Особенности консультирования родителей организация профилактической работы с обучающимися «Группы риска»

1. ОСОБЕННОСТИ КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ РОДИТЕЛЕЙ ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ «ГРУППЫ РИСКА»

Абакирова Татьяна Петровна, заместитель директора
по НМР ГБУ НСО «ОЦДК»

2.

Детство, как почва, в которую падают семена.
Они крохотные, их не видно, но они есть.
Потом они начинают прорастать…
Некоторые становятся чистыми и яркими
цветами, некоторые – хлебными колосьями,
некоторые - злым чертополохом.
В. Солоухин «Камешки на ладони»

3.

«Бывает только неправильный
путь, но не бывает безвыходного
положения». Китайская пословица

4. Что же мы должны знать при работе с детьми «группы риска»?

Чт о же мы должны знат ь при работ е с дет ьми
«группы риска»?
Понятия и формы отклоняющегося поведения
Факторы риска, формирующие девиантное поведение
Причины отклонений (что или кто оказывает на ребенка пагубное
влияние)
Алгоритм действий по профилактике ДП, который включает в себя:
- основные направления работы с девиантными детьми
- основные направления работы с родителями
- основные направления работы с педагогами
- формы и методы психолого-педагогического воздействия
- модели пропаганды здорового образа жизни
- модели профилактики злоупотребления ПАВ

5. План

1. Понятие девиантное поведение. Понятие нормы.
2. Типология и структура девиантного поведения.
3. Типы девиаций:
• Делинквентное поведение
• Аддиктивное поведение
• Патохарактерологическое поведение
• Психопатологическое поведение
• На основе гиперспособностей
• 4. Нарушение привязанности как причина девиантного
поведения

6. ПОНЯТИЕ ДЕВИАНТНОЕ ПОВЕДЕНИЕ ПОНЯТИЕ НОРМЫ

• Психология девиантного поведения – это междисциплинарная
область научного знания, которая изучает формирование, механизмы
возникновения, динамику и результаты поведения, которое фиксируется
как отклоняющееся от нормы, в том числе вбирает в себя разработку
методов работы для профилактики и терапии отклонений поведения
(В.Д. Менделевич).
• Девиантное поведение важно считать не просто отличием от норм и
стандартов в обществе, но и не соответствием социальных ожиданий.
• Социальные ожидания – соответствие представлений социума и
проявлений в поведении, например, ожидания от человека, как он
должен себя вести в рамках своего возраста, этноса, социального
статуса, культуры и др.

7. ПОНЯТИЕ ДЕВИАНТНОЕ ПОВЕДЕНИЕ ПОНЯТИЕ НОРМЫ

• Норма является феноменом группового сознания в форме представлений
группой и чаще встречаемых суждениях о требованиях к поведению с учетом
социальных ролей для создания оптимальных условий жизнедеятельности
(К.К. Платонов).
Виды норм: правовые (свод законов), нравственные, эстетические.
• Исходным для понимания девиантного поведения служит понятие социальной
нормы, которая понимается как предел, мера допустимого (дозволенного или
обязательного) в поведении или деятельности людей, обеспечивающие
сохранение социальной системы.
Отклонения от социальных норм могут быть:
позитивные, направленные на преодоление устаревших норм или стандартов и
связанные с социальным творчеством, способствующие качественным
изменениям социальной системы;
негативные — дисфункциональные, дезорганизующие социальную систему и
ведущие ее к разрушению, приводящие к девиантному поведению.

8. Социальные нормы

предписания
пожелания
требования
Ожидание
соответствующего
поведения
Функции социальных норм
1. Как ст андарт ы поведения
(обязанност и, правила)
2. Как ожидание поведения
(реакция других людей)

9.

Отклоняющееся
поведение
- это
чаще всего попытка уйти из общества,
убежать от повседневных жизненных
проблем и невзгод, преодолеть состояние
неуверенности
и
напряжения
через
определенные компенсаторные формы.

10. ПРИЗНАКИ ПОВЕДЕНЧЕСКОЙ ПАТОЛОГИИ

• Тотальность – отклонение в поведении способствует
дезадаптации в большинстве ситуаций.
• Стабильность – как долго проявляется отклонение в
поведении (относительная стабильность, малая
обратимость).
• Склонность к дезадаптации – это паттерны поведения,
которые провоцируют социальную дезадаптацию
человека, например, конфликтность,
неудовлетворенность взаимодействием с окружающими
людьми, противоборство с реальностью,
психологическая и социальная изоляция.
(П.Б. Ганнушкин) Триада Критериев Психопатий

11. ОПРЕДЕЛЕНИЕ

• Девиантное поведение – «система поступков
или отдельные поступки,
противоречащие принятым
в обществе нормам и проявляющиеся в
несбалансированност и
психических
процессов,
неадапт ивност и,
нарушении процесса самоакт уализации и уклонении от нравст венного и
эст ет ического
конт роля
над
собст венным
поведением»
(В.Д.
Менделевич).
Под девиантным (от лат. Deviatio-отклонение) поведением подразумевается:
• поступок,
действия
человека,
не
соответствующие
официально
установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам
иди стандартам,
• социальное явление, выраженное в массовых формах человеческой
деятельности, не соответствующих официально установленным или
фактически сложившимся в данном обществе нормам или стандартам.
По толковому словарю русского языка Ожегова С.И.,
Девиантное
поведение
–
это
устойчивое
поведение
личности,
отклоняющееся от наиболее важных социальных правил и норм общества и
причиняющее реальный ущерб обществу или самой личности.

12. ПРИЧИНЫ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ

• Наличие диагноза (психиатрия),
• Темперамент и характер,
• Педагогическая запущенность (социальные
навыки, навыки саморегуляции и др.)
• Девиация как форма защиты (домашнее
насилие, пренебрежение, отсутствие заботы
(пренебрежение эмоциональным потребностям
ребенка).

13. ДЕВИАЦИЯ КАК СПОСОБ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РЕАЛЬНОСТЬЮ

• 1. Приспособление – адаптация к реальности.
• 2. Борьба (противодействие) – криминальная,
делинквентная формы.
• 3. Болезненное противостояние – признаки психической
патологии и психопатологические расстройства.
Окружающий мир воспринимается враждебным в связи
с субъективным искажением его восприятия.
• 4. Уход – сложность адаптироваться к реальности –
аддитивная форма
• 5. Игнорирование – автономизация жизни –
гиперспособности в какой-либо области (одаренность).

14.

Классификация отклонений
по А.Ф.Никитину
По особенностям взаимоотношений и общения с детьми
воспитателей, педагогов (трудные, трудновоспитуемые,
дезорганизаторы)
По образу жизни детей, семьи, по социально-бытовым
условиям (безнадзорнве, безпризорные, социально
запущенные дети).
По специфике ошибок и недостатков процессе воспитания
(педагогически запущенные).
По уровню развития нравственных качеств (дети с
отклонениями в нравственном развитии).
По несоответствию действий подростков закону,
правовым
нормам
(несовершеннолетние
правонарушители).
14

15.

Линии нарушений
девиантного поведения:
нарушение обучения
нарушение поведения
нарушение общения
нарушение самосознания
смешанные формы
15

16.

Классификация девиаций по В.Д. Менделевичу
(по видам взаимодействия с реальностью)
•Приспособление (норма)
•Противодействие реальности
•Противостояние реальности
•Уход от реальности
•Игнорирование реальности

17.

причины, связанные с психическими и
психофизиологическими расстройствами
причины социального и психологического
характера
причины, связанные с возрастными
кризисами

18. Причины

психологические
биологические
социальные
наследственные,
врожденные, и
приобретенные
заболевания
различного рода,
провоцирующие
девиации
•неблагоприятное семейное
воспитание;
•неблагополучный характер
межличностных отношений
со сверстниками и
взрослыми;
•общие неблагоприятные
условия социокультурного
развития общества
особенности
эмоционально-волевой и
мотивационной сферы,
особенности
самосознания,
темперамента, характера,
создающие предпосылки
для формирования
отклонений в поведении

19. Биологические причины:

поражения ЦHC;
тяжелые соматические заболевания раннего возраста;
хронические соматические заболевания;
наследственная предрасположенность к тем или иным
отклонениям (например, синдром дефицита внимания,
отягощенный алкоголизмом);
неврозы и невроподобные расстройства;
задержки психического развития;
заболевания с предполагаемым фатальным исходом;
раннее половое созревание или его дисгармония;
дефекты анализаторов и органов чувств;
психические заболевания (шизофрения, эпилепсия).

20. Психологические причины

• акцентуация (в некоторых случаях патологического характера),
неадекватная самооценка;
• низкое самоуважение;
• отклонения в психическом развитии, инфантильность суждений;
• эмоциональная неустойчивость;
• агрессивность;
• деформации потребностно-мотивационной сферы;
• повышенная тревожность, страхи;
• зависимость от окружающих, конформность и др.;
• отсутствие чувства безопасности;
• осознание невозможности соответствовать ожиданиям семьи;
• неспособность справиться с учебной нагрузкой;
• низкий уровень вербального интеллекта;
• склонность к уходу от трудных ситуаций, слабость реакций на
порицание;
• слабость функций самоконтроля и саморегуляции;
• аффективная возбудимость, импульсивность;
• невыраженность школьных интересов, отрицательное отношение к
учебе.

21. Психологические причины (следствие неправильного воспитания)

• леность, отсутствие желания учиться и трудиться;
• пассивность
поведения,
безразличие
к
окружающей
жизни,
несамостоятельность в любых видах деятельности;
• неорганизованность, проявляющаяся в склонности к дезорганизации,
противодействию, провоцировании непослушания у других, неумении
управлять собственной активностью, несамостоятельности в организации
собственной деятельности либо жесткой самоорганизованности без учета
собственных возможностей;
• ненастойчивость,
характеризующаяся
неспособностью
ставить
труднодостижимые, далекие цели или руководствоваться ими, даже если
они поставлены;
• эгоистичность, базирующаяся на предпочтении во всем личных интересов
интересам других людей и общества в целом;
• недисциплинированность;
• упрямство, капризность;
• грубость;
• лживость.

22. Социальные причины (неблагополучная семья)

отсутствие привязанности к детям;
ссоры, конфликты, скандалы в семье;
распад семьи;
неправильный тип воспитания в семье (неприятие ребенка, гипертрофированное,
тревожно-ментальное, эгоцентрическое отношение к нему);
асоциальное поведение родителей;
психические заболевания, алкоголизация и подобные формы интоксикации
родителей, инвалидность родителей;
враждебная, жесткая семья;
семья, не обеспечивающая ухода и надзора;
появление нового члена семьи (отчима, мачехи, братьев, сестер);
негативное восприятие родителями возможностей ребенка, его успехов, его
поведения и личности в целом;
жесткие требования соответствовать представлениям родителей;
непоследовательность и несогласованность требований к ребенку;
жизнь вдали от семьи и потеря одного из родителей (или всех);
многодетность семьи (более четырех человек);
нахождение одного из родителей в заключении;
ограничения и плохие взаимоотношения родителей с другими людьми вне семьи.

23. Факторы риска и причины отклонений, создающие девиантное поведение ребенка

Большое влияние на формирование
личности ребенка оказывает в первую
очередь семья. Именно в семье
возникают первые привычки и нормы
поведения.
Предлагаем
вашему
вниманию видео.
ФИЛЬМ Р. БЫКОВА «Я сюда больше
никогда не вернусь»
•https://vimeo.com/20395404

24.

Проблемы
подросткового возраста
Подростковый период – самый сложный, самый критический
из всех возрастов. Это период полового созревания, в котором
подросток плохо контролирует свои эмоции из-за выброса
гормонов, период осознания себя как личности, когда ребенок
сравнивает себя с другими, это период отчуждения от взрослых и
поиск себя в группе сверстников. Большинство проблем
подросткового возраста возникают в области межличностного
общения, связанных с учебой и взаимоотношениями со
сверстниками:
Конфликтное отвержение со стороны сверстников
Вымогательства денег, давление, шантаж
Неоднократные мучения, оскорбления, угрозы,
запугивания, унижения
Принуждение совершать поступки против воли, т.д.
24

25.

Проблемы
подросткового возраста
Как часто бывает в школах, когда ребенок, ошибившись в жизни раз,
становится черным пятном. А если к такой характеристике и взгляду
предрасполагает его семейное положение, алкоголизм родителей, низкий
уровень нравственности семьи? Поэтому у учителей вырабатывается
стереотип проблемного ребенка, соответственно наблюдается:
Негативное отношение учителя к ребенку высокой
степени выраженности
Тенденция постоянных придирок и приписок ребенку
негативных характеристик
Несправедливое отношение к ребенку в сравнении с
другими детьми
В разных ситуациях ребенок обвиняется во всех
проблемах и трудностях, т.д.
25

26.

Отсутствие прочных
социальных связей
Отсутствие прочных социальных связей в семье,
школе, неформальном обществе инициируют в
подростках:
постоянное желание восставать против чего-либо
не признают ничьи авторитеты
испытывают ощущение провала, безнадежности
появляется сильное стремление к независимости
не способны устанавливать близкие
взаимоотношения и все больше отчуждаются от
взрослых и сверстников, чувствуя себя брошенными, не
нужными
отдаляются от коллектива, ищут себе поддержку на
стороне, поэтому сильно подвержены влиянию со
стороны криминального окружения
26

27.

ДЕВИАНТНОЕ ПОВЕДЕНИЕ
АНТИСОЦИАЛЬНОЕ
АСОЦИАЛЬНОЕ
АУТОДЕСТРУКТИВНОЕ
противоречащее
правовым нормам
уклоняющееся от
выполнения
моральнонравственных норм
отклоняющееся от
медицинской и
психологической нормы

28.

хулиганство

29.

кражи

30.

грабежи

31.

вандализм

32.

физическое насилие

33.

Антисоциальное поведение
(делинквентное)-
поведение, противоречащее правовым
нормам и угрожающее социальному
порядку и благополучию окружающих
Поступки:
•Насилие над более младшими и слабыми
сверстниками, животными;
•Воровство;
•Мелкое хулиганство;
•Вандализм;
•Порча чужого имущества;
•Торговля наркотиками

34.

уход из дома, бродяжничество

35.

лживость

36.

агрессивное поведение

37.

граффити

38.

субкультуральные девиации

39.

Асоциальное поведение
(аморальное) -
уклонение от выполнения морально-нравственных норм,
принятых в обществе, угрожающее благополучию
межличностных отношений
Поступки:
•Побеги из дома;
•Систематические пропуски в учебном заведении;
•Агрессивное поведение;
•Ложь;
•Вымогательство;
•Беспорядочные половые связи;
•Настенные надписи и рисунки непристойного характера;
•Ненормативная лексика

40.

наркозависимость

41.

компьютерная зависимость

42.

пищевые аддикции

43.

суициды

44.

Аутодеструктивное поведение
(саморазрушительное)–
поведение, отклоняющееся от
медицинских и психологических норм,
угрожающее целостности и развитию
личности
Поступки:
•Курение;
•Токсикомания;
•Наркомания;
•Вскрытие вен;
•Алкоголизм;
•Суицид

45. Cейчас мы предлагаем вам ситуации. Вам необходимо определить, к какой группе они относятся

Cейчас
мы
предлагаем
Вам
необходимо
к какой группе они относятся
вам
ситуации.
определить,
После сделанного классным руководителем
замечания, подросток вышел из класса, демонстративно
громко хлопнув дверью.
2.
Группа подростков из 7 класса систематически
издеваются над одноклассником подвергая его травле в
интернете, подстерегая его в разных местах, как в школе,
так и дома.
3 Подросток нюхает токсические вещества, постепенно
привлекая к этому своих сверстников. Детям становится
плохо. Но при этом они продолжают встречаться и
заниматься данным занятием дальше.
1.

46.

Аддиктивное
Психопатологическое
Делинкветное
Типы девиаций
Патохарактерологическое
На базе
гиперспособностей

47. ДЕЛИНКВЕНТНОЕ ПОВЕДЕНИЕ

• (лат. delictum — проступок, англ. delinquency
—
правонарушение, провинность)
• Девиантное поведение – относительно
• Делинквентное поведение – абсолютно
(существует абсолютная норма —
юридический закон, квалифицирующий
определенное поведение как преступление)
• Основой делинкветного поведения является психический
инфантилизм.

48. АДДИКТИВНОЕ ПОВЕДЕНИЕ

• стремление к уходу от реальности с помощью
искусственного изменения состояния
сознания прибегая к употреблению ПАВ или
чрезмерному употреблению продуктов
питания, постоянной фиксации внимания на
определенных видах деятельности с целью
поддержания определённого состояния (Ц.П.
Короленко, Т.А. Донских), и\или избегания
болезненного состояния.

49. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЛЮДЕЙ С ЗАВИСИМЫМ ПОВЕДЕНИЕМ (Б. СЕГОЛ)

• низкая переносимость сложностей повседневной жизни при высокой
переносимости кризисов (из-за привычной жизни, где кризисная ситуация
становится нормой, например, постоянные конфликты, драки в семье);
• нарциссические защиты (ребенок проживает
сменяющие друг друга
парадоксальные состояния - чувство ущербности и чувство превосходства.
Нарциссические защиты
формируются в детском возрасте в следствии
постоянного переживания пренебрежения, психологического и других видов
насилия. Данная защита формируется в ситуации, когда родители ожидают от
ребенка высоких
результатов, игнорируя его потребности,
наказывая
агрессивными формами или бойкотом и др.);
• внешнее проявление общительности при внутреннем страхе эмоциональной
близости;
• склонность ко лжи (скрывать правду, часто в связи с научением в семье,
например, скрывать ситуации неблагополучия (конфликты или насилие в
семье);
• склонность обвинять других (невозможность взять на себя ответственность за
свои деяния и свою жизнь);
• сложность принимать решения;
• высокая тревожность.

50. КРИТЕРИИ ЗАВИСИМОГО ПОВЕДЕНИЯ

• неспособность принимать решения (поиск совета, на
который можно было бы опереться);
• склонность соглашаться с другими из-за страха
отвержения;
• неспособность самостоятельно выполнять дела;
• готовность переносить унижения и насилие ради
получения поддержки и любви окружающих;
• непереносимость одиночества;
• непереносимое чувство беспомощности при обрыве
близкой связи;
• страх отвержения;
• непереносимость критики и неодобрения.

51.

КРИТЕРИИ ЗАВИСИМОГО ПОВЕДЕНИЯ
• При стремлении ухода от реальности, ребенок
может таким образом действительно избегать
что-то невыносимое в этой реальности.
• Отсутствие заботы и внимания часто порождает
зависимые формы поведения, как бегство от
постоянного чувства одиночества и
покинутости.
• Дети в группе риска имеют проблемы из-за
нарушения привязанности. Нарушение
привязанности кроется в плохом отношении к
ребенку в детстве. Плохое отношение носит
непредсказуемые для обывателя маски (Д.
Москуэра).

52. ЯВНОЕ ПЛОХОЕ ОБРАЩЕНИЕ И НАСИЛИЕ

•физическое насилие,
•сексуальное насилие,
•психологическое насилие –
пренебрежение, унижение с
вербальной агрессией (крики,
оскорбления и др.), травля.

53. СКРЫТОЕ ПЛОХОЕ ОБРАЩЕНИЕ

•1. Эмоциональное пренебрежение
•2. Переменчивое пренебрежение
(родители меняются в своем отношении к
ребенку, в плохом настроении не
обращают внимание, кричат, в хорошем
настроении обнимают)
•3. Непоследовательность в поведении
родителя,
4. Отсутствие предсказуемости в
поведении родителя.

54. ЧТО МОЖЕТ ВЫЗВАТЬ ДЕВИАНТНОЕ ПОВЕДЕНИЕ

• 1. Отсутствие здоровых границ,
• 2. Размытые границы,
• 3. Инверсия ролей (при которой, ребенку
дают ответственность взрослого, например,
заботиться о родителях или младших детях,
ущемляя его право на заботу, его
потребности быть просто ребенком с
желаниями и эмоциями),
• 4. Гиперопека.

55. ПАТОХАРАКТЕРОЛОГИЧЕСКИЙ ТИП ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ

•Тип отклоняющегося поведения в
следствии патологических
изменений характера,
формирующееся в процессе
воспитания, а именно расстройства
личности, явные или выраженные
акцентуации характера.

56. ПСИХОПАТИИ

• Это такие аномалии характера, которые, по
словам П. Б. Ганнушкина (1933), "определяют
весь психический облик индивидуума,
накладывая на весь его душевный склад свой
властный отпечаток", "в течение жизни... не
подвергаются сколько-нибудь резким
изменениям", "мешают... приспособляться к
окружающей среде". Эти три критерия были
обозначены О. В. Кербиковым (1962) как
тотальность и относительная стабильность
патологических черт характера и их
выраженность до степени, нарушающей
социальную адаптацию.

57. K. LEONGARD (1968) И А. Е. ЛИЧКО (1977). КЛАССИФИКАЦИИ ТИПОВ АКЦЕНТУАЦИЙ ХАРАКТЕРА

Тип акцентуированной личности, по
К. Леонгарду
Тип акцентуации характера, по А. Е.
Личко
Лабильный
Сверхподвижный
Эмотивный
Демонстративный
Лабильный циклоид
Сверхпунктуальный
Ригидно-аффективный
Неуправляемый
Интравертный
Психастенический
Боязливый
Сенситивный
Неконцентрированный или
неврастенический
Астено-невротический
Экстравертный
Конформный
Слабовольный
Неустойчивый
-
Гипертимный
-
Циклоидный
Лабильный
Истероидный
Эпилептоидный
Шизоидный

58. ПСИХОПАТОЛОГИЧЕСКИЙ ТИП ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ

• Это проявления психопатологических
симптомов и синдромов (возможность
наличия психического заболевания в
настоящее время или в будущем у ребенка).
• Например, нарушение поведения может быть следствием
галлюцинаций или нарушения мышления и др. Для
уточнения данного вида отклоняющегося поведения нужна
консультация психиатра.

59. ГИПЕРСПОСОБНОСТИ

• Одаренность - это системное, развивающееся
в течение жизни качество психики, которое
определяет возможность достижения
человеком более высоких (необычных,
незаурядных) результатов в одном или
нескольких видах деятельности по сравнению
с другими людьми (Богоявленская Д.Б. и др.)
• Одарённость понимается не как механическая
совокупность способностей, а как новое
качество, рождающееся во взаимовлиянии и
взаимодействии компонентов, которые в неё
входят (Ильин Е.П.)

60. ОДАРЕННОСТЬ И ДЕВИАЦИЯ

• Ребенок живет в «своей реальности»,
часто игнорируя окружающую
действительность.
• Проявляет своеобразие в своих выборах,
что может истолковываться как
ненормальное поведение.

61. Делинкветный тип

Основой делинкветного поведения
является психический инфантилизм.

62. Аддиктивный тип

Их
активность,
переносимость
трудностей
повседневной
жизни
снижена; есть скрытый комплекс
неполноценности,
зависимость,
тревожность; стремление говорить
неправду; обвинять других.

63. Патохарактерологический тип

поведение,
обусловленное
патологическими
изменениями характера сформировавшиеся в процессе
воспитания. К ним относятся так называемые
расстройства личности. У многих лиц наблюдается
завышенный уровень притязаний, тенденции к
доминированию
и
властвованию,
упрямство,
обидчивость, нетерпимость к противодействию,
склонность к самозвинчиванию и поиски поводов для
разрядки аффективного поведения.

64. Психопатологический тип

Саморазрушающее поведение.
Агрессия направляется на себя, внутрь
самого человека.
Аутодеструкция
проявляется
в
виде
суицидного поведения, наркотизация,
алкоголизации.

65. КЛИНИЧЕСКИЕ ФОРМЫ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ

• Агрессия
• Суицидальное поведение и самоповреждающее
поведение (нет цели лишить себя жизни)
• различного рода зависимости (от ПАВ, алкоголя,
разных вид деятельности, например игромания)
• Нарушение пищевого поведения (переедание,
голодание)
• Аномалии сексуального поведения
• коммуникативные девиации (избегание контактов с
людьми, гиперобщительность, конформизм, фобическое
и нарциссическое поведение, нигилизм и др.)
• Безнравственное и аморальное поведение

66. ЦЕЛЬ КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ

• Цель: психолого-педагогическая поддержка
родителей
(опекунов), воспитывающих
детей с девиантным поведением
• Задачи:
1. Информирование родителей (опекунов) по запросу
• (литература, специалисты, организации и др.)
2. Работа с психологическим состоянием родителей (опекунов):
• Стабилизация эмоционального состояния (снижение фоновой
тревоги по запросу работа с эмоциональным состоянием (страх за
безопасность и будущее ребенка, злость на ребенка, образовательную
систему и др., чувство вины и стыда и т.д.).
• Координация дальнейших действий (к какому специалисту
обратиться)

67. ЖАЛОБА НА КОНСУЛЬТАЦИИ

• Жалоба – выражение недовольства по
поводу поведения ребенка, выражение
страдания.
• Ожидают ли родители что-то от
консультации?
• Часто даже не знают, что они хотят на
выходе из нашего кабинета.
• Рассказ о беспокоящем.

68. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

Вопрос, требующий разрешения (задача,
задание с греч.)
•Личностные, социальные, семейные проблемы,
проблемы отношений
•Связан с психическими состояниями
Проблема, которая носит психологический
характер, связанный с мировоззрением,
ценностями, потребностями, сложностями в
межличностных отношениях родителя.
•Явные и скрытые проблемы

69. ЗАПРОС

• Что хочет родитель получить благодаря
консультации
• Формулирование запроса – важная задача
Виды запроса
• Информационный запрос
• Помощь в обучении навыкам (общения с ребенком,
взаимодействия со службами, поведения в
проблемных ситуациях)
• О содействии в анализе и интерпретации ситуации;
• Эмоциональная и психологическая поддержка
• Анализ в принятии решения

70.

Психологопедагогическая
поддержка
Помощь в формулировании
запроса
1. Стабилизация
эмоционального состояния
2. Координация
дальнейших действий
(к какому
специалисту обратиться);
3. Рекомендация научной
и практикоориентированной
литературы

71. ПРИ КОНСУЛЬТИРОВАНИИ

• Не давать содержательные рекомендации,
относительно воспитания детей
• Не критиковать
• Не рассказывать примеры из своей жизни или
знакомых
• Не давать оценку поведения ребенка или
других участников конфликта.

72. ЭМОЦИИ РОДИТЕЛЕЙ, ОБРАТИВШИХСЯ ЗА КОНСУЛЬТАЦИЕЙ

• Тревога и страх;
• Гнев и злость, направленный на ребенка,
образовательную систему, социальную
службу (возможно, на вас) и др.;
• Чувство беспомощности, отчаяние;
• Чувство вины;
• Чувство стыда;
• Апатия (при длительной проблемной
ситуации);
• Отвращение.

73. На что обратить внимание

• Родители ребенка младшего школьного возраста
(Вопросы: как дома взрослые взаимодействуют между
собой, были ли кризисные события в семье)
• Родители подростка (учитывать возрастные особенности
(пубертатный период – резкие изменения в организме –
это кризис; обратить внимание на конфликты в семье
(между супругами); гиперопека – меняется ли степень
свободы подростка в зависимости от возраста,
передается ли постепенно все больше ответственности
ребенку, в соответствии с возрастом?)
• Иметь в голове мысль и о нарушении развития
(рекомендация получить консультацию у клинического
детского психолога)

74. 1.Позитивный настрой

75. 2. Доверительное взаимодействие

76. 3. Субъективность взаимодействия

77. 4. Выявление причин Типичные причины нарушения поведения

- стремление привлечь к себе внимание
(независимо от способностей);
- действия, производящие неблагоприятное
впечатление продиктованы стремлением
найти ценности, служению которым они
могли бы посвятить себя;
- обесценивание чувства любви, добра;
- стремление отомстить родителям или
другим взрослым за пережитые обиды, боль и
унижение.

78. 5. Последовательность во взаимодействиях

79. 6. Позитивность взаимодействия

80. 7. Поощрение положительных изменений

81. 8. Привлекательная альтернативность

82. 9. Разумный компромисс

83. 10. Гибкость

84. 11. Индивидуальный подход

85. 12. Системность

86. 13. Превентивность

87.

Основные направления работы
с девиантными детьми
Попытаемся систематизировать работу
девиантными детьми по линиям нарушений:
с
- нарушение в обучении
- нарушение в поведении
- нарушение в общении
- нарушение в самосознании
87

88.

Нарушение в обучении
Оказание учителями-предметниками индивидуальной
методической помощи ребенку в преодолении учебных
трудностей до уровня полного восприятия материала,
пока ребенок не почувствует успех.
В первую очередь снова обращаемся к диагностике,
наблюдениям, беседам с учителями-предметниками,
чтобы выяснить, где больше всего проблем с обучением
и только потом с помощью учителей-предметников
оказываем ребенку реальную помощь.
В то же время необходимо наблюдать за изменением
его
психологического
состояния
во
время
индивидуальной методической помощи, все наблюдения
заносятся в журнал наблюдений.
88

89.

Нарушение в поведении
- Индивидуальная работа с родителями и ребенком (вместе находить пути
разрешения ситуации до полного понимания ребенком причин и
последствий своих действий)
- Проведение бесед, практикумов по проблемам поведения (показать
ребенку настоящие поступки, которые ценятся в обществе, необходимо
закрепить их и сделать нормой поведения)
- Создание комфортных условий ребенку в коллективе (использовать
беседы с классом относительно восприятия ребенка в классе, игры на
сплочение, коммуникативность, ролевые игры, в которых ребенок
моделирует свое поведение с положительной стороны)
- Формирование в ребенке устойчивого позитивного представления о себе,
уверенности в себе, волевых качеств через поиск таких видов деятельности,
где ребенок мог почувствовать ситуацию успеха (вовлечение в
деятельность класса, в школьное самоуправление, в кружки с последующей
положительной оценкой его деятельности)
- Организация групп педагогической помощи (ребенок находит среди
окружающих значимого для него взрослого, которого он выбирает по
интересам — классный руководитель, трудовик, т.д.)
89

90.

Нарушение в общении
- проведение классных часов с целью
формирования навыков конструктивного
общения
- бесед-практикумов по формированию
способности к саморегуляции, обучению снятия
эмоционального напряжения и агрессивности
- организация системы поощрений при
применении навыков общения
90

91.

Нарушение в самосознании
- Формирование в ребенке устойчивого позитивного
представления о себе, уверенности в себе через поиск
таких видов деятельности, где ребенок мог
почувствовать ситуацию успеха (вовлечение в
деятельность класса, в кружки с последующей
положительной оценкой его деятельности)
- Вырабатывать навыки ответственного поведения
через включение в коллективно-творческие дела,
школьное самоуправление через развитие трудовых
навыков как важного средства формирования личности
посредством включения в трудовые десанты в качестве
руководителя.
- Формирование навыков Здорового Образа Жизни,
чтобы чувствовать себя уверенным, здоровым и
сильным, умеющим справиться с любой ситуацией
91
самостоятельно.

92.

Основные направления работы
с девиантными детьми
Попытаемся
девиантными
нарушений:
систематизировать работу с
детьми
по
проявлениям
- Недисциплинированность
- Побеги и бродяжничество
- Грубость
- Жестокость
- Лживость
- Воровство
92

93.

Недисциплинированость
Причины:
Гиперактивность – избыток энергии, неумение рационально проявить свою
активность и инициативу;
неудачно выраженное стремление к самостоятельности;
неправильное понимание упрямства как проявления силы воли;
желание противостоять подавлению личности.
Основные правила профилактики и устранения:
Необходимо давать нагрузку, чтобы не было ни сил, ни желания,
ни возможности отвлекаться на другие дела.
В процессе взаимодействия с упрямыми, непослушными,
капризными детьми нужно действовать твердо, быть
требовательным, но одновременно тактичным и
доброжелательным.
Нельзя приказывать, но нельзя и уступать ребенку.
Организовать правильный режим учебы и отдыха.
Учитывать потребности и интересы ребенка.
Включать ребенка в коллективную деятельность.
93

94.

Побеги и бродяжничество
Причины:
как следствие черепно – мозговой травмы, сотрясений или воспалительных
заболеваний головного мозга, особенно если эти расстройства возникли в
подростковом возрасте;
склонность к фантазии, стремление получить сильные впечатления;
из-за излишнего контроля и авторитарного стиля воспитания педагогов и
воспитателей;
реакция на неблагополучную среду воспитания;
отсутствие должной заботы о ребенке;
частые сердитые нарекания и брань взрослых;
наказания по пустякам;
ухудшение положения ученика в классе (трудности в учебе, ссоры с педагогами);
под влиянием товарищей (конформный тип поведения).
Основные правила профилактики и устранения:
Дать почувствовать, что подросток не одинок, что его любят и
одобряют, что его готовы защитить.
Стараться наряду с этим приобрести союзников в лице учителей,
воспитанников детского дома и одноклассников.
Помочь не поддаваться возникающим чувствам.
Искать пути согласия с окружающими.
94 в
Сделать привлекательным пребывание в группе детского дома или
школе.

95.

Грубость
Причины:
Самоутверждение в среде сверстников;
подавление личности ребенка взрослыми;
как ответная реакция на несправедливое обращение взрослых;
состояние переутомления.
Основные правила профилактики и устранения:
Уважение достоинства ребенка.
Предоставление самостоятельности.
Разумная организация активности.
В случае ответной реакции на несправедливое
обращение взрослых – исправление взрослыми своей
ошибки.
95

96.

Агрессивность , жестокость
Причины:
Как следствие психического заболевания;
Под влиянием социальных причин и, главным образом, под влиянием
воспитания и психологии того микросоциального коллектива, который
окружает ребенка.
Неудовлетворенная потребность почувствовать себя сильным.
Желание отыграться за собственные обиды или душевная травма.
Боязнь быть травмированным, обиженным, подвергнуться нападению.
Основные правила профилактики и устранения:
Чем же можно побороть жестокость у подростков?
Только воспитанием,
Только развитием культуры,
Только осознанным подавлением диких инстинктов,
только длительным миром, только любовью.
Взрослым, работающим с подростками, необходимо
контролировать
собственную жестокость, избегать
ситуаций насильственной ломки
воли ребенка, не
превращать своих детей в злопамятных мстителей.
96

97.

Лживость
Причины:
Стремление привлечь к себе внимание;
боязнь наказания;
желание «прикрыть» товарища.
Основные правила профилактики
и устранения:
Уважение к правдивости ребенка.
Убеждать, что лживость – презренное качество человека.
Воспитатель сам должен быть примером честности и
искренности.
Не отставлять без последствий проступок, маскируемый ложью.
Избегать наказаний, которые вызывают у ребенка чувство
страха и глубокой подавленности.
97

98.

Воровство
Причины:
Недостаток любви и тепла;
недостаточная этическая воспитанность или избалованность;
потребность испытать себя, закалить в рискованном деле, испытать чувство
одобрения в компании сверстников - в деятельности игрового типа или по
мотиву шалости;
желание иметь красивые вещи, которых ребенок лишен;
зависть.
Основные правила профилактики и устранения:
Персональное внимание и любовь к каждому ребенку
Необходимо формировать правильное содержание понятия
«честность», «риск», представления о храбрости и т.п.
Необходимо обсуждение и проигрывание сложившейся
ситуации, чтобы ребенок понимал не только свои интересы, но
и смог встать на позицию пострадавших.
Необходимо вовлекать подростков в различные виды полезной
деятельности, в которой он получил бы возможность
удовлетворить указанные выше потребности.
98
Необходимо организовать досуг воспитанников.

99. Кейсы

Обратились с запросом на отклоняющееся
поведение
•родители ребенка младшего школьного возраста
(ложь, агрессия, прогулы в школе);
•родители подростка (бродяжничество,
употребление алкоголя, курение, подозрительное
общение с «дурной компанией», драки, кражи)
•родители девочки-подростка (суицидальные
высказывания, демонстрация суицидального
поведения, мелкие порезы)

100. ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ЗАНЯТИЕ

Задание №2. Типы девиантного поведения.
•Заполнить таблицу с возможными примерами
кейсов (по 2 примера) по каждому типу
девиантного поведения. Проанализируйте
предложенный список специалистов, которых
вы можете рекомендовать родителям,
обратившихся за консультацией. Подчеркните, к
какому специалисту вы направили бы
родителей, воспитывающих детей с данным
типом девиантного поведения.
Тип девиантного
поведения
Пример 1
Пример 2
Список
специалистов

101. ЗАДАНИЕ №3 РЕШЕНИЕ КЕЙС-ЗАДАЧИ

• Описание кейса
• Родители 12-летнего Сережи обратились к специалисту
за помощью – сын нарушает правила, отказывается
выполнять домашнее задание, связался с «плохой
компанией», часто стал возвращаться домой в
алкогольном опьянении.
• Задание к кейсу
• Напишите объяснение поведения подростка, ссылаясь на
особенности возрастного периода (подростковый
кризис).
• Дайте рекомендацию, к каким специалистам необходимо
обратиться родителям в данной ситуации.
• Проанализируйте протокол консультации, заполнив
пропуски. Проанализируйте предложенные вопросы по
протоколу.

102.

Змановская Е. В.
Девиантология: (Психология
отклоняющегося поведения):
Учеб. пособие для студ. высш. учеб.
заведений. — М.: Издательский
центр ≪Академия≫, 2003. — 288 с.
Клейберг Ю.А.
Психология девиантного поведения:
Учебное пособие для вузов. — М.: ТЦ
Сфера, при участии «Юрайт-М» 2001.-160
с.
Психология девиантного поведения:
Методические рекомендации для
студентов специальности 050706.65
«Педагогика и психология». - Н. Новгород:
ННГАСУ, 2009 г. –
32 с.
Шнейдер Л. Б.
Девиантное поведение детей и подростков
Серия: Психологические технологии
Издательства: Академический проект,
Гаудеамус, 2007 г. Твердый переплет, 336
стр.
Хомич А.В.
Психология девиантного
поведения [Текст]: учеб. пособие
/ А.В. Хомич. – Ростов н/Д: Издательство
ЮРГИ, 2008. – 234с.