Мониторинг и контроль знаний в системе коррекционно-развивающего обучения как основа изменения маршрута развития

1.

«Мониторинг и контроль знаний в
системе коррекционно-развивающего
обучения как основа для планирования
изменения индивидуального маршрута
развития обучающегося с ТМНР
Составитель:Куркова Л.А.

2.

В соответствии с требованиями ФГОС к АООП
для обучающихся с тяжелыми
множественными нарушениями развития
(ТМНР) (вариант 2) результативность обучения
каждого обучающегося оценивается с учетом
особенностей его психофизического развития
и особых образовательных потребностей.
В связи с этим требования к результатам
освоения образовательных программ
представляют собой описание возможных
результатов образования данной категории
обучающихся

3.

Цель оценочной деятельности:
- Установление достижений возможных
личностных, предметных результатов в
развитии обучающегося, в освоении
адаптированной программы (СИПР) по
окончанию обучения.
- Определение динамики (или отсутствие
таковой) в развитии по итогам учебного
года, всего процесса обучения.

4.

Система оценки достижений
осуществляется посредством мониторинга
результатов реализации (АООПадаптированная основная
общеобразовательная программа) и
направлен на:
диагностику уровня достижения
обучающимся возможных планируемых
предметных результатов;
диагностику уровня достижения
сформированности базовых учебных
действий;
диагностику уровня достижения
обучающимся личностных результатов.

5.

Оценка динамики обучения включает в себя
Текущую аттестацию (оценивание
возможных планируемых результатов по
окончанию изучения темы или в конце
четверти, полугодия).
Промежуточную (годовая) аттестацию
(оценка результатов освоения СИПР и
развития жизненных компетенций по итогам
учебного года).
Итоговые результаты развития, обучения за
оцениваемый период оформляются
описательно в форме характеристики за
учебный год.

6.

Содержание образования СИПР
включает конкретные задачи по
формированию представлений,
действий/операций по каждой из
программ учебных предметов,
коррекционных занятий и других
программ.
Задачи формулируются в качестве
возможных (ожидаемых) результатов
обучения и воспитания ребенка на
определенный учебный период (год).

7.

8.

9.

Программа формирования базовых учебных действий
у обучающихся 2 варианта направлена на
формирование готовности у детей к овладению
содержанием АООП образования для обучающихся с
умственной отсталостью (вариант 2) и включает
следующие задачи:

10.

11.

Обучающийся оценивается на начало года, по итогам 1
и 2 полугодий
6.1 Базовые учебные действия.
начало года
1 полугодие
2 полугодие
п
п
и
- «Возьми»
пп
пп
и
- «Посмотри на меня»
п
п
и
- «Покажи»
п
п
и
- использование по назначению учебных материалов
и
пп
п
- по подражанию
пп
пп
и
- по образцу
пп
пп
п
- по инструкции
!
!
п
- выполнение задания от начала до конца
!
!
п
Содержание
Формирование базовых учебных действий
направленность взгляда:
- на задание
выполнение инструкций педагога:
выполнение действия:
Коррекция поведенческих проблем
- коррекция негативизма
- коррекция агрессии

12.

Личностные результаты
1) основы персональной идентичности, осознание своей
принадлежности к определенному полу, осознание себя как "Я";
2) социально-эмоциональное участие в процессе общения и
совместной деятельности;
3) формирование социально ориентированного взгляда на
окружающий мир в его органичном единстве и разнообразии
природной и социальной частей;
4) формирование уважительного отношения к окружающим;
5) овладение начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире;
6) освоение доступных социальных ролей, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
7) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои
поступки на основе представлений о нравственных нормах,
общепринятых правилах;
8) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
9) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей;
10) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций;
11) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям…» и т.д.

13.

Система оценивания обеспечивает:
охват всех планируемых результатов освоения
АООП на уровне образовательной организации;
• учет специфических особенностей
формирования планируемых результатов в
каждой жизненной компетенции;
• объективность текущего оценивания
обучающегося;
• индивидуальный характер оценивания;
• возможность оценки и контроля на каждом
этапе обучения;
• построение индивидуальной образовательной
траектории обучающегося;
• принятие педагогических решений по
результатам оценивания для каждого
обучающегося.

14.

Итогом образования обучающихся с ТМНР
является нормализация его жизни, т.е.
набор компетенций, позволяющих
соразмерно психическим и физическим
возможностям максимально самостоятельно
решать жизненные задачи, использовать
сформированные социальные навыки.