Личностно-ориентированный подход к обучению на уроках русского языка

1.

Личностноориентированный подход к
обучению на уроках
русского языка
Подготовила учитель русского языка и литературы
высшей квалификационной категории Чеснокова О.В.

2.

Каждый человек – отдельная
определенная личность, которой
вторично не будет. Люди различаются
по самой сущности души; их сходство
только внешнее. Чем больше
становится кто сам собою, тем глубже
начинает понимать себя, – яснее
проступают его самобытные черты.
Брюсов В.Я.

3.

Принципы личностно-ориентированного обучения:
1. Учитель признает уникальность каждого ученика.
2. Каждый ученик и учитель должны понимать
уникальность любого другого человека.
3. Каждый ученик должен уметь взаимодействовать с
другими учениками на основе гуманных отношений.
4. Личная или коллективно создаваемая образовательная
продукция ученика не отрицается, а сопоставляется с
культурно-историческими достижениями.
5. Получаемые учеником образовательные результаты
оцениваются им самим и учителем по отношению к
индивидуально формулируемым целям ученика, которые должны
соотноситься с общеобразовательными целями.

4.

Технологии
личностно-ориентированного обучения:
разноуровневое обучение,
сотрудничество,
коллективное взаимообучение,
модульное обучение.

5.

Урок русского языка по теме «Морфемика» в 5
классе начинается чтением стихотворения Павла
Чеснокова:
Друзья! Моя задача такова –
Открыть вам, как построены слова,
Какие их морфемы составляют,
Какую роль в словах они играют.

6.

Урок по теме «Словообразование» можно начать
со стихотворения Генриха Сапгира:
Чудак-математик
В Германии жил
Он булку и масло случайно сложил.
Затем результат
Положил себе в рот.
Вот так человек изобрел бутерброд.

7.

Эпиграф к уроку в 5 классе по теме
«Многозначные слова»:
«Слово, оно что яблочко: с одного-то
боку зеленое, так с другого румяное, ты
умей его, девица, повертывать»
(строки из былины об Илье Муромце)

8.

Правописание корней -ГОР-, -ГАРЖила-была в стране Русского Языка Грамматика. Строгая
была и умная. Прислуживали ей два пажа - Гор и Гар. И она
никак не могла их отличить: уж очень они были похожи друг на
друга.
И вот однажды царица собрала совет. Явились Гласные,
Ударения, Суффиксы, Корни, Приставки. Царица говорит:
"Помогите мне: научите, как различить моих пажей. Кто
поможет, тот будет награжден".
Первым
вызвалось
Ударение.
Оно
подпрыгнуло
и
остановилось над А. да так и осталось навсегда.
С тех пор, как увидит царица над корнем Ударение, то уже
знает, что это паж Гар, а без ударения - Гор.

9.

Нетрадиционные методы:
•Метод экспрессии («Почувствуйте себя в лесу.
Опишите свои чувства, используя причастия»);
•Исследовательский метод («Что объединяет
слова, написанные на доске?», «По какому
принципу они сгруппированы?»);
•Метод проблемного изложения («Расходится ли
произношение и правописание суффиксов -чик- и щик- в именах существительных?»).

10.

Модульное обучение
Цели модульного обучения:
• повысить сознательность и прочность усвоения знаний
учащихся;
• вырабатывать у школьников умение самостоятельно
приобретать новые знания из разных источников, глубоко
осмысливать их и включать в систему;
• прививать школьникам культуру умственного труда и
научить их самостоятельно трудиться продуктивно, с
интересом подходить к достижению поставленной цели;
• готовить учащихся к тому, чтобы они могли эффективно
заниматься самообразовательной работой в дальнейшем.

11.

Рефлексия:
- Сегодня я узнал…
- Было интересно…
- Было трудно…
- Я выполнял задания…
- Я понял, что…
- Теперь я могу…
- Я почувствовал, что…
- Я приобрел…
- Я научился…
- У меня получилось …
- Я смог…
- Я попробую…
- Меня удивило…
- Урок дал мне для жизни…
- Мне захотелось…