Разработка программ проектной и исследовательской деятельности по дисциплинам художественно-эстетического цикла

1.

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МОСКОВСКОЙ
ОБЛАСТИ АКАДЕМИЯ СОЦИАЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ.
Кафедра методики преподавания дисциплин художественно-эстетического цикла
Названием курса:
Реализация требований ФГОС на уроках музыки в 5 – 8 классах
общеобразовательных организаций.
Итоговая работа:
Разработка программ проектной и исследовательской деятельности по
дисциплинам художественно-эстетического цикла.
Выполнил: стажер Бодров Никита Николаевич
Руководитель стажировки: старший преподаватель Переверзева Ирина
Анатольевна
Москва 2017 год.

2.

Содержание:
◦1. Введение
◦2. Основная часть работы
◦3. Заключение.
◦4. Список литературы.
3-4 Слайд
5-10 слайд
11 слайд
12 слайд

3.

Введение.
◦ Данная тема выбрана мной ,так как основная задача
учителей состоит в том, чтобы помочь проектам и
исследованиям занять надлежащее место в школьной
практике преподавания музыки. Именно осмысление и
применение этих методов в новой социально-культурной
ситуации в свете требований к образованию на
современной ступени общественного развития позволяет
говорить о школьном проекте как о новой педагогической
технологии, которая позволяет эффективно решать задачи
личностно-ориентированного подхода в обучении
подрастающего поколения.

4.

◦ Методы проектной и исследовательской деятельности широко
использовался в России в 30-е годы и были незаслуженно забыты, т.к. не дали
положительных результатов. Причин было несколько: теоретическая
проблема не была исследована в достаточной мере. Из этого вытекало
неоднозначное понимание сущности школьных проектов и исследований, их
типологии, организационных форм работы. Идея, навязанная сверху, не
воспринималась учительством как нечто необходимое, разумное, важное
для образования обучающихся. В результате идея проектной и
исследовательской деятельности не получила своего развития и
исследования в этом направлении прекратились. В отличие от полного
забвения идеи проектов и исследований в отечественном образовании все
развитые страны продолжали совершенствовать и развивать теорию и
практику этого метода. Нельзя допустить, чтобы эта идея вновь оказалась
несостоятельной.

5.

Основная часть.
Проектная деятельность как особая форма учебной работы способствует
воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению
мотивации и эффективности учебной деятельности. В ходе реализации исходного
замысла на практическом уровне учащиеся овладеют умением выбирать адекватные
стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях
неопределённости. Они получат возможность развить способность к разработке
нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и
осуществлению
наиболее приемлемого решения. С помощью
проектной
деятельности может быть существенно снижена школьная тревожность. Проектная
деятельность способствует развитию адекватной самооценки, формированию
позитивной Я - концепции (опыт интересной работы и публичной демонстрации её
результатов), развитию информационной компетентности.
Именно групповые формы учебной деятельности помогают формированию у
обучающихся уважительного отношения к мнению одноклассников, воспитывают в них
терпимость, открытость, тактичность, готовность прийти на помощь и другие ценные
личностные качества.
◦

6.

◦ Цели:
Формирование УУД обучающихся через:
- освоение социальных ролей, необходимых для научно-исследовательской и проектной
деятельности;
- актуальные для данного вида деятельности аспекты личностного развития: умение учиться, готовность
к саморазвитию, самостоятельности, целеустремленности, преодоление трудностей;
- освоение научной картины мира, понимание роли и значения наук в жизни общества, понимание
значимости инновационной деятельности; овладение методами и методологией познания;
- развитие компетентности общения;
Овладение обучающимися продуктивно- ориентированной деятельностью при помощи поэтапного
освоения:
- основных этапов, характерных для исследовательской и проектной деятельности;
- методов определения конкретного пользователя продукта проекта или исследования;
- технологий анализа инновационного потенциала продукта
◦ Развитие творческих способностей инновационного мышления обучающихся на базе
◦ Общение и сотрудничество обучающихся с группами одноклассников, учителей, специалистов за
счет многообразия поставленных задач и целей учебно- исследовательской и проектной
деятельности

7.

Задачи:
◦ Обучение целеполаганию, планированию, контролю
◦ Овладение приемами работы с неструктурированной информацией, применение различных
методов исследования (анкетирование, интервьюирование и т.д. анализ информации,
интерпретация);
◦ Обучение методам творческого решения проектных задач;
◦ Формирование конструктивного отношения к работе;
◦ Создание условий для успешной социализации и ориентации в мире профессий.
Принципы организации управления проектно- исследовательской деятельностью:
◦ Доступности - освоение материала с учетом возрастных и индивидуальных способностей
◦ Естественности - тема исследования должна быть интересной и актуальной для ученика
◦ Наглядности или экспериментальности - позволяет учащемуся выходить за рамки
созерцательного восприятия и экспериментировать
◦ Осмысленности - деятельность учащихся должна ими быть осмыслена
◦ Культуросообразности – воспитание в ученике культуры соблюдения научных традиций,
научного исследования с учетом актуальности и оригинальности подходов.
◦ Принцип успешности- и взрослому, и ребенку необходимо быть значимым и успешным.
Степень успешности определяет самочувствие человека, его отношение к окружающим его
людям, окружающему миру. Если ученик будет видеть, что его вклад в общее дело оценен, то в
последующих делах он будет еще более активен и успешен. Очень важно, чтобы оценка
успешности ученика была искренней и неформальной, она должна отмечать реальный успех
и реальное достижение.

8.

Проект осуществляется по определенной схеме:
1. Подготовка к проекту.
◦ Приступая к созданию учебного проекта, следует соблюдать ряд условий:
◦ - предварительно изучить индивидуальные способности, интересы, жизненный опыт каждого ученика;
◦ - выбрать тему проекта или исследования, сформулировать проблему, предложить учащимся идею и обсудить
ее.
2. Организация участников.
◦ Сначала формируются рабочие группы учащихся, где перед каждым стоит своя задача. Распределяя
обязанности, учитываются склонности учеников к логичным рассуждениям, к формированию выводов, к
оформлению работы. При формировании группы в их состав включаются школьники разного пола, разной
успеваемости, различных социальных групп.
3. Выполнение.
◦ Этот шаг связан с поиском новой, дополнительной информации, обсуждением собранной информации, и ее
документированием, выбором способов реализации (это могут быть рисунки, музыкальные спектакли, газеты,
посвященные музыкантам и др.). Одни проекты оформляются дома самостоятельно, другие, требующие
помощи со стороны учителя, создаются в классе. Главное – не подавлять инициативу ребят, с уважением
относится к любой идее, создавать ситуацию «успеха».
4. Презентация.
◦ Важным стимулом для развития личности обучающегося является степень их творчества и оригинальности при
выполнении проекта. Весь отработанный, оформленный материал надо представить одноклассникам, защитить
свой проект. Для анализа предлагаемой методики обучения важны способы выполнения и представления.
5. Подведение итогов проектной работы.
◦ Количество шагов – этапов от принятия идеи проекта или иследования до его презентации зависит от его
сложности.

9.

По характеру конечного продукта проектной деятельности, можно выделить следующие
виды проектов в области изучения предмета «Музыка»:
◦ 1. Ролевые проекты, например, инсценировка детских песен, разыгрывание фрагментов
биографии композиторов и.т.д.
◦ 2. Информативно-исследовательские проекты, например, «Изучение биографии
композитора», «Как создавалась опера», «Путешествие в мир музыкальных инструментов»
можно включить в практику.3.Сценарные проекты - сценарий внеклассного музыкального
мероприятия для школы или отдельного класса.
◦ 4. Творческие проекты – музыкальные спектакли, театрализованные концерты, фестивали
и.т.д.
◦ 5. Информационные проекты – музыкальные стенгазеты, афиши, материалы для стендов,
публичное выступление с сообщением по какой-либо теме и.т.д.
◦ 6. Практико-ориентированные проекты, например, кроссворды дидактический материал
по какой-либо теме, создание музыкальной игры и её описание и т.д.

10.

Основные методы и технологии.
Методы проведения занятий: беседа, игра, практическая работа, эксперимент,
наблюдение, экспресс- исследование, коллективные и индивидуальные исследования,
самостоятельная работа, защита исследовательских работ, мини-конференция,
консультация.
Методы контроля: консультация, доклад, защита исследовательских
работ, выступление, выставка, презентация, мини-конференция, научноисследовательская конференция, участие в конкурсах исследовательских работ.
◦
Технологии, методики:
◦
уровневая дифференциация;
◦
проблемное обучение;
◦
моделирующая деятельность;
◦
поисковая деятельность;
◦
информационно-коммуникационные технологии;
Проекты предполагают активизацию учащихся: они должны сами добывать новые знания,
общаться с другими людьми, искать фотографии и т. д.
Проект ценен тем, что в ходе его выполнения, школьники учатся самостоятельно
приобретать знания, получать опыт познавательной, учебной и исследовательской
деятельности.

11.

Заключение.
В проектной и исследовательской деятельности используются все лучшие идеи,
выработанные традиционной и современной методикой преподавания музыки. К ним
относятся: разнообразие, проблемность, учение с удовольствием и т.н. эгофактор.
Новизна подхода в том, что школьникам дается возможность самим конструировать
содержание общения, начиная с первого занятия по проекту.
В чем суть проекта, влияет ли его применение на модель обучения, с какой регулярностью и
в какой форме проектные задания включаются и какова техника их выполнения?
Я использую метод проектов в разных классах . Наиболее полно и широко он применим для
классов, где общий уровень развития обучающихся позволяет давать им и более высокий
уровень знаний.
В преподавании музыки метод проектов может использоваться в рамках программного
материала практически по любой теме.
Осуществляя эту работу, школьники могут, например, рассказывать о творчестве
композиторов, истории создания произведений или музыкальных инструментов, высказывать
собственное мнение, создавать собственные сценарии, музыкальные клипы и ролики
,готовить концерты, газеты музыкальной тематики и т.д.

12.

Литература.
◦ 1. «Как организовать проектную деятельность учащихся» практическое пособие для
работников общеобразовательных учреждений автор: И. С. Сергеев Издательство
Москва 2012 г.
◦ 2. http://vs.asoumo.ru/pluginfile.php/1233/mod_resource/content/3/Консультация_3_Музыка.pdf
◦ 3.Федеральный закон от 29.12.2012 г № 273-ФЗ « Об образовании в Российской
Федерации