Інформаційно-комунікаційні технології як засіб розвитку пошуково-дослідницької діяльності учнів 3-4 кл. нової української школи

1.

Студентки-магістрантки
спеціальності «Початкова
освіта»
Науковий керівник —
Магістерська робота на тему :
ІНФОРМАЦІЙНО-КОМУНІКАЦІЙНІ ТЕХНОЛОГІЇ ЯК ЗАСІБ
РОЗВИТКУ ПОШУКОВО-ДОСЛІДНИЦЬКОЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ 34-Х КЛАСІВ В УМОВАХ НОВОЇ УКРАЇНСЬКОЇ ШКОЛИ

2.

ВСТУП
Під час формування пошуково-дослідницьких
умінь молодших
школярів
важливими є
використання саме ІКТ. Загальновідомо, що
використання ІКТ і електронних мережевих
ресурсів надає учням значні можливості для
розв’язування навчальних завдань дослідницького
характеру, які вимагають аналізу необхідних для
цього інформаційних матеріалів. Систематична
організація такої роботи сприяє розвитку умінь
учнів працювати з різними базами даних,
аналізувати їх, критично оцінювати результати,
робити висновки.
Мета роботи – вивчити й узагальнити досвід використання ІКТ як
засобу розвитку пошуково-дослідницької діяльності учнів початкової
школи та експериментально перевірити запропоновану методику.
Гіпотеза дослідження: якщо ефективно використовувати ІКТ у
початкових класах закладу загальної середньої освіти, то це
сприятиме результативному засвоєнню знань учнями та
формуванню у них компетентностей пошуково-дослідницької
діяльності.
Об’єктом дослідження є освітній процес у закладах загальної
середньої освіти.
Предметом дослідження – особливості використання ІКТ у
початкових класах закладу загальної середньої освіти в умовах НУШ.

3.

РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ІНФОРМАЦІЙНО-КОМУНІКАЦІЙНИХ ТЕХНОЛОГІЙ У ПОЧАТКОВІЙ
ШКОЛІ
1.1 Психолого-педагогічні та методичні аспекти використання інформаційно-комунікаційних
технологій у початковій школі
Термін «інформаційно-комунікаційні
технології» навчання почав
використовуватися у вітчизняній науковій
педагогічній літературі порівняно недавно.
ІКТ навчання – це сукупність
методів і технічних засобів
застосування інформаційних
технологій на основі комп’ютерних
мереж і засобів зв’язку для
забезпечення ефективного
процесу навчання
ІКТ – це не тільки і не стільки
об’єкт для вивчення в школі, ІКТ –
це інструмент для створення
освітнього середовища в класі.
Застосування ІКТ на уроках
посилює позитивну мотивацію
навчання і активізує пізнавальну
діяльність учнів.

4.

1.2. Умови організації пошуково-дослідницької діяльності молодших
школярів
Організація дослідницької діяльності молодших школярів дозволяє
формувати дослідницькі вміння, які пов’язані з загально
навчальними уміннями й навичками, а саме:
1. Навчальноорганізаційні
вміння та
навички
4. Рефлексивні
вміння
2. Пошукові
(дослідницькі)
вміння (
5. Презентаційні
вміння
3. Комунікативні
вміння
6. Проєктні
вміння
Модель пошуково-дослідницької діяльності
молодших школярів:
1)виділення і постановка проблеми;
2) пошук і висування можливих
варіантів рішення;становка проблеми;
3) збирання матеріалу;
4) узагальнення отриманих даних;
5) підготовка проєкту (повідомлення,
доповідь, макет, схема тощо);
6) захист проєкту.

5.

РОЗДІЛ 2. РОЗВИТОК ПОШУКОВО-ДОСЛІДНИЦЬКОЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ 3-4-Х КЛАСІВ ЗАСОБАМИ
ІНФОРМАЦІЙНО-КОМУНІКАЦІЙНИХ ТЕХНОЛОГІЙ
2.1. Організація сучасного уроку в умовах інформатизації освітнього процесу початкової школи
Основними властивостями уроку з використанням ІКТ є:
принцип адаптивності
(пристосування комп’ютера до
індивідуальних особливостей
учня);
У плануванні та підготовці
«дистанційного» уроку вчитель
може застосовувати такий
інструментарій:
керованість (можлива
корекція учителем освітнього
процесу); інтерактивність і
діалоговий характер навчання
(ІКТ мають здатність
«відгукуватися» на дії учня і
учителя;
1. Google документи,
презентації, таблиці, малюнки
тощо: учителі разом з учнями
можуть створювати і спільно
використовувати документи,
презентації, електронні таблиці,
а також залишати коментарі.
оптимальне поєднання
індивідуальної та групової
роботи; підтримка в учня
стану психологічного
комфорту у роботі з
комп’ютером
2. Програма для створення
скріншотів, записів відео
дозволяє учителям робити
скріншоти у вигляді зображень,
редагувати їх і обмінюватися,
записувати відеоуроки.
4. Віртуальні дошки дозволяють
зібрати в одному місці
різноманітні ресурси до уроку
та надати можливість учням
залишати свої відповіді,
посилання на виконані
завдання.
3. Сервіси для створення хмари
слів, інтерактивних вправ,
ребусів, інфографіки,
кросвордів урізноманітнять
завдання до уроків.

6.

2.2. Методи та прийоми інформаційно-комунікаційних технологій у
формуванні дослідницьких компетентностей учнів початкової школи
Основними методами організації навчальної
діяльності в процесі формування дослідницьких
компетентностей молодших школярів є
ігровий
проблемний
евристичний
дослідницький

7.

Метою «методу проєкту» є створення умов,
за яких учні самостійно й охоче отримують знання з
різних джерел, вчаться користуватися ними (знаннями)
для розв’язання нових пізнавальних і практичних
завдань,
удосконалюють
комунікативні
уміння,
працюючи в різних групах, цим самим розвивають
дослідницькі уміння та аналітичне мислення.
Проєктна робота дуже перспективна, оскільки
у ній кожен із учасників не втрачає свого статусу
активної діючої особистості, намагається зайняти в
групі позицію, що відповідає його можливостям:
знанням, умінням, здібностям, мисленню тощо

8.

2.3. МУЛЬТИМЕДІЙНА ДОШКА ЯК ЗАСІБ РОЗВИТКУ ДОСЛІДНИЦЬКИХ УМІНЬ
МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ
Етапи проведення уроку
Можливі варіанти використання колекції мультимедіакомпонентів для інтерактивних дошок
Формування в учнів мотивації до діяльності з Підбір інтерактивних моделей, анімацій та ілюстрацій.
освоєння нового матеріалу, у тому числі
Актуалізація раніше невідомого. Запис теми уроку
постановка теми та визначення основних
цілей і задач
Пояснення нового матеріалу
Підбір інтерактивних моделей, анімацій та ілюстрацій
Відтворення знань з матеріалу, що
Підбір інтерактивних моделей, анімацій та ілюстрацій
узагальнюється, та систематизація цих знань
Формування вмінь і навичок
Проведення індивідуального тестування з інтерактивними
завданнями. Тестування проводиться для всього класу одночасно,
при цьому тестові завдання пред’являються протягом деякого часу
або при відповіді одного учня. Можливе відкриття коментаря,
рішення, відповіді для корекції відповіді та тренування
Активна пізнавальна діяльність учнів
Організація активної пізнавальної діяльності. Робота з
інтерактивними моделями
Проблемне викладення навчального
матеріалу
Підбір інтерактивних моделей для висунення навчальної гіпотези,
формулювання проблеми, пошуку практичного рішення проблеми
Закріплення знань
Організація виступів учнів з використанням колекції мультимедіакомпонентів
Підбиття підсумків уроку
Запис підсумків уроку. Стимуляція учнів на самоконтроль і
самоосвіту
Засобами
інтерактивної дошки
виконується повною
мірою «золоте
правило дидактики»
– принцип наочності.

9.

2.4. ОРГАНІЗАЦІЯ, ЗМІСТ ТА ЕФЕКТИВНІСТЬ ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО
ДОСЛІДЖЕННЯ
Завдання
і
методика
експерименту.
На
констатувальному етапі брали участь два класи учнів
Борівської гімназії – основна група (3-В клас, 29 учнів)
та контрольна група (3-А клас, 30 учнів). Основна група
експерименту була задіяна в усіх завданнях з метою
активізації пошуково-дослідницької діяльності учнів, а
контрольна – була лише еталоном експерименту.
Вправа-гра «Червоне-чорне».
Вправа «Подивись на світ чужими очима».
Вправа «Просте запитання».
Вправа «Відгадай, що запитали».
Вправа «Відгадайка».
Вправа «Чому так буває?».

10.

Результати експериментального дослідження.
Вправа «Конструктор». Учням пропонується
виконати вправу, яка розміщена на інтерактивній онлайн
дошці Linoit.com (Додаток Б), використовуючи мультимедійну
дошку у класній кімнаті. Вправа містить смужки з написаними
етапами дослідження, які потрібно розмістити у правильній
послідовності. Ключ з правильною відповіддю з’являється
після виконання вправи. Після чого учні отримують картки з
набором різних умінь та навичок та обирають саме ті, які їм
необхідні. Правильність виконання завдання школярі
перевіряють шляхом відкривання відповідного файлу на
інтерактивній онлайн дошці Linoit.com.
Таблиця 1. Результати виконання вправи «Конструктор»
Кількі
сть
учнів
Висо
кий
рівен
ь
Доста
тній
рівень
Сере
дній
рівен
ь
Початк
овий
рівень
Абсол
Якісн
ютна
ий
успішні
показ
сть
ник
ЕГ
29
13
13
3
-
100%
77,24%
КГ
30
9
15
6
-
100%
69,2%
Вправа «Шість капелюхів мислення Едварда де
Боно». Основний зміст методики: на мультимедійній дошці
демонструється слайд, на якому зображені капелюхи та їх
значення, а на робочому столі учителя розміщуються
справжні капелюхи. Першим обирається білий капелюх, який
символізує інформацію, а учням повідомляється назва казки
«Дванадцять місяців». Учні по черзі називають свої асоціації,
почувши назву казки, а учитель записує їх відповіді у вигляді
асоціативного куща на дошці. Починається перегляд казки.
Таблиця 2. Результати використання методу критичного
мислення «Шість капелюхів мислення Едварда де Боно»
Кількі
сть
учнів
Висок
ий
рівен
ь
Достат
Серед
Початко
ній
ній
вий
рівень
рівень
рівень
Абсолю
Якісни
тна
й
успішні
показ
сть
ник
ЕГ
29
16
13
0
-
100%
83,86%
КГ
30
9
16
5
-
100%
70,13%

11.

ВИСНОВОК
Проведене теоретичне та експериментальне дослідження показало, що розв’язання
педагогічних проблем, які стосуються формування пошуково-дослідницьких умінь молодших
школярів засобами ІКТ, є актуальним і необхідним напрямком як у педагогічній науці, так і у
шкільній практиці. Зокрема, нами були проаналізовані основні психолого-педагогічні та методичні
аспекти використання ІКТ у початковій школі, визначенні найбільш ефективні методи та прийоми
ІКТ у формуванні пошуково-дослідницьких компетентностей учнів початкової школи, а також
організовано та проведено експериментальне дослідження, що практично підтвердило гіпотезу
нашого дослідження.

12.

Дякую за увагу