Дидактика. Теория обучения

1.

Дидактика
Теория обучения

2.

великий чешский педагоггуманист, основатель
педагогической науки;
создал педагогическое
учение, которое и по сей день
сохраняет свою
современность и
необходимость;
автор «Великой дидактики».
Ян Амос Коменский
(1592-1670)

3.

Основные категории дидактики
Как
учить?
С помощью
чего учить?
Как
организовывать процесс
обучения?
Чему учить?
Зачем
учить?
ДИДАКТИКА
Как
оценивать
результат

4.

Цель
обучения
Содержание
учебного
материала
Деятельность
преподавания
Методы
обучения
Организационные
формы обучения
Средства
обучения
Деятельность
учения
Результат
Рис.1. Модель структуры учебного
процесса

5.

руководящие положения (правила),
определяющие ход преподавания и
учения в соответствии с целями
образования и закономерностями
процесса усвоения ЗУНов.
Принципы обучения

6.

Принцип научности, в отличие от многих
других, долгое время не был необходимым
в организации обучения, так как и сама
наука не играла существенной роли в процессе трудовой
деятельности человека. Поэтому он не выделялся Я.А.
Коменским.
Главной целью данного принципа является то, чтобы
учащиеся понимали, что все в этом мире подчинено законам
и что знание их необходимо каждому живущему в
современном обществе.
Принцип научности

7.

Учебный материал должен отвечать
современным достижениям науки.
Необходимо не только правдивое толкование
отдельных явлений, но и знакомство учащихся
с различными точками зрения на них.
В процессе изучения закономерностей
развития объективного мира у учащихся
должно формироваться научное
мировоззрение.
В процессе обучения необходимо
разоблачение различного рода лженаучных и
ошибочных теорий, взглядов и представлений.
Правила принципа научности:

8.

Все знания,
сообщаемые
учащимся, должны ими
усваиваться в
определенной,
педагогически
обоснованной системе.
1
4
5
8
2
3
6
7
Принцип системности реализуется через принципы:
целостности,
межпредметных и внутрипредметных связей,
комплексного подхода в обучении, воспитании и развитии.
Принцип системности

9.

Обучение должно быть доступным и посильным:
По
возрасту
По
способ
ностям
По уровню
развития
учащихся
Важным
является то,
что процесс
преодоления
трудностей
обучения
рождает
самостоятельное творческое
мышление
Принцип доступности

10.

В процессе познания участвуют все органы чувств
человека. Но пропускная способность у органов чувств
или «каналов связи» человека с окружающим миром
различна:
• 1000 единиц
• 100 000 единиц
информации в
единицу времени
информации в
единицу времени
• 10 000 единиц
информации в единицу
времени
Принцип наглядности

11.

• Изобразительная
• Слуховая
• Словесно-образная
• Чем большее количество органов чувств принимает участие
в восприятии какого-нибудь впечатления, тем прочнее оно
закрепляется в нашей памяти.
• Физиологи и психологи объясняют это положение тем, что
все органы чувств человека взаимосвязаны.
Виды наглядности:

12.

понимается как о обоснованное самостоятельное
мышление и оправданные действия учащихся.
Сознательность
Сознательность
= личное убеждение
в процессе
приобретения ЗУНов.
Обучающая деятельность
выполняется с интересом и
свободно
самодисциплина,
организованность
Степень
внутренней
интеллектуальной
собранности
Принцип сознательности

13.

Практика является основой познания.
Поэтому учащиеся должны понимать, что теоретические
изыскания осуществляются не сами по себе и не ради
развития самой науки,
для совершенствования практической деятельности,
улучшения жизни людей.
Проблемы, которые решают различные науки, всегда ставятся
именно практикой, и результаты разрешения научных проблем
всегда проверяются практикой и внедряются в практику, в
общественное производство, в жизнь для того, чтобы
совершенствовать ее.
Принцип связи теории с
практикой

14.

Принцип прочности означает способность учащегося при
необходимости воспроизвести изученное и воспользоваться
соответствующими знаниями в практической деятельности,
т.е. прочность это не только глубокое запоминание, но и
умение воспользоваться тем, чем располагает память.
Прочность
Высокая
степень
запоминания
Практическое
применение
Ошибочным является традиционное (репродуктивное) обучение, которое
ориентируется только на запоминание, на повторение рассказанного
учителем или прочитанного в учебнике. Такой процесс обучения
ориентируется только на развитие механической памяти учащихся, для
чего применяется многократное повторение.
Принцип прочности знаний

15.

- это вера в силы и творческие способности
ученика.
Демократич
еский стиль
общения
• Косвенное
воздействие,
• Косвенное
управление.
Условия:
Отсутствие
формализма
Даже в
ситуации
критики мажорное
настроение
• всегда
сохранять
оптимизм,
• верить в
ученика
удачная
шутка, юмор –
стимулы
оптимизма
Принцип оптимизма

16.

Виды обучения

17.

Объяснительно-иллюстративное
обучение
Основные
характеристики
• Объяснительноиллюстративное обучение
описано Ф. Гербартом в XIX
веке.
• В основе этого вида обучения словесное изложение учителем
материала с привлечением
средств наглядности.
• Основным преимуществом
метода является системность
изложения материала.
• Недостаток: не развивается
солбственная учебная
деятельность учащихся
Методы обучения
Словесные
Наглядные
Объяснение
Иллюстрация
Рассказ
Демонстрация

18.

Проблемное обучение
Основные
характеристики
Проблемное обучение применялось Дж.
Дьюи в начале XX века, в России
использовалось до 1936 года, до выхода
постановления ВКПБ «О педологических
извращениях в системе «Наркомпроса». В
настоящее время проблемное учение вновь
применяется в российских школах.
В основе этого вида обучения – постановка
проблемы, которая представляет собой
противоречия между имеющимися ЗУН и
предъявляемыми требованиями.
Основным преимуществом этого вида
обучения является стимулирование
самостоятельной активности учащихся
Применение только этого вида обучения
ведёт к отсутствию системного охвата
знаний учащимися.
Этапы проблемного
обучения
Осознание проблемной
ситуации
Формулировка проблемы
Выдвижение гипотез
Проверка гипотез и
выработка решения
Проверка правильности
решения проблемы

19.

Программированное
обучение
Основные
характеристики
Данная концепция была разработана на базе
кибернетического подхода Б.Ф. Скиннером.
Программированное обучение представляет
собой продуманную технологию, которая
предусматривает самостоятельное овладение
обчающимся знаниями по специально
разработанной программе.
Программа предусматривает этапност
освоения знания, контроль за качеством
освоения.
Существуют 3 основных алгоритма данного
подзхода: Б.Ф. Скиннера, Н.А. Кроудера и Г.
Паска.
Достоинства данного вида обучения:
возможность индивидуализации обучения.
Недостатки: недостаточность личностного
взаимодействия учитель-ученик, которое
является важным при становлении личности
ребёнка. Недостаточность мотивации у детей
к самостоятельному обучению.
Основные алгоритмы
Алгоритм Б.Ф. Скиннера
Обучающимся предлагается несложный материал
маленькими порциями. При контроле допускается не
более 5% неправильных ответов.
Алгоритм Н.А. Кроудера
Материал выдаётся большими порциями и сложен для
освоения. Если учащийся не справляется с уровнем
сложности - при углублении материал урощается.
Адаптивный алгоритм Г. Паска
Сложность материала подбирается индивидуально
для конкретного ученика. Программа адаптируется к
возможностям обучающихся.

20.

Модульное обучение
Концепция модульного обучения вошла в педагогическую науку в конце прошлого века. Она
описана в работах И.П. Волкова, А.А. Гуцински и др.
Сущность модульного обучения состоит в том, что содержание обучения структурируется в
автономные организационно-методические блоки — модули, содержание и объём которых
могут варьировать в зависимости от целей обучения и других критериев.. Модули могут быть
обязательными и элективными (по выбору).
Необходимым элементом модульного обучения обычно выступает рейтинговая система
оценки знаний.
Модуль — целостный набор подлежащих освоению умений, знаний, отношений и опыта
(компетенций), описанных в форме требований, которым должен соответствовать
обучающийся по завершении модуля, и представляющий составную часть более общей
функции. Модуль является значимым для сферы труда. Каждый модуль оценивается и обычно
сертифицируется.
Сами модули формируются как структурная единица учебного плана по специальности; как
организационно-методическая междисциплинарная структура, в виде набора разделов из
разных дисциплин, объединяемых по тематическому признаку базой; или как
организационно-методическая структурная единица в рамках учебной дисциплины.
Преимущества модульного обучения: возможность индивидуализации учебной программы.
Недостатки: недостаточность мотивации школьников для самостоятельного освоения
программы, недостаточность практических методов.

21.

Дистанционное обучение
Основные
характеристики
Дистанционное обучение — взаимодействие
учителя и учащихся между собой на
расстоянии, отражающее все присущие
учебному процессу компоненты (цели,
содержание, методы, организационные
формы, средства обучения) и реализуемое
специфичными средствами Интернеттехнологий или другими средствами,
предусматривающими интерактивность.
Дистанционное обучение описывали А.М.
Хуторской, Т.М. Зайченко и другие известные
учёные.
Преимуществами дистанционного обучения
являются гибкость, дальнодействие и
экономичность. Дистанционныое обучение
предоставляет возможности детям с ОВЗ,
которые не могут посещать школу. Однако
есть и недостатки – такой вид обучения не
предполагает социализации учащегося в
классе, личных взаимоотношений учителя и
ученика.
Методы
дистанционного
обучения
Чат-занятия
• учебные занятия, осуществляемые с использованием чаттехнологий. Чат-занятия проводятся синхронно, то есть все
участники имеют одновременный доступ к чату.
Веб-занятия
• дистанционные уроки, конференции, семинары, деловые
игры, лабораторные работы, практикумы и другие формы
учебных занятий, проводимых с помощью средств
телекоммуникаций
Телеконференция
• роводится, как правило, на основе списков рассылки с
использованием электронной почты. Для учебных
телеконференций характерно достижение образовательных
задач.
Телеприсутствие.
• Представляет собой имитацию присутствия в классе
учащихся, например, при помощи управляемого учеником
робота

22.

Компетентностный подход

23.

Компетентность – готовность к выполнению
определенных функций
Компетентностный подход в образовании –
целевая ориентация учебного процесса на
формирование определенной компетенции
Овладение компетенцией – получение опыта
продуктивной деятельности
Понятия и термины

24.

Из истории
компетентностного подхода
«Свяжем школу с жизнью!»
(1920-е гг., 1950-е гг., 2000-е гг.)
Проблема:
Педагогика:
образовательные
потребности личности
превращаются в
самоцель
Теория
человеческого
капитала

25.

Из истории
компетентностного подхода
Адам Смит (шотландский экономист, XVIII вв.) и Уильям
Пети (английский статистик и экономист XVII в.):
постановка проблемы
Теодор Уильям Шульц (американский экономист, лауреат
Нобелевской премии 1979 г.) – выдвижение идеи теории
человеческого капитала
Гэри Стэнли Беккер (американский экономист,
Нобелевский лауреат 1992 г.) – создание классической
базовой теории человеческого капитала
Важно!!! Не просто уметь что-то делать, необходимо
хотеть делать и быть готовым делать.

26.

Из истории
компетентностного подхода
Концепция содержания образования И.Я. Лернера, В.В.
Краевского, И.К. Журавлева об образовании как о
трансляции культуры, сконцентрированной в социальном
опыте объяснения и осмысления явлений, эмоционального
отношения к миру, практической и творческой
деятельности
Концепция общеучебных умений и навыков (ОУУН),
трактовка которых близка к трактовке некоторых ключевых
компетенций

27.

Из истории
компетентностного подхода
Идея о единстве обучающих, развивающих и
воспитывающих функций урока: (1980-е гг. Ю.К.
Бабанский об оптимизации учебного процесса)
Коммунарская методика воспитательной работы И.П.
Иванова, нацеленная на формирование и развитие всех
основных ключевых компетенций посредством создания и
осмысления опыта разнообразной социально значимой
деятельности
Практика работы предметных кружков 1960-х – 1980-х гг.,
работа в которых предполагала освоение знаний и умений
на практике, а методика была близка к проектной
деятельности

28.

Ожидания молодых
специалистов
• Готовы к овладению
профессиональными
функциями
• Мягкие требования
• Время на дополнительное
обучение
• Закрепление наставников
Ожидания
работодателей
• Готовы к реализации
профессиональной
деятельности
• Опыт работы
• Низкая заработная плата

29.

30.

Заказчики
компетентностного
подхода
Обучающиеся
Образование - средство
достижения цели
Определившиеся
Требования работодателя;
изучают предлагаемые
программы; комбинируют
ИОМ; формируют
портфолио
Зачем учиться?
Неопределившиеся
Образование – цель
смутная и обманчивая

31.

Заказчики компетентностного
подхода
Учителя и преподаватели
Новые
возможности
Повышение
трудоемкости,
необходимость
учиться

32.

Качество результатов
образования
Человек самостоятелен и ответственен
Человек может что-то делать
Человек желает делать то, что может
Экономикой данного периода жизни человека
востребовано то, что он может и желает делать
Человек готов самосовершенствоваться, понимая, что
завтра экономикой будет востребована иная деятельность
Проблема: роль и место фундаментальных знаний

33.

Качество результатов образования
Что лучше: дом без фундамента или
фундамент без дома?
Практикоориентированная трудовая
подготовка
Компетентностный подход

34.

Унифицированная система характеристик результатов
профессионального образования (ЕС)
(Уровень высшего образования)
Когнитивные компетенции (знания)
– использовать специальные теоретические и
практические знания, часть из которых
находится на передовом рубеже данной
области. Демонстрировать понимание
наличия вопросов, связанных со знанием в
данной области на стыке разных областей

35.

Унифицированная система характеристик результатов
профессионального образования (ЕС)
(Уровень высшего образования)
Деятельностные компетенции
(умения) – формировать диагностические
решения проблем, основанные на
исследованиях, путем интеграции знаний из
новых или междисциплинарных областей и
выносить суждения на основе неполной или
ограниченной информации

36.

Унифицированная система характеристик результатов
профессионального образования (ЕС)
(Уровень высшего образования)
Самостоятельность и
ответственность – демонстрировать
лидерство и инновации в трудовой и учебной
деятельности, которая является незнакомой,
сложной и непредсказуемой и требует
решения проблем, связанных с
множественными взаимосвязанными
факторами. Оценивать стратегическую
деятельность команд

37.

Унифицированная система характеристик результатов
профессионального образования (ЕС)
(Уровень высшего образования)
Умение учиться – демонстрировать
автономию в управлении обучением и высокую
степень понимания процессов обучения
Коммуникативная и социальная
компетенция – сообщать результаты, методы
проектов и их обоснование специалистам и
неспециалистам, используя соответствующие
техники. Изучать и размышлять о социальных
нормах и действовать для их изменения

38.

Унифицированная система характеристик результатов
профессионального образования (ЕС)
(Уровень высшего образования)
Профессиональная компетенция –
разрешать проблемы путем использования
комплексных источников знания, которые
могут быть неполными, в новых и
незнакомых контекстах. Демонстрировать
опыт операционального взаимодействия при
управлении изменениями в сложном
окружении. Реагировать на социальные,
научные и этические вопросы, которые
встречаются в трудовой и учебной
деятельности