Филологический анализ регионального текста

1.

ФИЛОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ РЕГИОНАЛЬНОГО
ТЕКСТА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ
НАВЫКОВ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ ПО
РУССКОМУ ЯЗЫКУ В 8-9 КЛАССАХ.
Исполнитель:
Вантеева Юлия Геннадьевна
Научный руководитель:
Галян Софья Витальевна,
к. фил. н., доцент

2.

Цель исследования:
создать, апробировать и описать методику
формирования исследовательских навыков по
русскому языку с использованием
филологического анализа региональных текстов.

3.

Объект исследования:
процесс формирования навыков исследовательской
работы
по
русскому
языку
с
использованием
филологического анализа региональных текстов.

4.

Предмет исследования:
методика проведения филологического анализа
регионального текста в 8-9 классах.

5.

Задачи:
1. Сформулировать принципы отбора регионального литературного
материала для филологического анализа текста на уроках русского языка и
описать методику филологического анализа регионального текста.
2.
Провести
экспериментальную
работу
по
формированию
исследовательских навыков у учащихся 8-9 классов с использованием
филологического анализа регионального текста.
3.
Представить
инструментарий
по
дидактический
материал
использованию
и
диагностический
филологического
анализа
регионального текста при формировании исследовательских умений у
обучающихся в 8-9 классах.

6.

Уровни развития исследовательских умений
Название уровня развития ИУ
Исходный
Начальный
Продуктивный
Креативный
Характеристика
Низкий интерес к ИД, отсутствие знаний об ИД,
несамостоятельность в ИД, стандартная организация
работы, нет инициативы.
Внешние мотивы к ИД, умение находить проблему с
помощью учителя, предлагать решения проблем,
действия по аналогии, с помощью взрослых, есть
основы знаний об организации ИД.
Устойчивые внутренние и внешние мотивы к ИД,
желание самостоятельной/групповой работы над
исследованием, есть знания и умения (умение
определять тему, умение работать с источниками
информации, представлять результаты работы),
демонстрирует оригинальный подход к решению
проблемы
Постоянный интерес к ИД, самостоятельный выбор
темы, умение ставить цели и задачи самостоятельно,
продуктивно находить решение задач, высокая
степень самостоятельности на всех этапах
исследования, умение оригинально представить
результаты деятельности.

7.

Этапы проектной работы.
Этапы
Подготовительный
погружение в проект
Проектировочный
Практический
Аналитический
Контрольнокорректировочный
Заключительный
Оценка, рефлексия
–
Деятельность
Проведение мероприятия, поясняющего
актуальность
данной
работы,
формулирование проблемы и целеполагание
Планирование мероприятий, распределение
заданий
Сбор и обработка данных, получение
готового продукта, оформление
Сравнение целей и задач с реальными
результатами, выводы
Подбор способов коррекции, исправление
проекта
Защита проекта, выводы.
Анализ достижения цели

8.

Лия Луттовна Лашкова и Светлана Александровна Якоб
предлагают использовать следующие тексты:
Автор, название литературного произведения
«Хантыйский детский фольклор», составитель С.Д. Дядюн;
«Загадки мансийские (вогульские)», составители
Е.И. Ромбандеева Т.Д. Силинкина.
Цель образовательной деятельности
Формирование представлений о новых фольклорных жанрах
(сказание, игры-загадки, легенды, песни-пожелания, песнипредначертания); воспитать ценностное отношение к
природному величию округа и культуре народов севера.
А.М. Конькова. «Рождение кедра», «Каждый другом силён», «Как Развитие интереса к культуре народов севера; воспитание
Окунь полосатым стал», «Хочу Не хочу».
уважительного
отношения
к
старшему
поколению,
ответственности и трудолюбия.
Е.Д. Айпин. Сказка «Клюквинка и Травяная косичка» и сборник Формирование знаний о дружеских отношениях в детском
загадок «Посреди бора длинный хвост».
коллективе;
воспитание
чувства
товарищества
и
А.М. Бецко. Стихотворение «Не дружу!».
взаимовыручки.
А.С.
Тарханов.
«Священная
березка»,
«Березонька», Воспитание любви и чувство привязанности к малой родине,
«Приключение сибирского комара».
бережного отношения к богатствам родного края; сформировать
элементарные представления о понятии «столица – Москва»,
«административный центр – Ханты-Мансийск», о значимости
главных городов округа и страны.
Ю. Шесталов. «Мамин хлеб», «Нянька», «Рыбак», «Лыжник», Воспитаниетрудолюбия и ценностного отношения к труду
«Северное сияние», «Где ты, лисий след?», «Что приснилось взрослых; развитие эстетических чувств при ознакомлении с
Вите», «Сказка про луну», «О ленивом бобренке-ребенке».
природой родного округа.
М.К. Вагатова. «Рыбаки» «Пять слов, пять рассказов», «Хлебушко Воспитание любви к малой родине, бережного отношения к
«В моем сердце вся природа, добрый нрав и ум народа…».
природе родного края, ценностного отношения к хлебу и труду
хлебороба.

9.

Прочитайте текст.
Люблю погожим сентябрем
Уйти в тайгу за окоем.
Прийти к студеному Кузьелю,
Его воды напиться вволю.
И снова в путь, через кораль,
Лесной дороги манит даль
К предгорьям сонного Урала,
Что протянулся от Арала
К холодным карским берегам.
Где плач гагар и чаек гам.
Пусть пришлый скажет:
- Тут болота,
Здесь комарья, мошки без счета,
Зимой так долог шабаш вьюг…
А я люблю ямальский юг!
Павел Черкашин

10.

Вопросы и задания:
1.
Назовите тему и основную идею произведения. О чем оно?
2.
Охарактеризуйте стиль произведения, его жанр.
3.
Что можете вы сказать об авторе произведения?
4.
Какие средства использует автор для описания пространства? Каковы его
особенности, черты? Найдите подтверждение в тексте.
5.
О каком географическом месте повествует герой произведения? Какой край
описывает герой?
6.
Каким видится край автору? Каковы его черты?
7.
Какие приемы выразительно-изобразительные средства использует автор для
создания образа родного края?
8.
Каковы звуковые образы в тексте? На ваш взгляд, почему автор отдает предпочтение
звуковым образам, а не цветовым?
9.
Каков основной мотив в тексте? Какие слова-синонимы позволяют нам выделить
этот мотив?
10.
Чья оценка используется автором для характеристики края?
11.
Относит ли герой себя к пришлому населению?
12. Создайте кластер, в котором будут использованные ключевые слова из
стихотворения.

11.

Результаты диагностики развития
исследовательских умений в контрольной группе
ИУ
1. Умение видеть проблему
Начальный уровень
Умение увидеть несколько точек
зрения (75%)
Умение распределять по группам по
определенным признакам (90%)
Высокий уровень
Умение сформулировать проблему
(25%)
Умение составлять кластеры, схемы
по найденным критериям (10%)
3. Умение задавать вопросы
Вопросы описательные,
стандартизированные, каузальные,
субъективные (95%)
Вопросы оценочные,
критериальные, прогностические
(5%)
4. Умение определять понятие
Умение описать предмет, привести
пример (90%)
Умение применять логические
приемы мышления (аналогию,
сравнение, синтез) 10%
5. Умение представить понятие на
языке символов
Умение описать предмет 95%
Умение найти и представить
образными средствами смысловую
идею изучаемого объекта 5%
6. Целеполагание
Умение сформулировать цель
исследования 80%
Умение назвать этапы деятельности,
определить успехи и сложности,
способы деятельности
Умение осуществлять иерархию
целей 10%
Умение строить рефлексивную
модель различных видов
деятельностей
2. Умение классифицировать
7. Рефлексия

12.

Задачи эксперимента
1. Проверить предлагаемую методику работы по
использованию филологического анализа регионального текста
в формировании навыков исследовательской работы по
русскому языку в 8-9 классах;
2. Выявить эффективность использования предлагаемых
методов и приемов филологического анализа при подготовке к
исследовательской деятельности по русскому языку,
3. Определить возможности использования филологического
анализа регионального текста при формировании навыков
исследовательской работы по русскому языку в 8-9 классах.

13.

Текстовые блоки:
1. Лирика (цикл стихотворений Ювана Шесталова,
стихотворения югорских авторов);
2. Проза (роман «Божья Матерь в кровавых снегах» Еремея
Айпина, повести С. Козлова);
3. Публицистика (статьи югорских краеведов, журналистов,
общественных деятелей).

14.

КЕЙС
Белое пятно истории
Лет пятнадцать назад, когда еще строился железнодорожный мост через Обь, возвращался с монтажникамиверхолазами после трудового дня в их поселок, раскинувшийся тут же, по соседству со стройкой. Приятель
предложил заглянуть к археологам.
- Археологам? – удивленно переспросил я. – Что им в тайге, в болотах копать?
- Да не в болотах – наоборот, на горе. Барсовой называется.
Приятель привел меня на поляну, солнечную и зеленую, где раскинулись палатки, какие встречаются у
завсегдатаев больших и дальних переходов. На краешке обрыва тлел небольшой костер, негромко звучала
гитара. Познакомились с хозяевами, разговорились как старые знакомые. В закопченном чайнике заиграла
вода. Налили в кружки. Пахнуло запашистым, с дымком, чаем. Ребята тут же соорудили что-то вроде стола,
разложили на нем целую коллекцию находок. Не скажу, что я большой знаток старины и что часто бывал в
краеведческих музеях, но тут поразился увиденному. Предметы-то для непосвященных в общем-то обычные:
разные виды оружия, утвари, украшений. Но почему они найдены здесь, причем в большом количестве?! И вот
этим летом новая встреча с археологами. Попросил руководителя экспедиции, кандидата исторических наук из
Уральского университета Наталью Федорову рассказать, что таит в себе Барсова гора.
1975-1989 годы
Анатолий Зубарев
«Сургутские тетради»

15.

Результаты на констатирующем и заключительном
этапах эксперимента
Уровни
До экспериментальной
работы
После экспериментальной
работы
Низкий
29,6 % (8 ч.)
11,1 % (3 ч.)
Средний
62,9 % (17 ч.)
77,8 % (21 ч.)
Высокий
7,4% (2 ч.)
11,1 % (3 ч.)
Ср
0,48
0,54