Педагогический процесс как система

1. Педагогический процесс как система

1.
2.
3.
4.
План:
Сущность педагогического процесса.
Этапы педагогического процесса.
Закономерности и принципы
педагогического процесса.
Взаимодействие педагогов и учащихся в
педагогическом процессе.

2. 1. Сущность педагогического процесса

Педагогический процесс - целостный учебновоспитательный процесс в единстве и взаимосвязи
воспитания и обучения, характеризующийся
совместной деятельностью, сотрудничеством и
сотворчеством его субъектов, способствующий
наиболее полному развитию и самореализации
личности (А.М. Болдырева).
Главным интегративным качеством (свойством)
педагогического процесса является
его целостность.

3.

Сущность педагогического процесса
состоит в целенаправленной передаче
социального опыта старшими и активном его
усвоении подрастающими поколениями
посредством их взаимодействия в учебной и
внеучебной (воспитательной) деятельности.

4. Компоненты педагогического процесса

ПП
УД
ВД
1. Целевой компонент;
2. Содержательный компонент;
3. Операционно-деятельностный компонент;
4. Аналитико-результативный компонент.

5. Этапы педагогического процесса

Подготовительный этап (формулировка
педагогических целей, создание необходимых
внутри школьных условий для реализации целей,
выбор оптимального содержания, методов, средств
и форм организации процесса);
Этап реализации целей ( совместная деятельность
педагога и учащихся);
Этап анализа результатов (выявление возникших
отклонений от поставленных целей, анализ и
самоанализ причин этих отклонений,
проектирование мер по устранению этих
отклонений в последующих циклах
педагогического процесса.

6. 3. Закономерности и принципы организации педагогического процесса

Закономерность ПП – это объективно существующая,
устойчивая, повторяющаяся, существенная связь между
компонентами ПП и между ПП и внешними по отношению к
нему явлениями.
Закономерности ПП могут быть внешними и внутренними.
Внешние закономерности ПП:
1) Потребности общества закономерно связаны с актуальным
состоянием ПП в целом и отдельных его компонентов;
2) ПП закономерно связан с условиями, в которых он протекает
(материально-технические, гигиенические, моральнопсихологические, эстетические).

7.

Внутренние закономерности ПП:
1) В ПП закономерно связаны процессы обучения,
воспитания и развития;
2) В ПП процессе закономерно связаны
деятельность педагога и деятельность учащихся;
3) Организация ПП закономерно связана с
возрастными и индивидуальными особенностями
обучаемых;
4) Цели ПП закономерно связаны с его
содержанием;
5) Цели и содержание закономерно связаны с
методами и формами организации ПП.

8. Принципы педагогического процесса

Принцип ПП – это обобщенное требование к организации
ПП, опираясь на которое можно сделать ПП более
результативным.
1) Принцип адекватности ПП системе социальных
отношений. Он требует создания реальных возможностей
для включения детей в различные виды социальных
отношений с выбором их вида, содержания, методов и
форм.
2) Принцип создания необходимых условий для
успешной реализации ПП.
3) Принцип гуманистической направленности ПП. Он
требует признания личности ребенка с ее достоинством и
потенциалом в качестве самоцели ПП.

9.

4) Принцип сознательности и активности учащихся в ПП.
Он требует осознания учащимися значения учебной и
внеучебной деятельности для саморазвития и
добровольности их включения в ту или иную деятельность.
5) Принцип систематичности и последовательности в
организации ПП. Он требует взаимосвязи и
преемственности последующих педагогических действий с
предыдущими.
6) Принцип учета возрастных и индивидуальных
особенностей учащихся в организации ПП.

10. 4. Взаимодействие педагогов и учащихся в педагогическом процессе

Социальное взаимодействие –
взаимосвязь людей в процессе совместной
деятельности и общения, в процессе которой
происходят изменения взаимодействующих
сторон.
Педагогическое взаимодействие –
взаимосвязь педагогов и учащихся в
процессе совместной деятельности и
общения, результатом которой является
развитие участников педагогического
процесса.

11.

Аспекты педагогического взаимодействия и
их характеристика:
1) Взаимопознание - объективность знания
личностных особенностей, лучших сторон друг
друга, интересов, увлечений; стремление лучше
узнать и познать друг друга, обоюдный интерес
друг к другу.
2) Взаимопонимание - понимание общей цели
взаимодействия, общности и единства задач,
стоящих перед педагогами и школьниками;
понимание и принятие трудностей и забот друг
друга; понимание мотивов принятия поведения в
различных ситуациях; адекватность оценок и
самооценок; совпадение установок на совместную
деятельность.

12.

3) Взаимоотношения -проявление такта, внимание к
мнению и предложению друг друга; эмоциональная
готовность к совместной деятельности,
удовлетворенность ее результатами; уважение позиции
друг друга, сопереживание, сочувствие; стремление к
официальному и неофициальному общению; творческий
характер отношений.
4) Взаимные действия - осуществление постоянных
контактов, активность участия в совместной деятельности;
инициатива в установлении различных контактов, идущая
с обеих сторон; срабатываемость (количество, качество,
скорость проделанной работы), координация действий на
основе взаимного содействия, согласованность;
подстраховка, помощь, поддержка друг друга.

13.

5)Взаимовлияния - способность приходить к
согласию по спорным вопросам; учет мнения друг
друга при организации работы; действенность
обоснованных и корректных по форме обоюдных
замечаний, изменение способов поведения и
действий после рекомендации в адрес друг друга;
восприятие другого как примера для подражания.

14. Типы взаимодействия (Л.В. Байбородова)

1)
2)
Конфронтация. Характерные черты: скрытая неприязнь друг
к другу, противоборство. Причины возникновения:
неудовлетворительный диалог, конфликт, психологическая
несовместимость. Задачи педагога: перебороть себя, перейти
к другому типу взаимодействия.
Индифферентность. Характерные черты: равнодушие,
безучастие, неразвитость эмоционального компонента.
Причины возникновения: плохое знание своих партнеров,
независимость друг от друга. Задачи педагога: включение в
совместную с детьми творческую деятельность.

15.

3) Подавление. Характерные черты: пассивное подчинение одной
стороной другой стороны, открытые жест-указания, требования.
Причины возникновения: неверный стиль управления детьми. Задачи
педагога: отказаться от такого стиля управления (хотя и трудно это
сделать).
4) Конфликт. Характерные черты: столкновение противоположно
направленных целей, позиций, мнений. Причины возникновения:
противоречивые позиции сторон по какому-либо вопросу. Одна
сторона ущемляет другую. Задачи педагога: конфликт надо разрешить
(уступка, соглашение, компромисс).
5) Опека. Характерные черты: забота одной стороны о другой.
Взаимодействие носит односторонний характер. Причины
возникновения: неправильное понимание педагогом сути своей
позиции. Задачи педагога: предоставить детям больше
самостоятельности, не бояться трудностей, возникающих перед ними,
уметь терпеть.

16.

6) Соглашение. Характерные черты: ярко выражен
познавательный компонент взаимодействия. Оба
субъекта активны, понимают друг друга. Причины
возникновения: есть договоренность
взаимодействующих сторон об их ролях, позициях,
функциях (друг за друга ничего не делают). Задачи
педагога: поддерживать и совершенствовать его.
7) Диалог. Характерные черты: равенство позиций
партнеров, уважительное отношение друг к другу.
Причины возникновения: уважение, доверие,
принятие партнеров такими, какие они есть. Задачи
педагога: поддерживать и развивать диалог.

17.

8) Сотрудничество. Характерные черты: совместное
определение целей, планирование работы, распределение
сил, средств в соответствии с возможностями каждого,
совместный контроль, оценка результатов,
прогнозирование дальнейших действий. Причины
возникновения: объективное знание людьми друг друга,
опора на положительное в человеке, адекватность оценок
и самооценок, активность обеих сторон. Задачи педагога:
быть не «над», не «рядом», а «вместе» с детьми. Быть
первым среди равных (Иванов Игорь Петрович).