История развития письменной речи у ребенка (Выготский. Л.С. "Предыстория письменной речи")

1.

История развития письменной
речи у ребенка(Выготский.
Л.С.“Предыстория письменной
речи”)
Выполнила: Музипова Наталья Раисовна ЛГП-2231 ИСО

2.

1. Жесты
История развития письма начинается с возникновения
первых зрительных знаков у ребенка. Именно жест и
является тем первоначальным зрительным знаком, в
котором заключается уже как в семени будущий дуб,
будущее письмо ребенка. Жест, по правильному
выражению, является письмом в воздухе, а письменный
знак является очень часто просто закрепленным жестом
Первый факт заключается в том, что все может быть для
ребенка в игре всем. Это можно объяснить так, что сам по
себе объект приобретает функцию и значение знака
только благодаря жесту, который наделяет его этим, и
отсюда понятно, что значение заключается в жесте, а не в
объекте. Вот почему относительно безразлично, какой
именно предмет будет в
данном случае. Он должен быть только точкой
приложения соответствующего символического жеста
Таким образом ребенок показывает жестом предметы, например,
комар символизировалось как бы колющим движением руки,
острием карандаша. В другой раз ребенок хотел показать на
рисунке, как делается темнота при закрывании занавеси и
провел энергичную черту сверху вниз на доске, как будто он
опускает оконную штору

3.

Первый факт заключается в том, что игрой для ребенка. Это можно объяснить так, что сам по себе объект приобретает функцию и
значение знака только благодаря жесту, который наделяет его этим, и отсюда понятно, что значение заключается в жесте, а не в
объекте. Вот почему относительно безразлично, какой именно предмет будет в данном случае. Он должен быть только точкой
приложения соответствующего символического жестаю

4.

2. Словесное условное обозначение
Второй момент заключается в том, что уже очень рано в играх
четырех-пятилетних детей наступает словесное условное
обозначение.
Дети условливаются между собой «это будет наш дом, это
тарелка» и т. д., и в этом же примерно возрасте возникает
чрезвычайно богатая речевая связь, толкающая, объясняющая
и сообщающая смысл каждому отдельному движению,
предмету и поступку. Ребенок не только жестикулирует, но и
разговаривает, объясняет сам себе игру, взаимно срастается,
сплачивается, организует одно целое и как бы наглядно
подтверждает ту мысль, что первоначальные формы
иллюзорной игры на самом деле представляют собой не что
иное, как первоначальный жест, как речь при помощи знаков.
Уже в игре мы находим момент, приводящий к эмансипации
предмета в качестве знака и жеста. Благодаря долгому
употреблению значение жеста переходит на предмет и
предметы даже не во время игры и без соответствующих
жестов начинают изображать известные предметы и
отношения
Гетцер, желая исследовать, насколько ребенок школьного
возраста созревает в психическом отношении для обучения
письму, впервые поставила экспериментально этот вопрос во всей
его широте, именно она постаралась исследовать, как развивается
у ребенка функция символического изображения вещей, столь
важная для зрелости при обучении письму. Для этого она
постаралась экспериментально выяснить развитие символической
функции у детей от 3 до 6 лет. Опыты ее охватили четыре
основных серии. В первой — исследовалась символистическая
функция в игре ребенка. Ребенок должен был, играя, изображать
отца или мать и делать то, что они делают в течение дня. В
процессе этой игры возникало иллюзорное толкование о данных
предметах, вовлекаемых в игровой круг, и исследовательница
могла проследить символистическую функцию, придаваемую
вещам в игре. Во второй и третьей — такое изображение было
предпринято со строительным материалом и с рисованием
цветными карандашами. Причем особенное внимание в этих обоих
о причем особенное внимание в этих обоих опытах обращалось,
как у Кретча, на момент называния соответствующего значения. И,
наконец, в четвертой серии исследовалось в форме игры в
почтальона, насколько ребенок может воспринять чисто условное
объединение знаков, так как в игре различными цветами
закрашенные уголки служили знаками различного вида писем,
разносимых почтальоном: телеграммы, газеты, денежные
переводы, пакеты, письма, открытки и т. д.

5.

3. Рисование

6.

3. Рисование
-
-
Ребенок, как известно, рисует вначале по памяти. Если ему
предложить нарисовать сидящую напротив мать или
находящийся перед ним предмет, он рисует, ни разу не
взглянувши на оригинал, по памяти, не то, что он видит, а то,
что он знает. Другое доказательство этому мы видим в том,
что ребенок рисует так, что рисунок его не только не
учитывает, но прямо противоречит реальному восприятию
предмета. Так, у ребенка возникает то, что Бюлер называет
«рентгеновским рисунком». Ребенок рисует человека в
одежде, но он при этом рисует то, чего нельзя видеть при
данном изображении.
.Наконец, пропуск очень важных частей изображаемого
предмета,
когда,
например,
ребенок
рисует
ноги
изображаемого, растущие прямо из головы, пропуская шею и
туловище, комбинация отдельных частей рисунка, все это
показывает, что ребенок рисует, как говорит Бюлер, по
способу речи. Это дает нам право рассматривать рисование
ребенка как предварительную стадию в развитии его
письменной речи. Рисование ребенка является по своей
психологической функции своеобразно-графической речью,
графическим рассказом о чем-либо. Техника детского рисунка
показывает с несомненностью, что этот рисунок есть именно
графический рассказ, т. е., что он является своеобразной
письменной речью ребенка. И поэтому само рисование
ребенка, по замечанию Бюлера, есть скорее речь, чем
изображение...."
-
Но с наибольшей ясностью в этих опытах проявились
тенденции у школьников к переходу от чисто
пиктографического к идеографическому письму, т. е. к
изображению отвлеченными символическими знаками
отдельных отношений и значений. Это превосходство
речи над письмом мы наблюдаем в записи одного из
школьников, который записывает отдельным рисунком
каждое слово данной фразы. Так, например, фраза «я
не вижу овец, но они там» записывается следующим
образом: фигура человека (я), такая же фигура с
повязкой на глазах (не вижу), две овцы (овец),
указательный палец и несколько деревьев, за которыми
видны те же овцы (но они там). Или фраза «я тебя
уважаю» передана следующим образом: голова (я),
другая голова (тебя), две человеческих фигуры, из
которых одна держит в руках шляпу (уважаю). Таким
образом мы вид

7.

Опыты показали, что ребенок, знающий буквы, выделяющий
при помощи их отдельные звуки в слова, еще далеко не сразу
приходит к полному овладению механизмом письма. Но и во
всем том, о чем мы только что говорили, не достает еще
самого важного момента, который характеризует настоящий
переход к письменной речи. Легко заметить, что всюду здесь
письменные знаки представляют собой символы первого
порядка, непосредственно означающие предметы или
действия, и ребенок на этой ступени не доходит до символизма
второго порядка, заключающегося в том, что создаются
письменные знаки для устных символов слов. Для этого
необходимо ребенку сделать основное открытие, именно то,
что рисовать можно не только вещи, но и речь. Только это
открытие привело человечество к гениальному методу письма
по словам и буквам; оно же приводит ребенка к буквенному
письму и с педологической точки зрения должно строиться, как
переход от рисования вещей к рисованию речи. Однако, как
совершается этот переход, трудно проследить
Но эксперимент и психологический анализ приводят нас именно к
этому выводу и показывают, что как бы сложным ни казался сам
процесс развития письменной речи, каким бы зигзагообразным,
разорванным и спутанным он ни представлялся поверхностному
взгляду, на деле перед нами единая линия истории письма,
приводящая к самым высшим формам письменной речи. Эта высшая
форма, которой мы коснемся только вскользь, заключается в том, что
письменная речь из символизма второго порядка становится снова
символизмом первого порядка. Первоначальные письменные
символы служат обозначением словесных. Понимание письменной
речи совершается через устную, но постепенно путь этот
сокращается, промежуточное звено в виде устной речи выпадает и
письменная речь, судя по всему, становится непосредственным
символизмом, воспринимаемым так же, как и устная. Стоит только
представить себе, какой огромный перелом во всем культурном
развитии ребенка совершается благодаря овладению письменной
речью, благодаря возможности "...читать и, следовательно, общаться
опытом, со всем тем, что создал человеческий гений в области
письменного слова, чтобы понять, какой решающий момент
переживает ребенок при открытии письма

8.

Заключение
-
Охватывая всю историю развития письменной речи у
ребенка, мы естественно приходим к четырем в высшей
степени важным практическим выводам, которые
вытекают из этого рассмотрения. Первый вопрос
заключается в том, что обучение письму с этой точки
зрения было бы естественно перенести в дошкольный
возраст.
-
Письмо должно быть осмысленно для ребенка, в нем
должна быть вызвана естественная потребность,
надобность, оно должно быть включено для ребенка в
жизненную необходимую задачу и только тогда мы
можем быть уверены, что оно будет развиваться у
ребенка не как привычка руки и пальцев, но как
действительно новый и сложный вид речи