Формирование биологических понятий средствами изобразительной наглядности у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

1. Формирование биологических понятий средствами изобразительной наглядности у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

2.

Понятие это отражение в сознании
общих и существенных
свойств, связей
предметов и явлений
окружающего мира.
Дубровина И.В.

3.

Н..В. Савин
Понятие – форма
мышления, с помощью
которой обобщаются
существенные признаки
предметов и явлений

4. ЭТАПЫ УСВОЕНИЯ ПОНЯТИЙ

5.

*восприятие конкретных
предметов;
*вовлечение в познание
предшествующего опыта;
*умение наблюдать, понимать,
осмысливать, обобщать,
оречевлять;

6.

При формировании биологических понятий, наглядность является важным
составным моментов уроков биологии.
С помощью наглядных
средств становится возможным:

7.

создание чётких и конкретных обра-
зов изучаемых объектов;
облегчение усвоения учебного материала;
активизация мыслительной деятельность обучающихся;
способствует развитию произвольного внимания, восприятия, памяти
школьников;
стимулирует процесс познания.

8.

Наглядное обучение направляется
на то, чтобы, с одной стороны,
вызвать у ученика потребность к
знанию, стимулировать работу
мысли и, с другой стороны, обеспечить более тесное единство восприятия с абстрактным мышлением. Большое значение имеет
правильное сочетание слова
учителя и наглядности.

9.

Помимо картин и объектов натуральной
наглядности целесообразно использовать
графические изображения в виде схем,
таблиц, графиков, картосхем,
усложняющихся как по форме, так и по содержанию.
Графические работы занимают особое место на уроках естествознания, что объясняется их дидактической значимостью с
одной стороны и коррекционным воздействием на личность ребенка с ОВЗ.

10.

В ходе преподавания данного
предмета и осуществляя поиск
более эффективных видов
изобразительной наглядности,
для успешного усвоения
понятий обучающимися,
широко применяются
различные приемы:

11.

Педагогический
-линейный
-перспективный
-штриховой
Схемы
Таблицы
рисунок

12.

Грамотный педагогический
рисунок развивает графическое мышление, наблюдательность, интерес к рисункам, повышает интерес и к
самому предмету. Рисунок
выполняется в процессе
словесного пояснения
педагога

13.

Линейный
самый простой и распространённый. В нём предметы и явления
изображаются одной сплошной
линией без передачи светотеней и
объёмной формы

14.

перспективный
даёт более полное
представление о предметах

15.

16.

Штриховой
комбинирование коротких
линий - (штрихов)

17.

18.

На уроках с успехом исполь-
зуются схемы, которые позволяют лучше усвоить материал, т.к. заключают в
себя логическую последовательность излагаемой
информации в виде рисунка
и чертежей

19.

Задача учителя, используя
схемы помочь ученикам
создавать определённые
представления, научить их
мыслить, сравнивать,
анализировать, рассуждать,
делать выводы, искать
решения, т.к. схемы являются
одной из наиболее доступных
форм абстракции.

20.

ВИДЫ
СХЕМ

21.

простая
указываются понятия
без пояснения

22. Простая

Свойства воды
безцветная
без вкуса без запаха

23.

цепочка
в схеме понятия располагаются по очередности.

24. Цепочка

Дыхательная система
Носовая полость
Глотка
Легкие

25.

комбинированная
Наиболее эффективным приёмом на
уроке является последовательная
зарисовка в тетрадь схемы, которую
учитель рисует на доске, т.е схема +
рисунок.
Так при объяснении процесса развития
бабочки – капустницы рекомендуется
применять прием - педагогический
рисунок в схеме. Учитель в ходе
объяснения поэтапно зарисовывает,
подписывает данный процесс в виде
схемы.

26.

27.

Ещё одно из эффективных
наглядных средств, которое
используется на уроках
биологии - таблица, в которой
последовательно заносится
краткая информация об
изучаемом объекте.

28.

Учитель, излагая новый материал,
одновременно с рассказом
заполняет таблицу, в которой
отражает основные понятия темы.
Постепенно при обучении работе
с таблицей возрастает доля
самостоятельности в выполнении
заданий.

29.

Для активизации познавательной
деятельности учащихся при работе с
таблицами применяются следующие
приёмы: подбор синонимов к названию
таблицы и названию предметов
изображенных на ней; составление
рассказа и озаглавливание его;
придумывание ситуации по опорным
словам. Главное во всех этих заданиях творческий, нестандартный подход к
работе с таблицей.

30.

Тематическая
Системы органов
системы
Органы входящие в
систему
Дыхательная
Носовая полость
Глотка
Бронхи
Легкие
Пищеварительная
Желудок
Печень
кишечник
Кровеносная
Сердце
Сосуды
Нервная
Спинной мозг
Головной мозг
нервы
Значение системы

31.

Сравнительная
Двудольные и однодольные растения
признаки
двудольные
однодольные
Корневая
система
стержневая
мочковая
семя
Две семядоли
Одна семядоля
Жилкование
листовых
пластинок
Сетчатое
Дуговое
Параллельное

32.

Комбинированная
Времена года
Время года
Осадки
Растения
осень
Характеристика
погоды
Дождливая
Холодная
Листья желтеют,
опадают, трава
желтеет
зима
*
*******
Морозная
Снежная
Метель
лето
Рисунок дерева,
трава, цветы
Жаркая
солнечная
весна
Рисунок дерева с
почками, ручьи и
трава
Теплая
Ветренная
* . * . *.
* * *

33.

На этапе закрепления задания
усложняются: первую половину
таблицы в ходе объяснения
материала заполняет учитель, а
вторую обучающиеся самостоятельно во время работы с текстом
учебника. Или учитель пишет в
таблице понятие, а обучающиеся
записывают пояснение понятий,
делают зарисовки

34.

изобразительной наглядности на уроках
биологии значительно облегчает школьникам
с нарушением интеллекта усвоение
материала, повышает степень его осознания.
Дети учатся использовать наглядные средства
для получения знаний. Школьники
упражняются в умении давать поясняющий
текст при работе со схемами, рисунками,
таблицами. Есть и другая сторона: ученик
приобретает навыки оформления таблиц,
схем, диаграмм, рисунков, позволяющих в
иной форме, чем слово, представить те или
иные данные. Систематическое применение
таких приёмов формирует у обучающихся с
нарушением интеллекта умение воспринимать объект во всём многообразии.