Образовательные технологии, соответствующие ФГОС, необходимые для проектирования ИОТ

1.

Образовательные технологии,
соответствующие ФГОС, необходимые
для проектирования ИОТ
НАЗВАНИЕ ПРЕЗЕНТАЦИИ

2.

Технология критического
мышления
Проектная технология
Технология проблемного
(развивающего) обучения
Кейс-технология
Технология интегрированного
обучения
Технология
модульного
обучения
Игровые
технологии
Технология мастерских
Педагогика сотрудничества
Технология уровневой
дифференциации
Здоровьесберега
ющая технология

3.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД В ОБРАЗОВАНИИ
Технологический подход в производственной сфере – представление производственных
процессов как технологий – стал неотъемлемой чертой современного материального
производства. Он выступает как концентрированное выражение достигнутого уровня развития,
внедрения научных достижений в практику, как важнейший показатель высокого
профессионализма деятельности.
Понятия «образовательный процесс», «образовательная технология» (технология
в сфере образования) представляются несколько более широкими, чем понятия
«педагогический процесс», «педагогическая технология», ибо образование
включает, кроме педагогических, еще разнообразные социальные, социальнополитические, управленческие, культурологические, психолого-педагогические,
медико-педагогические, экономические и другие смежные аспекты.
Понятие «педагогическая технология» относится, очевидно, ко всем разделам и
видам непрерывного образования (дошкольное, школьное, вузовское,
дополнительное, семейное, профессиональное, производственное, специальное и
др.).

4.

Технологический подход позволяет:
• с большей определенностью предсказывать результаты и управлять
педагогическими процессами;
• анализировать и систематизировать на научной основе имеющийся
практический опыт и его использование;
• комплексно решать образовательные и социально-воспитательные
проблемы;
• обеспечивать благоприятные условия для развития личности;
• уменьшать эффект влияния неблагоприятных обстоятельств на человека;
• оптимально использовать имеющиеся в распоряжении ресурсы;
• выбирать наиболее эффективные и разрабатывать новые технологии и
модели для решения возникающих социально-педагогических проблем

5.

ВИДЫ УРОВНЕЙ СОВРЕМЕННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ
Четыре иерархически соподчиненных класса (уровня) педагогических
технологий,
адекватные
организационным
уровням
социальнопедагогических структур деятельности, образуют модель «матрешки».
1) Метатехнологии (социально-политический уровень).
2) Отраслевые макротехнологии (общепедагогический и общеметодический
уровень).
3) Модульно-локальные мезотехнологии: частнометодический (модульный) и
узкометодический (локальный) уровни.
4) Микротехнологии (контактно-личностный уровень).

6.

КРИТЕРИИ ТЕХНОЛОГИЧНОСТИ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА
• системность (комплексность, целостность),
• научность (концептуальность, развивающий характер),
• структурированность
(иерархичность,
логичность,
алгоритмичность, преемственность, вариативность),
• процессуальность (управляемость, инструментальность,
диагностичность,
прогнозируемость,
эффективность,
оптимальность, воспроизводимость).

7.

РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
ЧЕРЕЗ ЧТЕНИЕ И ПИСЬМО

8.

Технология развития критического мышления развития
критического мышления через чтение и письмо
Основывается на проектировании образовательных условий, в
которых детям приходится работать с различными источниками
информации,
творчески
переосмысливать
полученную
информацию и осуществлять анализ и критическое оценивание
данных с целью определения их достоверности.

9.

Развитие критического мышления через чтение и письмо
Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо»
– РКМЧП) возникла в Америке в 80-е годы ХХ столетия. В России
технология известна с конца 90-х годов и по-другому называется
«Чтение и письмо для развития критического мышления» (Reading and
Writing for Critical Thinking – ЧПКМ).
В основу ее положены идеи и положения теории Ж. Пиаже об этапах
умственного развития ребенка; Л.С. Выготского о зоне ближайшего
развития и о неразрывной связи обучения и общего развития ребенка;
К. Поппера и Р. Пола об основах формирования и развития критического
мышления; Э. Браун и И. Бек о метакогнитивном учении; гражданского и
правового образования и др.

10.

Технологические этапы:
1 стадия
2 стадия
3 стадия
Вызов
Осмысление
Рефлексия
Актуализация
имеющихся знаний.
Получение
новой
информации,
осмысление её.
Целостное осмысление,
обобщение полученной
информации.
Пробуждение
интереса к получению
информации.
Соотнесение
имеющимися
знаниями.
с уже
Размышление, рождение
нового знания.
Постановка учеником
собственных
целей
обучения.
Корректировка
учеником
поставленных
Формирование у каждого
учащегося собственного
отношения к изучаемому
целей

11.

Приемы РКМЧП:
• Кластер («гроздь», «пучок», «созвездие») - выделение смысловых единиц
текста и графическое их оформление в определённом порядке в виде грозди,
пучка, созвездия. Составление «кластера» позволяет свободно и открыто
думать по поводу какой-либо темы. Кластер может выть использован на
разных стадиях урока:
- «вызов» – для стимулирования мыслительной деятельности,
- «осмысление» - для структурирования материала,
- «рефлексия» - при подведении итогов.

12.

Приемы РКМЧП:
Фишбон («рыбная кость») Применяется
на этапе вызова.

13.

Приемы РКМЧП:
1. В нижнем прямоугольнике
в записывается
формулировка проблемы.
2. Учащиеся выделяют
причины и аргументы,
подтверждающие их
предположения.
3. Учащиеся синтезируют
вывод, который
записывается в конечной
части рисунка.

14.

Приемы РКМЧП:
«Корзина» идей
используется на стадии «Вызов»;
- позволяет выяснить все, что знают или думают ученики;
- проводится обмен информацией.
«Мозговой штурм»
Цель приема – развитие творческого типа мышления.
Проводится в группах из 5-7 человек.
- первый этап – создание банка идей;
- второй этап – коллективное обсуждение идей;
- третий этап – выбор наиболее перспективных решений.

15.

Приемы РКМЧП:
«Инсерт» - маркировка текста на полях значками по мере его чтения.
Делает зримым процесс накопления информации.
«V» - информация мне известна
«+» - узнал что-то новое
«-» - противоречит тому, что знаю;
не согласен
«?» - хочу узнать подробнее
«ЗУХ» Особое требованиезаписывать сведения, факты или понятия только своими словами.
З(знаю)
У (узнал новое)
Х (хочу узнать)

16.

Приемы РКМЧП:
Бортовые журналы – обобщающее название различных приемов
обучающего письма.
Учащиеся записывают ответы на следующие вопросы.
- Что мне известно по данной теме?
- Что нового я узнал из текста?
При чтении, во время пауз и остановок, учащиеся заполняют,
графы бортового журнала.
Толстые и тонкие вопросы
Тонкие вопросы: кто, где, когда, что, согласны ли, было ли, будет
ли и т.д.
Толстые вопросы: Почему вы так думаете? В чем разница? Что,
если? Объясните, почему и т.д.

17.

Приемы РКМЧП:
«Синквейн» - стихотворение, состоящее из 5 строк, каждая из
которых имеет своё содержание и определённую форму.
1 строка -1 существительное (тема)
2 строка -2 прилагательных (раскрывающие тему)
3 строка - 3 глагола (описывающие действия по теме)
4 строка - предложение (отношение к теме)
5 строка - 1 слово-резюме (синоним темы)