Петр Великий в русской истории

1.

Предметная неделя
духовно-нравственной (православной) культуры 2021 года
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЕКТ НА ТЕМУ
«Петр Великий в русской истории»
Методическая разработка внеклассного мероприятия
по духовному краеведению
«Россию поднял на дыбы»
(дискуссия с элементами игрового моделирования)
9 класс
https://avatars.mds.yandex.net/get-pdb/2474062/6c76ebef-682e-4a4d984e-d751b4977062/s1200?webp=false
Автор:
Балакина С.В., учитель истории и обществознания
МАОУ «СОШ №10» г. Реутов Московской области

2.

Цели проекта:
Предметные: через оценку личности Петра I и характер его правления подвести обучающихся к
осмыслению исторической эпохи.
Личностные: понимать ценность человека как двигателя истории; проявлять чувство любви к
Родине, уважение к ее истории.
Метапредметные: умение аргументировать свою точку зрения, организовывать сотрудничество и
совместную деятельность с учителем, другими учениками, формирование умений сравнивать,
обобщать факты и понятия.
Задачи проекта:
Обучающая: учить проводить поиск исторической информации в источниках, осуществлять
внешнюю и внутреннюю критику источника (характеризовать авторство источника, время,
обстоятельства, цели его создания, степень достоверности); различать в исторической информации
факты и мнения, формулировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам.
Развивающая: развивать познавательную активность обучающихся; самостоятельность;
развивать интерес к изучению исторического прошлого нашей страны, работать в группах и
индивидуально.
Воспитывающая: формирование ценностных ориентаций и убеждений обучающихся.

3.

Инновационность
Тип внеклассного мероприятия: дискуссия с элементами игрового
моделирования
Формы работы: групповая, проблемная ситуация, многоуровневый анализ
исторического источника.
Использование
образовательных
технологий:
критического мышления, игровые технологии.
технология
развития
Средства обучения: мультимедийная презентация, исторические источники.

4.

ПЛАН ЗАНЯТИЯ
«Россию поднял на дыбы»
1 фаза. Вызов. Работа с эпиграфом.
2 фаза. Осмысление:
- Работа с документами;
- игровое моделирование – выступление учащихся от имени представителей
петровской эпохи (Петр I, дворянство, купечество, духовенство, крестьянство);
- составление и обсуждение кластера «Значение и цена Петровских реформ»
3 фаза. Рефлексия:
Работа по группам «Исторические шляпы».

5.

Какая дума на челе!
Какая сила в нем сокрыта!
А в сем коне какой огонь!
Куда ты скачешь, гордый конь,
И где опустишь ты копыта?
О, мощный властелин судьбы,
На высоте уздой железной,
Россию поднял на дыбы.
А. С. Пушкин
Памятник Петру I на Сенатской
площади в Санкт-Петербурге работы
скульптора Фальконе.
Вопросы для обсуждения:
Всем понятно, что
«Медный всадник» - это Пётр. А кого олицетворяет
«Гордый конь»? Как вы понимаете смысл трех
последних строк?

6.

Работа с документами: ОБЩАЯ ОЦЕНКА ЛИЧНОСТИ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕТРА I
https://www.portal-slovo.ru/history/40144.php
1 группа: Свидетельства иностранцев
2 группа: Свидетельства современников,
представителей простого народа
3 группа: Мнение историков (С.Ф. Платонов)
4 группа: Мнение историков (Н.М. Карамзин)
5 группа: Мнение историков (В.О. Ключевский)
Вопросы:
1 Кто является авторами документов? Когда они
были созданы? К какому виду источников они
относятся?
2 О чем рассказывает этот источник?
3 Найдите в тексте слова, характеризующие
отношение авторов.
4 Попробуйте объяснить, почему у авторов
сложилось подобное отношение? Насколько оно,
на ваш взгляд, объективно и справедливо?
5 Что нового помогли вам эти документы
узнать о личности Петра I?
6 Что еще в связи с этими документами вам
хотелось бы узнать? В чем ограниченность
этого источника? Чем ее можно объяснить?
Какие другие источники вам могут понадобиться
для дополнительного изучения проблемы?

7.

Работа по группам «Исторические шляпы».
Учитель раздает группам изображение шляпы определенного цвета:
белую, желтую, черную, красную и синюю и объясняет смысл каждого
цвета и работу группы с ним.
Шляпа объективного наблюдателя.
Группа, получившая белую шляпу, должна найти и
перечислить только конкретные факты по теме без оценок.
Шляпа оптимиста.
Группа, получившая желтую шляпу, должна найти все
положительные моменты в пройденной теме.
Шляпа пессимиста.
Группа, получившая черную шляпу, должна найти все
вопросы, которые не были решены на данном историческом
этапе.
Шляпа эмоционального участника.
Группа, получившая красную шляпу, должна объяснить, какие
эмоции и чувства испытывали представители тех социальных
групп, которых затрагивали проводимые преобразования.
Шляпа – шляпа философа.
Группа, получившая синюю шляпу, должна подготовить
рассуждения по вопросу: Как на ваш взгляд подействовали
реформы Петра на всю дальнейшую историю России?
https://interesnyefakty.org/wp-content/uploads/FotoPetra-1-Pervogo-13.jpg

8.

Как относились к деяниям Петра его
современники?
Как нам, его потомкам, оценивать
эту эпоху?
Как на ваш взгляд подействовали
реформы Петра на всю дальнейшую
историю России?
https://сезоны-года.рф/sites/default/files/images/shkolnikam/sochinenie_Petr-I4.jpg

9.

Пётр – “работник на троне”,
неутомимый труженик. Он служил
примером для своих подданных. И я
одобряю все его преобразования.
Именно
благодаря
огромной
преобразовательной
деятельности
Петра Россия сумела встать в один ряд
с ведущими странами Западной
Европы.
Пётр I был гениален и деятелен, но также был и груб, деспотичен. Со своими подданными
обращался как с рабами. Считаю, что реформы можно было провести без столь больших жертв и
лишений.

10.

А. Рефлексия. Критерии факта.
1. Хорошо усвоен материал о роли Петра I как реформатора, который превратил
Россию в мощную державу.
2. Все обучающиеся успешно справились с проблемными вопросами, заданиями, так
как была проведена предварительная подготовка
3. Обучающиеся при работе с документами провели многоуровневый анализ
исторических источников.
Б. Рефлексия. Критерии отношения
1. Цели и задачи мероприятия достигнуты.
2. Тип мероприятия, его структура, взаимосвязь частей оправданы для достижения целей.
3. Форма достижения целей выбрана групповая, индивидуальная, фронтальная.
4. Все учащиеся были вовлечены в работу. Различный характер предлагаемых заданий
способствовал сохранению благоприятной атмосферы, повышению мотивации.
5. Организовано
учебное
сотрудничество,
которое
включало
все
формы взаимодействия обучения – и сотрудничество обучающихся с учителем, и
с другими учениками, и с самим собой.
6. Дидактический материал, технические средства обучения использовались в
соответствии с нормами СанПин.