Коррекционные принципы работы с детьми «группы риска»

1. Коррекционные принципы работы с детьми «группы риска»  

КОРРЕКЦИОННЫЕ
ПРИНЦИПЫ
РАБОТЫ С ДЕТЬМИ
«ГРУППЫ РИСКА»

2. Причины отклоняющего поведения:

ПРИЧИНЫ ОТКЛОНЯЮЩЕГО
ПОВЕДЕНИЯ:
Проблемная
семья: стили
воспитания, алкоголизм т.д.
Акцентуация характера
Формирование устойчивых
негативных качеств личности
ребенка
Ухудшение его положения в группе
сверстников, изоляция, низкий
статус в группе, коллективе.

3. Основные проблемы

ОСНОВНЫЕ
ПРОБЛЕМЫ
Агрессия
Гиперактивность
Страхи
Пропуски занятий в школе
Изоляция в классе
Воровство
Уход из дома.

4. Категория детей:

КАТЕГОРИЯ ДЕТЕЙ:
Агрессивные
учащиеся
Гиперактивные дети
Дети, страдающие
клептоманией
Дети – изгои т.д.

5. Агрессия – это действие Агрессивность – готовность к совершению таких действий

АГРЕССИЯ – ЭТО ДЕЙСТВИЕ
АГРЕССИВНОСТЬ – ГОТОВНОСТЬ
К
СОВЕРШЕНИЮ ТАКИХ ДЕЙСТВИЙ
Агрессия (от лат. aggression «нападение») –
деструктивное поведение, противоречащее
нормам и правилам
поведения людей в
обществе, наносящее вред объектам нападения
(одушевленным
и
неодушевленным),
приносящим
физический или моральный
ущерб людям или вызывающие у них
психологический дискомфорт (отрицательное
переживания,
состояние
напряженности,
страха, подавленности и т. д.)

6. Причины проявления агрессии

ПРИЧИНЫ ПРОЯВЛЕНИЯ
АГРЕССИИ
Некоторые
соматические заболевания
Сцены насилия, увиденные ребенком в
семье, на телевизионных экранах т. д.
Агрессивно настроены сами родители
Попустительское отношение взрослых
к агрессивным вспышкам ребенка в
дошкольном возрасте т. д.

7. Коррекционную работа с агрессивными детьми необходимо строить в следующих направлениях:

КОРРЕКЦИОННУЮ РАБОТА С
АГРЕССИВНЫМИ ДЕТЬМИ НЕОБХОДИМО
СТРОИТЬ В СЛЕДУЮЩИХ НАПРАВЛЕНИЯХ:
Обучать способам выражения гнева в приемлемой форме (рвать
газету, бить по мягкой поверхности, топать ногами, использовать
подвижные игры, где ребенок смог бы кричать, бегать т.д.)
Обучать приемам саморегуляции, умению владеть собой в
различных ситуациях
Отрабатывать навыки общения в возможных конфликтных
ситуациях, используя технику Я - Высказывания. «мне это
неприятно», «меня это злит», «не кричи на меня» т. д.
При этом необходимо:
Уметь выслушивать и понять чувства ребенка
Уметь прислушиваться к мнению ребенка
Объяснять детям, что существует большая разница между
отстаиванием своего мнения и агрессивностью
Самим проявлять эмоциональную теплоту по отношению к
детям с ограниченными возможностями здоровья.

8. Гиперактивный ребенок

ГИПЕРАКТИВНЫЙ РЕБЕНОК
«Гипер…»(от греческого hyper «над»,
«сверху») – составная часть сложных слов,
указывающая на превышение нормы. Слово
активный пришло в русский из латинского –
действенный, деятельный.
К внешним проявлениям гиперактивности
относится:
невнимательность,
отвлекаемость,
импульсивность,
повышенная двигательная активность т. д.

9. Дети – изгои:

ДЕТИ – ИЗГОИ:
-
те, кто не может за себя
постоять
-с внешними недостатками
- слишком агрессивные
- слишком неопрятные или
наоборот
- болтуны или те, кто не умеет
общаться
- ябеды и т. д.

10. Педагоги могут:

ПЕДАГОГИ МОГУТ:
Устроить классный час или тренинговые занятие на
тему «сплочение» «взаимоотношения в коллективе и
др.
Поговорить с пострадавшем, почему, по его мнению,
его обзывают, обижают.
Учить детей с младшего звена играть вместе, а если
ребенок
поступил
позже,
то
помочь
ему
социализироваться в группе
Всегда выслушивать обиженного и обидчика.
Объединять ребят совместными мероприятиями.
Обращать внимания на самые мелкие происшествия в
классе, не пренебрегать детскими жалобами.
Пресекать насмешки.
Выявить значимость для коллектива непопулярных
детей (один не заменим в походах, другой хорошо
рисует, третий успешен в спорте и т. д.).

11. Приоритетные направления в работе с учащимися:

ПРИОРИТЕТНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ В
РАБОТЕ С УЧАЩИМИСЯ:
1. Предупреждение возможных нарушений в социальном
развитии детей, создание условий для полноценного
личностного развития
2. Мотивировать учащегося к освоению правильного
поведения через осознание им выгоды последствий
такового для самого себя и чувства комфорта и радости как
его следствия;
3. Организовывать и проводить внеурочную работу в
школе и внешкольные мероприятия с учетом задач
социальной адаптации (развитие коммуникативных
навыков, навыков правильного поведения, выполнения
принятых правил и норм, мотивирование к этому).
4. Активное воздействие на процесс социализации
личности, позитивные изменения через программы
социального воспитания и социально – педагогической
реабилитации.
5.
Включать
целенаправленное
рассмотрение
практической значимости и жизненной необходимости
сейчас и в будущем в содержании материала каждого
урока любого предмета

12. Социально – педагогическая деятельность

СОЦИАЛЬНО – ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Принципы:
индивидуально – личностный подход к
данному ребенку;
опора на положительные стороны
личности ребенка;
объективность подхода к ребенку;
конфиденциальность;
многоаспектность;
последовательность;
преемственность.

13. педагогические технологии работы с проблемными детьми в школе Селевко Г.К.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ РАБОТЫ С
ПРОБЛЕМНЫМИ ДЕТЬМИ В ШКОЛЕ
СЕЛЕВКО Г.К.
Включение учащихся в социально и внутриколлективные
отношения.
Привлечение «трудного» к социально ценной деятельности с
учетом положительных качеств, способностей.
Регуляция отношений воспитателя, педагога и воспитуемых.
Создание единых педагогических позиций по отношению к
«трудным».
Формирование объективной самооценки.
К более трудным учащимся предлагается применять
«оптимально – личностный» подход.
Приемы:
Последовательное: (разъяснение, убеждение).
Предупреждение.
Принуждение.

14. Взаимодействие между всеми специалистами, работающими с данным контингентом детей

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ МЕЖДУ ВСЕМИ СПЕЦИАЛИСТАМИ,
РАБОТАЮЩИМИ С ДАННЫМ КОНТИНГЕНТОМ ДЕТЕЙ
Основными направлениями деятельности
психолога
являются
оптимизация
общения подростка со сверстниками и
взрослыми, формирование у него чувства
собственного достоинства и уверенности в
себе, развитие умения ставить перед
собой цели и владеть собой. В своей
работе психолог использует такие методы,
как наблюдение, беседа с учителями,
воспитателями
с
самим
учащимся,
проективные методы (например, рисунок
«семья», незаконченные предложения).

15. В задачу логопеда будут входить следующие направления работы:

В ЗАДАЧУ ЛОГОПЕДА БУДУТ ВХОДИТЬ
СЛЕДУЮЩИЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ:
обследование состояния речи этих детей,
работа по исправлению
звукопроизношения,
развитие словарного запаса (как правило,
у этих детей отличается общее
недоразвитие речи),
устранение оптической дисграфии и
дислексии,
восполнение пробелов по русскому языку.

16. Направления работы социального педагога

НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО
ПЕДАГОГА
Изучать совместно с практическим психологом медикопсихологические возрастные, личностные особенности
детей с ограниченными возможностями здоровья, их
способности, интересы, отношение к школе, учебе,
поведение, круг общения, выявлять позитивные и
негативные влияния в структуре личности ребенка. Он
взаимодействует с различными социальными службами,
оказывая необходимую помощь детям.
Социальному педагогу, воспитателю, классному
руководителю
важно знать о материальных и
жилищных условиях подопечных, им необходимо
систематически анализировать те или иные жизненные
коллизии, для того чтобы найти правильные пути
решения и выхода из неблагоприятных ситуаций. Так
же организовывать правовое просвещение учащихся,
разъясняя им их права и обязанности.

17. Воспитатели, классные руководители:

ВОСПИТАТЕЛИ,
КЛАССНЫЕ РУКОВОДИТЕЛИ:
Должны
находиться
в
тесном
сотрудничестве со специалистами службы
сопровождения,
педагогами
и
родителями таких детей.
Для
преодоления пагубных привычек
использовать
беседы,
проводить
интересные мероприятия для вовлечения
этих детей в коллектив. Немаловажным
компонентом
деятельности
является
своевременное формирование у детей
социально
значимых
межполовых
отношений.

18.

Спасибо за внимание!