельефа, гидрологии,
береговой растительности и т.д.
Традиционные семейные праздники
будут изучаться в поселке Хойтогол

23.

Алгоритм формулирования темы
5. Выбор предмета исследования
определяется как адекватностью к цели
исследования, так и реальными
методическими возможностями
исследователя. Выбор предмета
исследования в значительной мере
связывает цель исследования и собственно
исследовательскую деятельность.
Из всей совокупности показателей
загрязнения мы выбираем: оценку
содержания тяжелых металлов,
биологическое потребление кислорода и
биоиндикацию по конкретным
гидробионтам…
6. Гипотеза формулируется как утверждение,
истинность или ложность которого может
быть установлена в ходе планируемой
работы.
«Сооружение дамб и малых плотин, а также
стоки с обрабатываемых полей являются
значимыми причинами в загрязнении реки
N-ской.»
«Традиционная составляющая свадебного
обряда в значительной мере связана с
кочевым образом жизни коренного
населения пос. Хойтогол»
Из всех традиционных праздников мы
выбираем свадебный обряд, и выделяем
для изучения национальные и общие
российские традиции.

24.

Алгоритм формулирования темы
7. Определение метода (методов)
исследования связывает
«исследование как проект» и
«исследование как реализацию
проекта». Определение методов
исследования непосредственно
следует за выделением предмета
исследования и конкретизирует
задачи.
Тяжелые металлы мы будем
определять методом атомной
абсорбции, биологическое
потребление кислорода —
скляночным методом по Винклеру.
Особенности свадебного обряда мы
будем фиксировать, используя метод
включенного наблюдения, а также
устного интервью, при диагностике
эмпирического материала будет
применен метод сравнительного и
исторического анализа.

25.

Алгоритм формулирования темы
8. В итоге получилось громоздкое
название, в котором, тем не менее,
содержится важная информация о
планируемом исследовании.
Руководителю исследовательской
работы (вместе с учащимися)
рекомендуется пройти полный цикл
формулировки темы, поскольку этот
процесс предваряет ход дальнейшей
работы.
«Исследования окружающей среды
Поволжья на примере оценки
загрязненности N-ской речки
тяжелыми металлами и
органическими соединениями в
результате смывов с полей и
застойных явлений, связанных со
строительством плотин и дамб,
определяемых физико-химическими,
аналитическими и
биоиндикационными методами».

26.

Этапы
Выбор и формулирование темы
Обсуждение цели, задач и гипотезы
Ознакомление с литературой
Промежуточный отчет о работе
Подбор и освоение методов
Выполнение собственных исследований
Работа с уточненным списком литературы
Обработка и обсуждение результатов
Оформление работы к презентации