Развитие творческих способностей ребенка с нарушением опорно-двигательного аппарата в процессе освоения художественных техник

1.

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ РЕБЕНКА С НАРУШЕНИЕМ
ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА В ПРОЦЕССЕ ОСВОЕНИЯ
ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ТЕХНИК
Григорьева Наталья Павловна

2.

Способностями обладает каждый человек. Творческие способности
личности не сразу дают о себе знать, в каждом случае их поиск – это
индивидуальный процесс.
Творческие способности – это в первую очередь способность человека
находить особый взгляд на привычные и повседневные вещи или задачи.
Дети, имеющие ограниченные возможности здоровья, так же способны и
талантливы, как и обычные дети. Они нуждаются лишь в том, чтобы им дали
возможность проявить свои способности и оказали поддержку. Ребенок,
пережив незабываемый, счастливый опыт творчества, не может остаться
прежним, он будет искать новые творческие подходы, сможет преодолевать
кризисы, возникающие в повседневной жизни.1
Немаловажную роль в реабилитации детей с ограниченными
возможностями здоровья играют и сами родители. Им нужно принять своего
ребенка таким, каков он есть, не искать причин и виновников случившегося,
не впадать в депрессию. Найти в себе силы жить с таким ребенком,
участвовать в его жизни и быть первыми помощниками педагогов и
специалистов, работающих с этой категорией детей .
В основу моей статьи легла работа с ребенком с нарушением опорнодвигательного аппарата в условиях Центра детского творчества. Более трех
лет я веду индивидуальные занятия с ребенком – инвалидом 14-и лет,
имеющим диагноз детский церебральный паралич.
Результаты первичного исследования показали: Роман не мог
удерживать предметы (пластилин, карандаш, ножницы), путал цвета. У него
была повышенная утомляемость. Он быстро становился вялым или
раздражительным, с трудом сосредотачивался на задании. При неудачах
быстро утрачивал интерес, отказывался от выполнения задания.
Роман прикован к инвалидному креслу. На стуле сидит с трудом, чтобы
он не упал со стула, мы фиксируем его широким поясом к спинке стула.
Рабочая рука только левая, правой рукой только поддерживает, кисти рук
сжаты в кулачки, большой палец плотно приведен к ладони, и его участие в
захвате инструмента затруднено. Обучению ребенка мешают тяжелые
речевые нарушения и тяжелые расстройства произвольных движений.
Поэтому подготовка к каждому занятию требует больших сил и много
времени. Нужно поставить себя на его место и отработать технологию
изготовления поделки левой рукой, подобрать правильные слова,
чтоб
доступно объяснить последовательность работы. Мы научились понимать
друг друга, постепенно он начал овладевать различными художественными
техниками. Не все получалось, как бы нам хотелось, но Роману нравилось
заниматься с каждым днем все больше и больше. Конечно, все поделки он
делал с помощью педагога.

3.

С целью развития творческих способностей была разработана
образовательная программа «Волшебные пальчики», рассчитанная на 3 года.
Программа разрабатывалась с учетом требований, определенных в
ФГОС ОВЗ, с учетом ограниченных физических возможностей
обучающегося (детский церебральный паралич), его интересов и
возможностей. Программа корректировалась в процессе работы, в
соответствии с психическими и физиологическими особенностями
обучающегося и его психофизическими состояниями.
Программа направлена на создание условий, способствующих
улучшению жизнедеятельности, расширению контакта с окружающим миром
через новые педагогические технологии, которые оптимально учитывают
специфику обучения данного ребенка на дому.
Ожидаемый результат программы
• развитие творческих и художественных способностей ребёнка;
• направленность на самоопределение и утверждение в обществе;
• оздоровление и коррекция психофизиологических особенностей
(развитие мелкой моторики рук, развитие зрительно-двигательной
координации, тактильных и сенсорных ощущений, пространственных
представлений).
Занятия проводятся два раза в неделю по два часа (итого - 144 часа в
год).
Каждое занятие по индивидуальной адаптированной дополнительной
образовательной программы, как правило, включает теоретическую часть и
практическое выполнение задания.
Теоретические сведения – это
повтор пройденного материала,
объяснение нового, информация познавательного характера о различных
художественных техниках и их применения . Теория сопровождается показом
наглядного материала, преподносится в форме рассказа-информации или
беседы, сопровождаемой вопросами к ребенку. Использование наглядных
пособий повышает интерес к изучаемому материалу, способствует развитию
внимания, воображения, наблюдательности, мышления. На занятиях
используются различные виды наглядности: показ иллюстраций,
фотографий, образцов изделий, различных приемов работы, которые дают
достаточную возможность обучающемуся закрепить их в практической
деятельности.
Практические работы.
При проведении практических работ в процессе работы с различными
инструментами и приспособлениями я постоянно напоминаю ребенку о
правилах пользования инструментами и техники безопасности.

4.

Каждое занятие начинаем с элементов самомассажа кисти и пальцев
рук. При необходимости - оказание помощи. Массаж является одним из
видов пассивной гимнастики. Под его влиянием в рецепторах кожи и мышцах
возникают импульсы, которые, достигая коры головного мозга, оказывают
тонизирующее воздействие ЦНС, в результате чего повышается её
регулирующая роль в отношении работы всех систем и органов. Начинается
и заканчивается самомассаж с расслабления кистей рук, поглаживания:
1.
Самомассаж тыльной стороны кистей рук.
2.
Самомассаж ладоней.
3.
Самомассаж пальцев рук.
На одном занятии выполняется не более 3-4 упражнений. Весь
комплекс упражнений на наших занятиях условно можно разделить на 3
составляющие:
1. Пальчиковая гимнастика (Приложение № 3,4). Пальчиковые игры важная часть работы по развитию мелкой моторики рук. Они увлекательны и
способствуют развитию речи, творческой деятельности. Пальчиковые игры это инсценировка каких-либо рифмованных историй, сказок, стихов при
помощи пальцев. В ходе пальчиковых игр Роман, повторяет движения
педагога, активизируя моторику рук. Тем самым вырабатывается ловкость,
умение управлять своими движениями.
2. Упражнения для пальцев и кистей рук с использованием различных
предметов:
1.
собирание пирамидок;
2.
работа с бумагой;
3.
рисование в воздухе;
4.
рисование различными материалами (карандашом, ручкой,
мелком, красками.).
3. Занятия по освоению художественных техник
В процессе изготовления художественных изделий большое внимание
обращается на подбор поделок, над которыми работает ребенок. Работа четко
разбивается на этапы, каждый из которых объясняется, показывается,
называются приемы работы. Успех ребенка в изготовлении изделий рождает в
нем уверенность в своих силах, воспитывает готовность к проявлению
творчества в любом виде труда, он преодолевает барьер нерешительности,
робости перед новыми видами работы.

5.

Важным моментом в реабилитации ребенка является создание
мотивации. Для этого используются различные развивающие творчество
игры с тестом, бумагой, лепка, аппликация и рисование.
Особый интерес у ребенка вызывает рисование пластилином. Этот
способ изображения способствует творческому развитию и разнообразию
художественных выразительных методов. Каждое новое творческое
начинание для человека — это не просто умение, навыки, опыт: это еще и
способ развития мыслительной активности, согласно взаимосвязи “рука —
мозг”. 2
Лепка способствует развитию мелкой моторики рук, точности движений,
корректирует нарушение мышечно – суставного чувства.3
Работа с пластическими материалами для ребенка с нарушенной
манипулятивной деятельностью предъявляет свои сложности. Для создания
мотивации к занятиям этому виду деятельности можно изготовить
не сложные приспо собления, позволяющие ребенку изготовлять
оригинальные изделия, например, различные штампы, позволяющие делать
оригинальные оттиски. Кроме того, следует разнообразить материал для
лепки, не ограничиваясь пластилином. Можно использовать не только глину,
но и тесто, которое замешивается не только из муки, но и из бумаги и клея
ПВА. Приготовление теста можно поручить ребенку, это дополнительно
тренирует руки. Кроме того, соленое тесто – приятный на ощупь
экологически безвредный и гиппоаллергенный, недорогой, доступный для
каждого, поделочный материал. Именно поэтому занятия по лепке удачно
подходят для индивидуальной работы с детьми на дому. В том числе для
семей с небольшим доходом.4
Одним из интереснейших видов художественной деятельности,
является работа с бумагой. Мы выполняем работы
в различной
технике (аппликация,
декупаж,
плетение, мозаика, вырезание,
моделирование из картона). Работа с бумагой позволяет Роме другими
глазами взглянуть на окружающий нас мир, пробуждает в нем радость труда,
жажду творчества. Эта работа развивает у него точность движения рук,
глазомер,
чувство
формы и ритма, изобретательность, фантазию,
воображение, мышление, художественный вкус.
Наша работа строиться на применении различных художественных
техник. Художественная техника – это специальные приемы, которые
используют художники при создании произведения искусства; это
художественно выразительное использование возможностей тех или иных
художественных материалов.

6.

Ребенок обучается применять и комбинировать разные техники и способы
изображения в одной поделке, и при этом не просто копирование наглядных
примеры, но и умение думать, самостоятельно решать, какую технику и
материал использовать, чтобы тот или иной образ получился более
выразительным.
Перечисленные техники привлекательны своеобразной художественной
выразительно стью, содержат элементы новизны, активизируют
индивидуальные способности детей, дают неограниченные возможности для
импровизации сочетания самых разных материалов. Их можно и нужно
расширять и совершенствовать с учетом возраста и интересов учащихся, а
также с учетом индивидуального подхода к развитию
творческих
способностей каждого ребенка.
В процессе освоения художественных техник у ребенка развивается
мелкая моторика пальцев интеллектуальные и творческие способности.
Формирование и совершенствование тонкой моторики кисти и пальцев рук
играет огромную роль в мыслительной деятельности ребенка.5
О значении развития руки, о влиянии движения пальцев на развитие
мозга детей в отечественной прессе заговорили с 90-х годов, так как через
руки проходит огромный поток информации. Не зря немецкий философ И.
Кант назвал руку «выдвинутым наружу головным мозгом». Значит, чтобы
развивался ребенок и его мозг, нужно тренировать руки.6
В результате совместной
работы у Романа хорошо развилась мелкая
моторика левой руки, чувство формы и ритма, изобретательность, фантазия,
воображение, мышление, художественный вкус.Он стал чаще задействовать в
работе правую руку, стал усидчивым, научился радоваться своим успехам, с
нетерпением ждет очередных занятий, педагога встречает как близкого
человека.
Исходя из психологических особенностей детей с нарушением опорнодвигательного аппарата, через творческое воспитание рождается мотивация,
в результате стимулируется развитие, что влияет на расширение кругозора,
усвоение процесс культурных, духовных и нравственных ценностей,
развивается творческая направленность, творческое мышление, воображение,
коммуникативные навыки, способствующие
формированию адекватной
самооценки, умению найти способ изображения и оформления предмета. В
итоге формируется личность и происходит социальная адаптация.7

7.

Реальным воплощением этого метода являются различные творческие
выставки детских работ на уровне центра, области и международном уровне,
которые помогают осуществить творческое самовыражение и формируют
мотивацию к дальнейшей деятельности.
Работа по развитию творческих способностей у детей с ограниченными
возможностями здоровья трудна, но богата развивающими идеями — не
только для обучающихся, но и для педагога. Нужно постоянно помнить, что
каждый ребенок должен иметь возможность получить такое образование,
которое позволит ему достичь максимально возможного для него уровня
развития. Все дети рождаются со своими природными задатками, талантами
и возможностями и дети с ОВЗ тому не исключение. Перед педагогом стоит
задача - раскрыть природные способности ребенка, помочь ребенку познать
мир своим путем. Положительные результаты, достигнутые в ходе работы с
ребенком, убеждают в том, что начатая деятельность необходима и значима
для интеллектуального и творческого развития личности.
В заключении замечу, что важное значение имеют поддержка и
одобрение любых творческих идей поступивших от детей, закрепление
л ю б ы х , п у с т ь м и н и ма л ь н ы х у с п ехо в , р а з в и т и е с о б с т ве н н о й
индивидуальности ребенка в условиях совместной деятельности.
В условиях творческого объединения «Волшебные пальчики» ребенок
обретает право и реальную возможность для развития своих творческих
способностей, преодолевая внутренние трудности. Кусочек фантазии есть в
каждом ребенке, который чувствуя, размышляя, действуя вносит в жизнь
крупицу своего «Я».
Критерием результативности
является положительная динамика в
развитии мелкой моторики в процессе освоения художественных техник,
умения выполнять работу самостоятельно, участие в творческих выставк,
изменение эмоционального фона в положительную сторону, овладение
бытовыми навыками.
И хочется вспомнить слова В.А. Сухомлинского «Как гимнастика
исправляет тело, так творчество исправляет душу». А состояние
человеческой души – главная цель воспитания.

8.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Бражникова А. В. Пластилинография, как средство развития
творческих способностей детей с ОВЗ (ограниченными возможностями
здоровья) в системе дошкольного образования в современных условиях //
Теория и практика образования в современном мире: материалы VI
международной научной конференции. СПб.: Заневская площадь, 2014. –
113с.
2. Гаврина С. Е., Кутявина Н. Л. Развиваем руки - чтоб учиться, и писать,
и красиво рисовать. – Ярославль: Академия развития, 1997.- 209с.
3. Конышева Н.М. Лепка в начальных классах. М.: ИКАР, 1988. – 267 с.
4. Котова Е. В., Кузнецова С. В., Романова Т. А. Развитие творческих
способностей: Методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2010. - 128 с.
5. Левченко И. Ю. Технологии обучения и воспитания детей нарушением
опорно-двигательного аппарата. - М.: 2001, - 193 с.
6. Методические рекомендации. Особенности обучения ребенка с НОДА.
- М.: Нестор история, Москва. Санкт Петербург, 2012. – 112с.
7. Рузанова Ю. В. Развитие моторики рук в нетрадиционной
изобразительной деятельности. – М.: ИКАР, 2009. – 176 с.
8. Сухомлинский В. А. Духовная жизнь коллектива и личности в мире
мысли. - М.: ИКАР,1975. – С. 124.
9. Филиппова Л. Пластилинография как средство формирования
художественных возможностей детей риска. – М.: ИКАР, 2003. – 302 с.