Отношение к виртуальному общению у старшеклассников с разным уровнем социального интеллекта

1.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ДОНСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
(ДГТУ)
«ОТНОШЕНИЕ К ВИРТУАЛЬНОМУ ОБЩЕНИЮ У
СТАРШЕКЛАССНИКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ СОЦИАЛЬНОГО
ИНТЕЛЛЕКТА
»
Исполнитель
Маматкова А.А.
Научный руководитель
к.психол.н., доцент
Мочалова Ю.А.

2.

АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ
Социальный интеллект – развивающееся на разных этапах становления личности
динамичное образование. В силу реализуемых задач психического развития подростковый и
студенческий возраст является этапом наиболее активного становления социального интеллекта
На развитие социального интеллекта в подростковом и студенческом возрасте влияют множество
факторов: состав семьи, ее материальное и социальное положение, образование родителей,
особенности референтной группы, пол, успеваемость, характер образовательной среды,
увлечений и мн. др. (Л.Д. Демина, Н.А. Лужбина). В последние годы все более возрастает
значимость интернета как одной из сфер социализации, общения и развития социального
интеллекта. В сети интернет личностью реализуется масса задач информационного,
коммуникативного, смыслового и игрового характеров, что определяет широкое внедрение
интернет-ресурсов в большинство сфер жизни не только взрослого человека, но и детей и
подростков. Нередко самопрезентации в сети интернет, различных социальных сетях и в
реальной жизни существенно различаются, что находит отражение в представлениях юноши о
самом себе и искажает представления о реальном взаимодействии с окружающим социальным
пространством (А.Ю. Акопов, А.Е. Войкунский, Е.В. Змановская). Все эти факторы определяют
отношение к виртуальному общению у подростков и студентов.

3.

Цель исследования - изучить особенности отношения к
виртуальному общению у старшеклассников с разным
уровнем социального интеллекта.
Объект исследования - старшеклассники с разным
уровнем социального интеллекта.
Предмет исследования – особенности отношения к
виртуальному общению у старшеклассников с разным
уровнем социального интеллекта.
Гипотеза исследования – существуют особенности и
различия в отношении к виртуальному общению у
старшеклассников с разным уровнем социального
интеллекта.

4.

ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ
Теоретические задачи исследования:
1. Проанализировать теоретические подходы к проблеме «социального
интеллекта» в психологии.
2. Проанализировать литературу по проблеме виртуального общения в
психологии.
3. Проанализировать подходы к изучению отношения в психологии.
4. Проанализировать теоретические подходы к проблеме особенностей
«социального интеллекта» старшеклассников.
Методические задачи исследования:
1. Разработать программу эмпирического исследования.
2. Подобрать методический инструментарий, адекватный целям и задачам
исследования.
Эмпирические задачи исследования:
1. Исследовать особенности «социального интеллекта» старшеклассников.
2. Исследовать на декларативном уровне особенности отношения к
виртуальному общению у старшеклассников с разным уровнем «социального
интеллекта».
3. Исследовать на не декларативном уровне особенности отношения к
виртуальному общению у старшеклассников с разным уровнем «социального
интеллекта».

5.

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
Теоретический анализ отечественной и зарубежной
психологической, научно-методической литературы по
теме исследования; метод субъективного шкалирования;
метод
прямой
оценки;
эмпирические
методы:
диагностические методики, метод психосемантики,
психосемантическая
решетка
для
изучения
недекларативного уровня представлений о виртуальном
общении (реконструкция систем значений с помощью
построения субъективных семантических пространств);
методы статистического анализа данных: факторный
анализ
методом
главных
компонент
Кайзера,
непараметрический U-критерий Манна-Уитни для двух
независимых выборок, непараметрический критерий Хиквадрат Пирсона.

6.

МЕТОДИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ
ИССЛЕДОВАНИЯ:
1. «Диагностика социального интеллекта» (Дж.
Гилфорд, в адаптации Е.С. Михайловой).
2. Авторская анкета ««Количественная оценка
виртуального общения».

7.

БАЗА ИССЛЕДОВАНИЯ:
Исследование проводилось на базе МОУ СОШ №
69 и МОУ СОШ № 25 г. Ростова-на-Дону. В
исследовании приняли участие школьники 9-х, 10-х
и 11-х классов обоего пола в возрасте от 15 до 17
лет. Всего в исследовании приняли участие 124
человек, из них 65 девочек и 59 мальчиков.

8.

ПРОЦЕНТНОЕ РАСПРЕДЕЛЕНИЕ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ПО
УРОВНЯМ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА
60%
52%
48%
50%
40%
30%
Социальный интеллект
20%
10%
0%
0%
Низкий уровень
Средний уровень
Высокий уровень

9.

ПРОЦЕНТНОЕ РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ОТВЕТОВ НА ВОПРОС
СТАРШЕКЛАССНИКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ СОЦИАЛЬНОГО
ИНТЕЛЛЕКТА
Любите ли Вы общаться в сети Интернет?
36,69%
47,99%
Низкий уровень
Средний уровень

10.

КОЛИЧЕСТВО СЕТЕВЫХ АККАУНТОВ СТАРШЕКЛАССНИКОВ С РАЗНЫМ
УРОВНЕМ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА
Сколько аккаунтов у Вас есть в социальных сетях?
25
Кол-во аккаунтов
20
15
10
5
0
1
3
5
7
9
11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43
Номер респондента
Ряд 1 – показатели группы студентов со средним уровнем социального интеллекта
Ряд 2 – показатели группы студентов с низким уровнем социального интеллекта

11.

ИНТЕНСИВНОСТЬ ВИРТУАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ С
НИЗКИМ И СРЕДНИМ УРОВНЕМ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
82%
70%
9%
14%
6% 7%
Я всегда on- от 1 часа и до 1 часа в
line
больше
день
3% 7%
0 2%
несколько
реже
часов в
нескольких
неделю
часов в
неделю
Студенты с низким уровнем социального интеллекта
Студенты со средним уровнем социального интеллекта

12.

ПРИОРИТЕТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРНЕТА У СТУДЕНТОВ С НИЗКИМ И
СРЕДНИМ УРОВНЕМ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА
60%
54%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
39%
23%
18%
18%
16%
Студенты с низким
уровнем
социального
интеллекта
11%
7%
11%
3%
Студенты со
средним уровнем
социального
интеллекта

13.

ПРОЦЕНТНОЕ СООТНОШЕНИЕ ПОКАЗАТЕЛЕЙ ОТВЕТА НА ВОПРОС В
ГРУППАХ С НИЗКИМ И СРЕДНИМ УРОВНЕМ СОЦИАЛЬНОГО
ИНТЕЛЛЕКТА
При виртуальном общении вы используете
свое настоящее имя или Никнейм?
90%
80%
70%
77%
69%
60%
50%
40%
Низкий уровень СИ
30%
Средний уровень СИ
21%
18%
20%
10%
13%
2%
0%
Никнейм
Имя
Имя и
Никнейм

14.

ПРОЦЕНТНОЕ РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ОТВЕТОВ НА ВОПРОС
С какими людьми по преимуществу вы
общаетесь в сети Интернет?
80%
70%
60%
67%
57%
50%
43%
40%
33%
30%
Низкий уровень
Средний уровень
20%
10%
0%
Лично знакомы
Знакомы лично и через
интернет

15.

ПРОЦЕНТНОЕ СООТНОШЕНИЕ ПОКАЗАТЕЛЕЙ ОТВЕТА НА ВОПРОС В ГРУППАХ С
НИЗКИМ И СРЕДНИМ УРОВНЕМ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА
120,00%
При виртуальном общении вы используете
свое настоящее имя или никнейм?
100%
100% 100%
100%
100,00%
89,30%
80,00%
71,20%
68,40%
60,00% 54,10%
40,00%
20,00%
32,10%
55,16%
54,20%
35%
12,50%
3%
0,00%
Старшеклассники с низким уровнем социального интеллекта
Старшеклассники со средним уровнем социального интеллекта

16.

Факторный анализ данных психосемантичекой решетки старшеклассники (группа с низким уровнем
социального интеллекта)
I фактор – Прагматическое отношение (18,94 % дисперсии), и включает такие
характеристики виртуального общения, как «ответственное» (0,835), «деловое» (0,806),
«выгодное» (0,693), «практичное» (0,654), «безопасное» (0,538), «помогает в учебе»
(0,492). Структуру фактора образуют конструкты деловой мотивации. В данном факторе
отражена роль социальных сетей как пространства для обмена опытом, делового общения.
II фактор – Фактор стресса ( 12,17 %) дисперсии, включает такие элементы как
«вымученное» (0,767), «неискреннее» (0,759), «стрессовое» (0,662). Этот фактор выявляет
отрицательное и тревожное отношение к виртуальному общению.
III фактор – Отношение как к средству отдыха (11,39 % дисперсии), включает
такие характеристики, как «расширяет круг общения» (0,781), «является средством
отдыха» (0,728), «конфликтное» (0,465), «ограниченное» (0,426). Структуру фактора
составляют конструкты аффилиативного и рекреационного видов мотивации.
IV фактор – Доверительное отношение (11,34 % дисперсии) и включает такие
элементы как «специфическое» (0,7), «доверительное» (0,686), «изобретательное» (0,638),
«искреннее» (0,627). В структуру фактора вошли конструкты коммуникативной мотивации
и мотивации самовыражения.
V фактор – Игровое отношение ( 6,61 %) дисперсии и включает такие
характеристики, как «носит игровой характер» (0,689). Этот фактор включает конструкт
игровой мотивации.

17.

Факторный анализ данных психосемантичекой решетки старшеклассники (группа со средним уровнем
социального интеллекта)
I фактор – Доверительное отношение ( 31,97 % дисперсии) и включает такие
характеристики виртуального общения как «практичное» (0,761), «доверительное»
(0,755), «выгодное» (0,743), «изобретательное» (0,725), «деловое» (0,725),
«ответственное» (0,702), «специфическое» (0,685), «искреннее» (0,677), «безопасное»
(0,493). Структуру фактора образуют конструкты деловой мотивации.
II фактор – Фактор стресса ( 15,01 %) дисперсии и включает такие элементы как
«вынужденное» (0,866), «стрессовое» (0,757), «неискреннее» (0,737), «ограниченное»
(0,614), «конфликтное» (0,587). Этот фактор выявляет отрицательное и тревожное
отношение к виртуальному общению.
III фактор – Отношение как к средству отдыха (9,92 % дисперсии) и включает
такие характеристики, как «является средством отдыха» (0,834), «расширяет круг
общения» (0,772), «носит игровой характер» (0,622), «искреннее» (0,538). Структуру
фактора составляют конструкты аффилиативной и рекреационной мотивации, но, в
отличие от первой группы, отсутствуют негативные коннотации и виртуальное
общение оценивается как искреннее. Это свидетельствует об удовлетворенности
аффилиативных потребностей данной группы.
IV фактор – Прагматическое отношение (6,17 %) дисперсии, включает такие
характеристики виртуального общения, как «помогает в учебе» (0,682), «безопасное»
(0,502). Этот фактор включает конструкты деловой и познавательной мотивации.

18.

ВЫВОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ:
1.Старшеклассники с низким уровнем социального интеллекта любят общаться с помощью интернета
больше, чем старшеклассники со средним уровнем социального интеллекта.
2.Декларативный уровень отношения к виртуальному общению старшеклассников с разным уровнем
социального интеллекта характеризуется: старшеклассники с низким уровнем социального интеллекта
имеют в среднем больше аккаунтов в социальных сетях, чем старшеклассники со средним уровнем
социального интеллекта.; старшеклассники с низким уровнем социального интеллекта чаще используют
Никнейм (т. е. псевдоним) при виртуальном общении, старшеклассники со средним уровнем социального
интеллекта.; старшеклассники с низким уровнем социального интеллекта более склонны использовать
Интернет для общения, чем группа старшеклассники со средним уровнем социального интеллекта, для
которых, наряду с общением, не менее весомыми являются использование интернета для обучения и
самообразования; для обеих групп контент виртуального общения представлен словесными сообщениями;
большинство старшеклассников общается в Интернете только со знакомыми людьми. Самыми популярными
средствами виртуального общения в группе с низким уровнем социального интеллекта являются социальная
сеть «TikTok», WhatsApp, электронная почта. Самым популярными средством виртуального общения в
группе старшеклассников со средним уровнем социального интеллекта являются социальная сеть
«Instsgram», WhatsApp, электронная почта.
3.Недекларативный уровень отношения к виртуальному общению у старшеклассников низким
уровнем социального интеллекта представлен:
Факторный анализ данных психосемантической решетки в первой группе выделил всего 5 факторов в
данной группе : фактор «Прагматическое отношение», «Фактор стресса», фактор «Отношение как к средству
отдыха», фактор «Доверительное отношение», фактор «Игровое отношение».
Факторный анализ данных психосемантической решетки во второй группе (студенты со средним
уровнем социального интеллекта), выделил всего 4 фактора в данной группе: фактор «Доверительное
отношение», «Фактор стресса», фактор «Отношение как к средству отдыха», фактор «Прагматическое
отношение».

19.

Спасибо за внимание!