Проблемы детско-родительских отношений и благополучие ребенка в семье. Установка

1. Проблемы детско-родительских отношений и благополучие ребенка в семье

Проблемы детскородительских отношений и
благополучие ребенка в семье

2.

Установка
Характерные
словесные
выражения
Способ общения с
ребенком
Последствия в развитии
ребенка
Любовь и принятие
Ребенок – центр моих
интересов.
Ласковое обращение,
непринужденная
игра.
Чувство безопасности,
нормальное развитие
личности
Явное отвержение
Ненавижу этого
ребенка, не буду о
нем заботиться.
Отчуждение,
избегание контактов,
жестокость.
Агрессивность,
замкнутость,
замедленное
эмоциональное
развитие
Чрезмерная
требовательность
Не хочу иметь такого
ребенка, каков он
есть.
Отсутствие похвал,
системы поощрений.
Частая ругань.
Подавленные желания,
неуверенность в себе,
страх
Чрезмерная опека
Делаю все для
ребенка, всего себя
посвящая ему.
Ограничение его
самостоятельности
или
вседозволенность.
Неспособность
проявить
самостоятельность,
инфантильность или
агрессивность и
жестокость

3. Родительская позицию – совокупность установок родителей во взаимодействии с ребенком.

• Адекватность позиции взрослого основывается на
реальной точной оценке особенностей своего
ребенка, на умении увидеть, понять и уважать его
индивидуальность.
• Гибкость родительской позиции рассматривается
как готовность и способность изменения стиля
общения, способов воздействия на ребенка по мере
его взросления и в связи с различными изменениями
условий жизни семьи.
• Прогностичностъ позиции выражается в ее
ориентации на «зону ближайшего развития» ребенка
и на задачи завтрашнего дня; это опережающая
инициатива взрослого, направленная на изменение
общего подхода к ребенку с учетом перспектив его
развития.

4.

По мнению Е.В. Милюковой, родительская
любовь включает в себя 4 компонента.
Биологический подразумевает наличие
взаимосвязи между ребенком и родителем на
физиологическом уровне.
Эмоционально-чувственный компонент содержит
в себе аффективные состояния, эмоции, чувства,
проявляющиеся у родителя по отношению к ребенку.
Благодаря этому компоненту налаживается
эмоциональная связь в детско-родительских
отношениях.
Когнитивный включает в себя представление
родителей о любви и способах ее проявления с
учетом индивидуальных особенностей ребенка.
Поведенческий представляет собой реальные
проявления данного чувства в поведении родителей.

5.

Типы родительской любви (А. С. Спиваковская)
Действенная любовь (симпатия, уважение, близость). Формула
родительского семейного воспитания такова: «Хочу, чтобы мой ребенок был
счастлив, и буду помогать ему в этом».
Отстраненная любовь (симпатия, уважение, но большая дистанция с
ребенком). «Смотрите, какой у меня прекрасный ребенок, жаль, что у меня
не так много времени для общения с ним».
Действенная жалость (симпатия, близость, но отсутствие уважения). «Мой
ребенок не такой, как все. Хотя мой ребенок недостаточно умен и физически
развит, но все равно это мой ребенок и я его люблю».
Любовь по типу снисходительного отстранения (симпатия, неуважение,
большая межличностная дистанция). «Нельзя винить моего ребенка в том,
что он недостаточно умен и физически развит».
Отвержение (антипатия, неуважение, большая межличностная дистанция).
«Этот ребенок вызывает у меня неприятные чувства и нежелание иметь с
ним дело».
Презрение (антипатия, неуважение, малая межличностная дистанция). «Я
мучаюсь, беспредельно страдаю оттого, что мой ребенок так неразвит,
неумен, упрям, труслив, неприятен другим людям».
Преследование (антипатия, неуважение, близость). «Мой ребенок негодяй, и
я докажу ему это!»
Отказ (антипатия, большая межличностная дистанция). «Я не хочу иметь
дела с этим негодяем».

6. Родительская любовь как отношение, сочетающее в себе одновременно симпатию, близость, уважение.

Ребенок ощущает это чувство со
стороны родителей в том случае,
если:
- родитель умеет выражать свои
чувства;
- ребенок понимает своего родителя;
- родитель понимает внутреннее
состояние ребенка.

7. Способы выражения любви к детям (Росс Кэмпбелл)

• Контакт глаз;
• Физический контакт;
• Пристальное внимание.

8. Роли ребенка в дисгармоничной семье (А. С. Спиваковская)

• «Козел отпущения» - это объект для проявления
взаимного недовольства супругов-родителей.
• «Любимчик» заполняет эмоциональный вакуум в
супружеских отношениях, забота и любовь к нему
чрезмерно преувеличены.
• При сильной близости супругов друг к другу ребенок
раз и навсегда остается в семье только ребенком,
«беби» с очень ограниченными правами.
«Примиритель» вынужден играть роль взрослого,
регулировать и устранять супружеские конфликты, и
таким образом занимает важнейшее место в
структуре семьи.

9.

Типы нарушения семейной среды
(З. Матейчик)
1. Ультраустойчивая, эмоционально безучастная среда
формирует социальную гипоактивность: пассивность,
незаинтересованность, аутизацию, задержку
речевого и психического развития.
2. Изменчивая эмоционально безучастная среда
провоцирует гиперактивность: беспокойство,
несосредоточенность, неравномерность,
запаздывание психического развития.
3. Ультраустойчивая среда в сочетании с
эмоциональной зависимостью влечет за собой
избирательную гиперактивность, направленную на
одного человека, часто в виде поведенческих
провокаций.
4. Изменчивая среда, эмоциональная зависимость
развивают общую социальную гиперактивность,
поверхностность контактов и чувств ребенка.

10. Типы воспитания (Г.Крайг, 2000)

• Авторитетный (теплые отношения,
высокий уровень контроля).
• Авторитарный (холодные отношения,
высокий уровень контроля).
• Либеральный (теплые отношения,
низкий уровень контроля).
• Индифферентный (холодные
отношения, низкий уровень контроля).

11.

• Воспитание и потребность в эмоциональном контакте.
Может случиться так, что цель воспитания ребенка оказывается
«вставленной» в удовлетворение потребности эмоционального
контакта. Ребенок становится центром потребности,
единственным объектом ее удовлетворения. Чаще всего при
таком воспитании возникают большие проблемы. Родители
бессознательно ведут борьбу за сохранение объекта своей
потребности, препятствуя выходу эмоций и привязанностей
ребенка за пределы семейного круга.
• Воспитание и потребность смысла жизни. Большие
проблемы возникают в общении с ребенком, если воспитание
стало единственной деятельностью, реализующей потребность
смысла жизни.
• Наиболее распространенная форма удовлетворения
потребности смысла жизни – это забота о ребенке. Ярким
примером тому служит мама, не желающая терять положение
«опекунши» для своего сына – пятнадцатилетнего парня. В
результате она получает требуемое чувство своей
необходимости, а каждое проявление самостоятельности сына
преследует с поразительным упорством. Вред такого
самопожертвования для ребенка очевиден.

12.

• Воспитание и потребность достижения. У некоторых
родителей воспитание ребенка побуждается так называемой
мотивацией достижения. Цель воспитания состоит в том, чтобы
добиться того, что не удалось родителям из-за отсутствия
необходимых условий или же потому, что сами они не были
достаточно способными и настойчивыми.
• Подобное родительское поведение неосознанно для самих
родителей приобретает некоторые элементы эгоизма.
• Ребенок лишается необходимой независимости, искажается
восприятие присущих ему задатков, сформированных
личностных качеств. Обычно не принимаются во внимание его
возможности, интересы, способности, которые отличны от тех,
что связаны с запрограммированными целями. Ребенок
ставится перед выбором. Он может втиснуть себя в рамки
чуждых ему родительских идеалов только ради того, чтобы
обеспечить для себя любовь и чувство удовлетворенности
родителей. В этом случае он пойдет ложным путем, не
соответствующим его личности и способностям, который часто
заканчивается полным фиаско. Но ребенок может и восстать
против чуждых ему требований, вызывая тем самым
разочарование родителей из-за несбывшихся надежд, и в
результате возникают глубокие конфликты в отношениях между
ним и родителями.

13.

• Воспитание как реализация определенной системы.
Организацию воспитания в семье по определенной системе
можно считать вариантом реализации потребности достижения.
• Встречаются семьи, где цели воспитания как бы отодвигаются
от самого ребенка и направляются не столько на него самого,
сколько на реализацию признаваемой родителями системы
воспитания. Это обычно очень компетентные, эрудированные
родители, которые уделяют своим детям немало времени и
забот. Познакомившись с какой-либо воспитательной системой
и в силу разных причин доверившись ей, они сознательно и
целеустремленно приступают к ее реализации.
• Несомненно, у каждой из воспитательных систем есть свои
ценные находки, немало полезного и важного. Здесь речь идет
лишь о том, что некоторые родители следуют тем или иным
идеям и методам воспитания слишком послушно, без
достаточной критики, забывая об индивидуальности
психического мира своего ребенка.

14.

• Воспитание как формирование определенных качеств.
Проблемы независимости обостряются и в тех случаях, когда
воспитание подчиняется мотиву формирования определенного
для родителей качества.
• В этих случаях родитель строит свое воспитание так, чтобы
ребенок был обязательно наделен этим «особо ценным»
качеством.
• В тех случаях, когда ценности родителей начинают вступать в
противоречие либо с возрастными особенностями развития
ребенка, либо с присущими ему индивидуальными
особенностями, проблема независимости становится особенно
очевидной.
• Негармоничные типы семейного воспитания могут являться
фактором, провоцирующим усиление акцентуированного
поведения у подростков, что в сочетании с особенностями
данного возрастного периода (реакции эмансипации,
группирование со сверстниками, увлечения (хобби), имитация,
формирующееся сексуальное влечение) может стать причиной
аддиктивного поведения.

15.

Психологическое насилие по
отношению к детям – это враждебное или
безразличное отношение к
ребенку/подростку, приводящее к снижению
самооценки, утраты веры в себя,
формированию патологических черт
характера, вызывающее нарушение
социализации ребенка.
У ребенка создается впечатление, что он
никчемный, нелюбимый, порочный и
заслуживающий подобного негативного
отношения, не представляющий собой
ценность. В западной литературе авторы
часто используют синонимичный термин –
«эмоциональное насилие».

16.

Основными психологическими мотивами жестокости по отношению
к своим детям могут быть:
• бессознательная потребность перенести на другого
человека унижения, которому подверглись когда-то
сами;
• потребность найти выход для подавленных чувств;
• потребность обладать и иметь в своем собственном
распоряжении живой объект для манипулирования;
• самозащита, в том числе потребность
идеализировать собственное детство и собственных
родителей посредством догматического
переложения родительских педагогических
принципов на своего собственного ребенка;
• страх появления того, что было подавлено; того, на
что наталкиваются в своих собственных детях, того,
что должно быть уничтожено в самом зародыше;
• реванш за боль, которую родитель когда–то
пережил.

17.

Психологическое насилие может принимать различные формы:
1. Отвержение (действия, демонстрирующие неприятие ребенка,
принижающие его достоинство).
2. Терроризирование (угроза причинить ребенку физический вред,
постановка перед ребенком сверхсложных задач с угрозой наказать за
невыполнение).
3. Изоляция (необоснованное ограничение или запрещение социальных
контактов ребенка со сверстниками).
4. Эксплуатация/развращение (побуждение к антисоциальному
поведению: преступной деятельности).
5. Игнорирование (отсутствие эмоционального отклика на нужды ребенка,
формальное взаимодействие с ребенком).
6. Психологическое насилие в семье включает в себя различные формы
взаимодействия с ребенком, которые разрушают отношения
привязанности или, напротив, насильственно их фиксируют. К
неадекватному/патогенному родительскому воспитанию относят
эмоциональную депривацию, симбиоз, отвержение,
гиперсоциализацию, неадекватные родительские установки.
7. Игнорирование элементарных психологических потребностей ребенка
близко к заброшенности. Насильник выстраивает стратегию
подчинения через систематическое лишение ребенка пищи, света, сна
или общения с друзьями.

18.

Последствия психологического насилия
У ребенка, подвергающегося систематическому психологическому насилию,
развивается модель образа жизни жертвы и формируется состояние
«готовности» повторять эту модель в своей взрослой жизни.
Характерными чертами образа жизни жертвы являются следующие
аспекты.
Искажение образа Я, обвинение самих себя за происходящее; снижение
чувства собственной ценности и значимости.
Чувства страха и беспомощности как доминирующие чувства.
Открытость, хрупкость и неопределенность границ собственного Я,
неспособность вовремя идентифицировать различные формы насилия;
неспособность установить пределы и ограничения.
Депривация базовых потребностей (неудовлетворение потребности в любви,
принятии, понимании, принадлежности).
Обязательное стремление к близости, синдром эмоциональной зависимости
(созависимости): сверхпотребность в любви, страх потерять объект
привязанности, зависимость, неуверенность в себе и в других, отрицание
собственных потребностей.
Подавление или обесценивание собственных чувств и переживаний, нарушение
способности наслаждаться жизнью, нарушение способности к установлению
эмоциональной близости, синдром «аффективной тупости» (отсутствие чувства
общности с другими людьми, ощущение себя неспособным строить отношения
эмоциональной привязанности, отвержение себя и других).

19.

Последствия физического насилия
представление о случившемся как о заслуженном наказании («взрослый прав, я
это заслужил своим плохим поведением»);
нарушение представления о неприкосновенности собственных границ –
ребенок не умеет отстаивать свои границы и не знает, что это можно и нужно
делать;
амбивалентное отношение к насильнику (одновременно и любовь, и
ненависть);
недоверие к окружающим людям; отсутствие привязанностей, что является
фактором риска для возникновения психопатологических расстройств;
искажение системы ценностей: ценности упрощаются, наиболее ценным
становится то, что может гарантировать безопасность;
нарушение способности понимать собственные чувства и состояния других
людей, эмоциональная «замороженность», формирование замкнутости,
тревожности, депрессивные состояния, снижение способности к
самовыражению;
отсутствие контроля над своей импульсивностью, неконтролируемый выплеск
агрессии;
представление о жестокости и насилии как о нормальной форме
взаимоотношений;
интериоризация паттерна отношений «насильник – жертва», в котором
фиксируется то, что базовые потребности можно удовлетворить, только
переживая насилие или совершая его; происходит фиксация ролевого
поведения «жертва» или «агрессор», отсроченными последствиями
физического насилия могут быть садистские наклонности.

20.

Р. Хоментаускас считает, что при воспитании
детей в семье необходимо учитывать следующие
моменты:
• - ребенок - не просто продукт воспитательных
воздействий родителей. Он активен, сам осмысляет
семью и себя в ней, определяет свое поведение,
отношение к семье и к себе самому. В определенной
мере ребенок - воспитатель себя;
• - дети вследствие своего ограниченного опыта,
своеобразного мышления иначе, чем взрослые,
воспринимают и оценивают происходящее вокруг.
Понять их поведение, эмоции, переживания и помочь
им можно лишь взглянув на мир их глазами;
• - на детей влияют не только преднамеренные
воздействия родителей, но даже в большей степени
все особенности поведения родителей, в том числе
ни взрослым, ни ребенком не осознаваемые.

21. Родителям необходимо:

1. Понимать, что скрывается за поведением ребенка. Уметь
выслушать и понять его чувства.
2. Уметь прислушиваться к мнению ребенка, даже если оно им не
нравится.
3. Объяснять детям, что существует большая разница между
отстаиванием своего мнения и агрессивностью.
4. Научить ребенка выражать свои желания и мнения без
ненужных эмоций и показывать примеры того, как добиваться
цели, не нанося вреда окружающим.
5. Не стыдить за испытываемые им чувства, научить спокойно их
выражать.
6. Самим проявлять эмоциональную теплоту по отношению к
детям.

22. Психологические критерии, по которым можно судить о психологическом благополучии ребенка в семье

• выраженное переживание удовольствия от
общения с близкими людьми;
• ощущение свободы, автономности при
общении с родителями;
• уверенность в своих силах и
самодостаточность;
• умение видеть свои недостатки и
способность просить помощь у окружающих;
• способность увидеть свою ошибку как бы со
стороны и не связывать с ней свою личность.

23. Часто встречающиеся ошибки в семейном воспитании:

1) неправильные представления родителей об
особенностях проявления родительских
чувств (родительской любви);
2) недостаточная психологическая
компетентность родителей о возрастном
развитии ребенка и адекватных ему методов
воспитательного воздействия;
3) недооценка роли личного примера
родителей и единства предъявляемых
требований к ребенку

24.

Принципы отношений с детьми
Я так мало знаю о сложных лабиринтах детства. |
Поэтому я позволю детям учить меня.
Я люблю, когда меня принимают таким, каков я на самом деле.
Поэтому я буду стремиться сопереживать ребенку и ценить его.
Я делаю ошибки. Они свидетельствуют о том, каков Я – человечный
и склонный ошибаться.
Поэтому я буду терпелив к человеческой сущности-ребенка.
Я – единственный, кто может прожить мою жизнь.
Поэтому я не буду стремиться к тому, чтобы управлять жизнью
ребенка.
Я научился почти всему, что я знаю, на собственном опыте.
Поэтому я позволю детям приобретать собственный опыт.
Я черпаю надежду и волю к жизни внутри себя.
Поэтому я буду признавать и подтверждать чувство самости у ребенка.
Я не могу сделать так, чтобы страх, боль, разочарования и стрессы
ребенка исчезли.
Поэтому я буду стараться смягчать удар.
Я чувствую страх, когда я беззащитен. Поэтому я буду прикасаться к
внутреннему миру беззащитного ребенка с добротой, лаской и
нежностью.

25.

Поведение ребенка направляется последовательно и
вместе с тем гибко и рационально:
- родитель всегда объясняет мотивы своих
требований и поощряет их обсуждение с ребенком
(особенно важно это делать в подростковом и
старшем школьном возрасте);
- власть используется лишь в меру необходимости;
- в ребенке ценится как послушание, так и
независимость;
- родитель устанавливает правила и твердо
проводит их в жизнь, но при этом не считает себя
непогрешимым;
- он прислушивается к мнениям ребенка, но не
исходит только из его желаний.

26. В целом в консультировании по поводу сложности отношений с детьми целесообразно выделить три направления:

1. Повышение родительской
компетентности, обучение их навыкам
диалогического общения и разрешения
конфликтных ситуаций.
2. Помощь взрослым членам семьи,
которая включает как диагностику
внутрисемейной ситуации, так и работу
по ее изменению.
3. Работа непосредственно с ребенком.

27.

В процессе консультирования родителей
возможны две тактики работы:
• первая – информирование родителей по
вопросам особенностей возрастного
развития ребенка и особенностей
воспитательных воздействий в сложившейся
ситуации;
• вторая – работа по преимуществу с
эмоциональной, чувственной стороной
взаимоотношений, поиск истинных,
неосознаваемых причин нарушений во
взаимоотношениях.

28.

• Важно донести до родителя, что эффективная
коммуникация с ребенком строится на безусловном
принятии; признании того, что ребенок чувствует;
предоставлении ему выбора.
• Первый шаг, который может (и должен) сделать
навстречу ребенку взрослый, – это «принять его и
присоединиться к нему», предположить, что ребенок
прав в своей установке по отношению к окружающим
людям.
• Второй шаг – создать опыт позитивных отношений с
ребенком. Для того, чтобы ребенок в любой
возрастной период нормально развивался,
использовал адекватные формы поведения, он
должен чувствовать, что родители его любят таким,
какой он есть. Необходимо глубоко понять
внутренний мир ребенка и создать опыт
«корригирующей заботы», заполнить
эмоциональным теплом его душу.

29.

Еще один важный момент
консультирования по проблеме детскородительских отношений: при анализе
каждой конфликтной ситуации помочь
родителю посмотреть на случившееся
глазами и взрослого, и ребенка. Взрослые,
когда вырастают, забывают о том, что мир
глазами ребенка и мир глазами ребенка – это
совершенно разные миры. При этом важно
задавать следующие вопросы: что чувствует
ребенок в данной ситуации? Какие действия
родителей привели к возникновению данной
ситуации?

30.

«Акция доверия» – это «публичное» снятие выдвигавшегося
требования или запрета. Например, мать требовала от
тринадцатилетней дочери, чтобы она каждый день наводила
порядок в своей комнате. Акция доверия со стороны матери
будет состоять в том, что она говорит ей: «Ты уже взрослый
человек, комната твоя и ты сама можешь решать, когда тебе
удобнее делать уборку в комнате».
Разговор о собственных чувствах и переживаниях. Чувства и
переживания других остаются для них также непонятными
или толкуются достаточно примитивно: «Он поступает мне
назло», «Она ничего не понимает», вместо этого: «Я люблю
тебя, и мне хотелось, чтобы в твоей жизни было как можно
меньше разочарований».
Организация доверительного разговора – это такой разговор,
в котором оба – и родитель, и ребенок – имеют возможность
покаяться в своих «грехах», приоткрыть душу, избавиться от
накопившихся обид и претензий, может оказаться настоящей
вехой в их взаимоотношениях.

31.

Родителям необходимо:
а) позволить ребенку взрослеть;
б) учиться откровенности и учить этому ребенка;
в) категорически сократить до минимума число советов
и поучений;
г) рассказывать о себе, не прятать от себя и ребенка
страхи, тревоги;
д) побуждать ребенка рассказывать вам об интересных
для него вещах — футболе, телефонах...
е) не оценивать то, что расскажет ребенок (это хорошо,
умно, это плохо, глупо), не корить его;
ж) обсуждать (но не настаивать на своем) другие
возможные варианты поведения в той или иной
ситуации, отличные от тех, которые выбрал ребенок.

32.

Необходимо:
работать с собственной тревогой по поводу того, что
ребенок может ускользнуть, что теряется контроль
над ним;
уменьшить области и степень контроля, например не
проверять уроки, обсуждать рациональность их
выполнения;
предоставить право на аргументированную
собственную позицию, право на выбор, перейти от
запрещения к убеждению, доказывать подросткам
необходимость каких-либо действий, а не
декларировать их;
вербализовать желаемый подростком и родителями
идеальный образ как уже реальный - позитивное
программирование подростка, демонстрация
собственной веры в успешность его развития;
предоставить ему право на одиночество.

33. Техники регуляции напряжения

• Подчеркивание общности с партнером
• Вербализация эмоционального состояния своего или
партнера
• Проявление интереса к проблемам партнера
• Предоставление партнеру возможности
выговориться
• Подчеркивание значимости партнера, его мнения в
ваших глазах
• В случае вашей неправоты, немедленное признание
ее
• Предложение конкретного выхода из сложившейся
ситуации
• Обращение к фактам
• Спокойный уверенный темп речи
33

34. Техника вербализации своих чувств и чувств партнера

• Один из партнеров говорит другому о своих
собственных чувствах или о тех чувствах, которые,
как ему кажется, испытывает партнер.
Примеры:
• я согласен(а), что это может вызывать протест;
• я согласен(а), что это вызывает дискомфорт;
• согласен(а), что такой поворот дела вызывает
неприятные чувства;
• да, это, конечно, огорчительно.

35. Формулы вербализации чувств

Менее уважительные
формулировки
Более уважительные
формулировки
Вы не понимаете; я не
понимаю
Вы удивлены, я удивлен
Вам неприятно; мне неприятно Вам неуютно; мне неуютно
35
Вам противно; мне противно
Вы возмущены; я возмущен
Вы нервничаете; я нервничаю
Вас беспокоит; меня беспокоит
Вам обидно; мне обидно
Меня задевает; вас задевает
Вас бесит; меня бесит
Вызывает протест
Противно (вам; мне)
Вызывает дискомфорт (у вас; у
меня)
Вы злитесь; я злюсь
Вы сердитесь; я сердит
Вы боитесь; я боюсь
Вы опасаетесь; я опасаюсь
31.12.2023

36. Правила самоконтроля эмоций

• Спокойная реакция на эмоциональные
действия партнера.
• Рационализация эмоций, обмен
содержанием эмоциональных переживаний в
процессе спокойного общения.
• Поддержание высокой самооценки

37.

• Если ребенка критикуют, он учится осуждать.
• Если ребенок живет с чувством безопасности, он
учится доверять себе.
• Если ребенок живет с враждебностью, он учится
драться.
• Если ребенка принимают, он учится любить.
• Если ребенок живет в страхе, он становится
тревожным.
• Если ребенка признают, он учится ставить перед
собой цели.
• Если ребенка жалеют, он учится жалеть.
• Если ребенка одобряют, он учится любить себя.
• Если ребенок живет с ревностью, он учится
испытывать вину.
• Если ребенок живет с дружелюбием,
• он узнает, что мир – хорошее место для жизни.