Умственная зрелость как компонент психологической готовности детей к обучению в школе

1.

4.4. Умственная зрелость как
компонент психологической
готовности детей к обучению
в школе

2.

План
• 1Характеристика компонентов умственной
зрелости
• 2. Диагностика умственной зрелости детей
• 3. Условия формирования умственной
зрелости

3.

Интеллектуальная готовность к
обучению в школе
• включает:
• особую познавательную позицию ребенка в отношении
мира (децентрацию),
• переход к понятийному интеллекту,
• понимание причинности явлений, развитие рассуждения
как способа решения мыслительных задач,
• способность действовать во внутреннем плане,
• овладение основными мыслительными операциями
(сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификация,
абстрагирование),
• наличие определенного набора знаний, представлений и
умений.

4.

Особая познавательная позиция
ребенка в отношении мира
• Познавательная позиция ребенка выражается в
его исследовательской активности, результатами
которой становятся получение нового знания и
возможность дальнейшего развития опыта
познания и деятельности.
• Исследовательская инициативность понимается
как активное творческое отношение к миру.

5.

Особая познавательная позиция
ребенка в отношении мира
• Переход от эгоцентризма к децентрации является одной из
ведущих линий развития личности к концу дошкольного
возраста.
• Под
децентрацией
здесь
понимается
освобождение ребёнка от ограниченности
восприятия мира с позиций эгоцентризма, и
приобретение способности видеть окружающий
мир глазами другого.

6.

Особая познавательная позиция
ребенка в отношении мира
• Правильное развитие децентрации обеспечивает
успешность взаимодействия растущего человека с
обществом
и
отдельными
людьми
как
представителями общества.
• Именно децентрация позволяет личности понять
позицию другого человека, увидеть ситуацию не
только со своей собственной, но и с других точек
зрения.

7.

Переход к понятийному интеллекту
• Суть
понятийного
мышления
заключается
в
определенных формах мышления, которые и помогают
ребенку в учебной деятельности.
• К таким формами мышления относится:
• формирование понятий, которые сформированы в
процессе исследования и изучения законов природы и
общества человечества на протяжении веков;
• усвоение законов природы и общества;
• навык выстраивания логических цепочек (это необходимо
для понимания информации в процессе изучения,
освоение которого развивает понятийное мышление,
которое, в свою очередь, необходимо для встраивания
знаний в личный опыт индивида).

8.

Понимание причинности явлений, развитие
рассуждения
как
способа
решения
мыслительных
задач
Овладение
основными
мыслительными
операциями
(сравнение,
анализ,
синтез,
обобщение, классификация, абстрагирование),
• Причинно-следственная связь – связь между
явлениями, при котором одно явление, является
причиной, при наличии определенных условий
порождает другое явление – следствие.

9.

Причинно-следственная связь
• Рассуждение - вид мыслительной деятельности, в котором
одна мысль последовательно выводится из другой, одни
суждения из других
• Умозаключение - вид рассуждения, в котором из уже
известных суждений по правилам формальной логики
выводятся еще не известные суждения
• Доказательство – прием умственной деятельности,
состоящий в обосновании определенного положения
путем приведения суждений, истинность которых
несомненна

10.

Способность действовать во
внутреннем плане
• Становление мышления дошкольника происходит
посредством доминирующих форм познания
действительности.
• Ребенок проходит путь от практических действий
до логических умозаключений, используя формы
мышления:
• наглядно действенное
• наглядно образное
• словесно логическое

11.

Способность действовать во
внутреннем плане
• На начальном этапе мыслительная деятельность ребенка
тесно переплетена с его практическими действиями.
Элементарные действия дают много информации, которая
запоминается и используется ребенком в мыслительных
операциях.
• Наглядно образное мышление позволяет дошкольнику, не
прибегая к действиям, анализировать, сравнивать, делать
выводы. Мыслить на основе образов ребенок начинает на
той стадии, когда у него формируются обобщенные
представления о предметах и явлениях. Накапливая опыт в
играх, творческой деятельности, конструировании,
речевой деятельности, старшие дети начинают постигать
логику и объективные закономерности. Формируются
предпосылки развития логического мышления.

12.

Способность действовать во
внутреннем плане
• Поначалу логическое мышление проявляется как
мысли
вслух,
зачастую
сопровождающие
действие. Ребенок узнает все больше понятий,
высказывает свои суждения о том, что он
наблюдает
или
представляет.
Развивается словесно-логическое мышление как
переходное к теоретическому.
• Постепенно
размышления
переходят
во
внутренний план, и дошкольник формулирует
готовый ответ или предложение

13.

Способность действовать во
внутреннем плане
• Способами умственной деятельности являются
мыслительные операции.
• К концу дошкольного возраста наиболее
развиваются анализ, сравнение и обобщение.

14.

Наличие определенного набора
знаний, представлений и умений
• Я и моя семья:
• Как тебя зовут? Назови свою фамилию и отчество.
- Сколько тебе лет? Когда твой день рождения?
- Назови имя и отчество своей мамы, своего папы. Кем они
работают?
- Есть ли у тебя брат или сестра, сколько им лет?
- Какой у тебя домашний адрес и телефон? В каком городе
ты живёшь? Как называется твоя страна? Какие еще
страны ты можешь назвать?

15.

Наличие определенного набора
знаний, представлений и умений
• Природа:
• Вспомни растения, которые ты знаешь. Назови виды
деревьев, цветов. Чем отличаются деревья от
кустарников? Какие фрукты ты можешь назвать? А овощи?
Ягоды? Чем фрукты отличаются от овощей и ягод?
• Перечисли животных, которые тебе известны. А
насекомых? Чем отличаются звери и птицы? Птицы и
рыбы? Как отличить диких животных от домашних? Назови
перелетных и зимующих птиц, хищных и травоядных
животных. Почему их так называют?

16.

Наличие определенного набора
знаний, представлений и умений
• Время и пространство
Назови части суток по порядку. Чем отличается день от
ночи? Что больше: минута или час, день или неделя, месяц
или
год?
- Перечисли по порядку дни недели. Назови весенние,
летние, осенние, зимние месяцы года. Сколько в году
месяцев? Сколько дней в месяце? А в неделе? Сколько
часов в дне?
• - Какой предмет нужен, чтобы измерять время?
Разговаривать на расстоянии? Наблюдать за звездами?
Измерять
вес?
Узнавать
температуру?
- Покажи, где находится «право», а где «лево».

17.

Наличие определенного набора
знаний, представлений и умений
• Профессии
• - Назови несколько профессий. Какой специалист учит
детей? Лечит людей? Пишет стихи? Кто сочиняет музыку?
Пишет картины? Строит дома? Водит автомобили? Шьет
одежду? Играет в кино и театре?
• Искусство и спорт
• - Какие ты знаешь виды спорта? В каких видах спорта
нужен мяч, коньки?
• - Каких известных писателей и поэтов ты знаешь?

18.

Наличие определенного набора
знаний, представлений и умений
• Правила безопасности
• - В каких местах и на какой цвет светофора нужно
переходить дорогу? Как ты поступишь, если поблизости
нет светофора?
• Математика
• К первому классу у ребенка появляются первые серьезные
представления о математике. Он умеет считать от 1 до 10 и
обратно, сравнивать числа первого десятка, решать
простейшие задачи с вычитанием и сложением единицы.

19.

Речевая готовность к обучению в
школе
• 1. Умение слушать и слышать других
• В этом возрасте крайне важно, чтобы ребенок мог
понимать и действовать по той инструкции, которую он
получает от преподавателя.
• Сформированность
звуковой
(фонетической стороны ) речи
стороны
• умение четко и внятно произносить все звуки речи;
• возможность изменения интонации и темпа с учетом
смыслового содержания;
• умение говорить шепотом, тихо или громко (в зависимости
от ситуации).

20.

Речевая готовность к обучению в
школе
• 3. Умение различать звуки речи на слух
• В норме ребенок должен слышать слово и уметь
опознавать каждый звук, который входит в его состав (и
обозначать его буквой на письме). Если какие-то звуки
кажутся ему одинаковыми, то это будет отображаться и на
его письме.
• 4. Функции языкового анализа и синтеза
• Ребенок должен не только уметь различать все звуки в
слове, но и определять их последовательность.

21.

Речевая готовность к обучению в
школе
• Формами звукового анализа являются:
• Умение выделять звук на фоне слова («Есть ли в слове «бочка» звук
ч?»). Задача ребенка – определить наличие звука в слове.
• Умение выделять звук в начале и конце слова («С какого звука
начинается слово лошадь?», «Каким звуком заканчивается слово
машина?»).
• Определение места звука в слове («В каком месте в слове «гусеница»
стоит звук [н] – в начале, середине или конце?»).
• Умение назвать все звуки в слове по порядку (последовательный
анализ).
• Умение назвать количество звуков в слове (количественный анализ).

22.

Речевая готовность к обучению в
школе
• Помимо звукового анализа и синтеза, важно понимание
слогового и синтаксического анализа и синтеза.
• Слоговый анализ представляет собой умение делить слова
на слоги, определить их количество в нем. Ребенок должен
уметь составлять слова из представленных ему слогов.
• Синтаксический анализ представляет собой определение
количества и последовательности слов в предложении.
Синтез – это умение составлять предложение из
представленных слов.

23.

Речевая готовность к обучению в
школе
• 5. Словарный запас
• Готовность ребенка к школе определяется, в частности, его
словарным запасом. Как правило, запас слов должен
составлять порядка 3500-4000 слов. При этом ребенок
должен не просто знать и употреблять эти слова, а
понимать их значение.
• умение четко подбирать слова при назывании действий, предметов;
• употребление в связной речи слов с обобщающим значением;
• умение характеризовать предметы (лимон – кислый, небо – голубое,
трава – зеленая);
• умение подбирать возможные действия, характерные для предмета
(кошка – мяукает, бегает, точит когти и т.д.);

24.

5. Словарный запас
• умение подбирать предметы к заданному действию, признаку (школа
– класс, парта, учебники, коридор);
• понимание и употребление в речи антонимов (слабый – сильный,
большой – маленький, сладкий – горький);
• понимание и употребление в речи синонимов (смелый, храбрый,
отважный, доблестный);
• понимание и употребление многозначных слов (шляпка – женский
головной убор, гвоздя, гриба);
• понимание метафор и умение их использовать («золотые слова», «кот
наплакал», «каменное сердце»);
• понимание и употребление фраз с переносным значением
(«стреляный воробей», «сломя голову»);
• умение подбирать однокоренные слова (зима – зимний, зимовать,
зимовка).

25.

Речевая готовность к обучению в
школе
• 6. Грамматический строй речи
• Ребенок должен уметь пользоваться разными способами
словообразования, уметь образовывать слова в нужной
форме. Не менее важным является словоизменение – это
изменение слов по разным грамматическим категориям
(по падежу, числу, роду и т.д.).

26.

Речевая готовность к обучению в
школе
• 7. Связная речь
• Под
этим
понятием
понимаются
развернутые
высказывания, которые использует человек для
выражения своих мыслей и желаний. Если с этим
возникают проблемы, то процесс школьного обучения
оказывается крайне затруднительным.

27.

7. Связная речь
• Готовность к школе детей оценивается по следующим
навыкам:
• поддерживать разговор на тему, соответствующую
возрасту ребенка;
• нормальное общение со сверстниками и взрослыми;
• умение развернуто описывать окружающие предметы;
• внятный пересказ пережитых событий (как провел лето,
какой фильм смотрел и о чем там говорилось);
• умение пересказывать сказки, используя собственный
словарный запас;
• умение раскрывать содержание окружающих явлений,
картины.

28.

Развитие познавательных
психических процессов
• Большое значение имеет хороший уровень всех
видов восприятия.
• Восприятие – это процесс отражения в психике человека
предметов и явлений в целом, в совокупности их
конкретных свойств и при их непосредственном
воздействии на органы чувств.
• зрительное восприятие
• зрительно-пространственное восприятие
• слуховое восприятие

29.

Развитие познавательных
психических процессов
• Также для обучения необходим хороший уровень
развития памяти.
• Па́мять — это общее обозначение для комплекса
познавательных способностей и высших психических
функций по накоплению, сохранению и воспроизведению
знаний и навыков.

30.

Развитие познавательных
психических процессов
• Внимание — это психический процесс селекции и
избирательности любой психической деятельности,
направленный
на
улучшение
контроля
за
деятельностью, связанной с ситуативно или устойчиво
значимым объектом.
• Для эффективного обучения в школе внимание
ребенка
должно
обладать
достаточной
произвольностью, концентрацией, устойчивостью,
распределением и объёмом.

31.

Развитие познавательных
психических процессов
• Мышление – это активная психическая
деятельность, направленная на решение
определенной задачи.
• Содержательно
мышление
в
научной
психологической литературе рассматривается
как опосредованное аналитико-синтетическими
операциями и словом обобщенное отражение
действительности
в
ее
существенных
признаках, связях и отношениях.

32.

Развитие познавательных
психических процессов
• К формам мышления относят: понятие,
суждение, умозаключение, доказательства и
рассуждения.
• Основными
мыслительными
операциями
являются: анализ и синтез, абстракция
и
конкретизация,
обобщение,
сравнение,
классификация и систематизация, установление
причинно-следственных связей

33.

Развитие познавательных
психических процессов
• Для ребенка при поступлении в школу важно
иметь
достаточно
сформированные
мыслительные операции: анализа, синтеза,
сравнения,
классификации,
обобщения,
умозаключения,
установления
причинноследственных связей, абстрагирования

34.

2. Диагностика умственной зрелости
детей
• Диагностика общей осведомленности об
окружающем мире выявляется в ходе беседы:
• «Ориентировочный тест школьной
зрелости» Керн-Йерасика.
• Тест состоит из трех заданий. Первое — рисование
мужской фигуры по памяти, второе —
срисовывание письменных букв, третье —
срисовывание группы точек. Результат каждого
задания оценивается по пятибалльной системе (1
— высший балл, 5 - низший балл), а затем
вычисляется суммарный итог по трем заданиям.

35.

Диагностика умственной зрелости
детей
• Методика «Предметная классификация».
• Детский вариант предложен А.М.Шуберт и А.Я.Ивановой (с
4 лет).
• Метод предметной классификации применяется для
исследования процессов обобщения и абстрагирования,
но дает также возможность анализа последовательности
умозаключений, критичности и обдуманности действий
испытуемых, особенностей памяти, объема и устойчивости
их внимания, личностных реакций испытуемых на свои
достижения и неудачи. Предложен К.Гольдштейном,
видоизменен Л.С.Выготским и Б.В.Зейгарник.

36.

Диагностика умственной зрелости
детей
• Детский тест Равена.
• Представляет собой 3 субтеста с цветными матрицами.
Ребенку предлагают подобрать недостающую «деталь».
• Позволяет оценить общий невербальный интеллект
ребенка.
• Методика «Цепочки слов»(Исключение лишнего)
• Направлена на диагностику вербально-логического
мышления.

37.

Диагностика умственной зрелости
детей
• Методика «10 слов» А.Р.Лурия.
• Оценка состояния кратковременной и долговременной памяти,
утомляемости, активности внимания.
• Проведение методики нуждается в соответствующей обстановке. В
комнате не должно быть посторонних разговоров. Ребенку
предлагают запомнить 10 слов. Они должны отвечать нескольким
условиям:
• 1) однообразие: все слова - имена существительные в ед. числе, им.
падеже, состоящие из одинакового количества слогов (одно- или
двусложные);
• 2) слова по возможности должны быть не связаны между собой
(нельзя предлагать для запоминания слова: стол -стул; огонь - вода и т.
п.). Обычно в методике используется следующий ряд слов: лес, хлеб,
стул, брат, конь, гриб, мед, дом, мяч, куст.

38.

Условия формирования умственной
зрелости
• На развитие интеллекта влияют занятия спортом
и в целом активный образ жизни.
• Формирование интеллектуально-познавательных
умений, по мнению О. Н. Бакаевой, включает, вопервых, овладение системой обследовательских
действий, необходимых для состоятельного,
многостороннего анализа предметов, и, вовторых, умения сравнивать, классифицировать,
обобщать, группировать и анализировать.

39.

Условия формирования умственной
зрелости
• Этому способствуют многие виды игр:
дидактические, самодеятельные и сюжетные.
• Например, дидактические игры: «Чудесный
мешочек», «Угадай, о чем я рассказываю»,
«Магазин игрушек» и др. «Геоконт», «Конструктор
цифр», «Прозрачный квадрат», «Счетовозик»,
«Четырехцветный квадрат», «Прозрачная цифра»,
«Игровизор», «Планета умножения», «Ларчик»,
Конструктор цифр «Радуга».

40.

Условия формирования умственной
зрелости
• в сюжетно-ролевых играх, например: бытовой
тематики, где ребенок учится видеть задачу,
проблему, находить способы решения с
использованием тех умений, которые или были в
его опыте раньше, или приобретены в возникшей
ситуации.

41.

Условия формирования умственной
зрелости
• Настольные логические игры являются одним из
самых эффективных средств интеллектуального
развития личности в дошкольном периоде
детства.
• Отгадывание загадок развивает логическое
мышление, концентрацию внимания и память.
Основная польза ребусов, шарад и прочих
загадок – это эффективный тренинг для мозга.

42.

Задачи - шутки на сообразительность и
смекалку
• На одном берегу утята на другом - цыплята.
Посередине островок. Кто быстрее доплывет до
острова?
• Летели два крокодила. Один красный, другой
синий. Кто быстрее долетит?
• На столе лежало 2 яблока. Одно разрезали.
Сколько стало яблок?
• На каком языке будут разговаривать между собой
немецкая и шотландская овчарки?

43.

Математические загадки:
• Имеет 4 зуба. Каждый день появляется за столом,
а ничего не ест. Что это?
• На четырех ногах стою, ходить же вовсе не могу?
• Из какой посуды нельзя ничего съесть?
• У животного 2 правые ноги, 2 левые ноги, 2 ноги
спереди, 2 сзади. Сколько ног у животного?
• 7 мальчиков расчистили по одной дорожке в саду.
Сколько дорожек расчистили мальчики?

44.

Условия формирования умственной
зрелости
• Организация наблюдений
• Образовательная деятельность: математическое
развитие, ознакомление с природой,
ознакомление с социальными событиями и т.д.
• Чтение художественной литературы
познавательного характера.
• Бианки «Чей нос лучше», «Кто чем поет», «Как
муравьишка домой спешил»
• Пришвин «Золотой луг»

45.

Условия формирования умственной
зрелости
• Понимание причинности явлений, развитие
рассуждения как способа решения
мыслительных задач
• Овладение основными мыслительными
операциями (сравнение, анализ, синтез,
обобщение, классификация, абстрагирование).
• Образец рассуждений воспитателя.
• Вопросы к детям.
• Опытно –экспериментальная деятельность,
решение проблем.
• Проблемные вопросы.

46.

Условия формирования умственной
зрелости
• Речевая готовность к обучению в школе
• Речевая среда
• Образовательная деятельность
• Знакомство с литературой, обогащение и
активизация словаря.
• Дидактические игры

47.

Условия формирования умственной
зрелости
• Развитие познавательных психических
процессов
• Наблюдения
• Дидактические игры
• Решение проблем