Самоанализ урока в инновационном режиме: критерии, самооценка, проблемы

1.

Самоанализ урока в инновационном
режиме: критерии, самооценка, проблемы.

2.

Самоанализ урока дает возможность:
•- правильно формулировать и ставить цели своей
деятельности и деятельности учащихся на уроке;
•- развивать умения устанавливать связи между
условиями своей педагогической деятельности и
средствами достижения целей;
•- формировать умения четко планировать и
предвидеть результаты своего педагогического
труда;
•- формировать самосознание ученика, когда он
начинает видеть связь между способами действий и
конечным результатом урока.

3.

Критерии технологической
компетентности:
•Точность и конкретность формулирования цели и задач
деятельности.
•Оптимальность структуры деятельности для достижения
запланированных результатов.
•Достаточность выбранного содержания для реализации
деятельности, обеспечивающей запланированный результат.
•Адекватность
и
целесообразность
применяемых
интерактивных методов, приёмов и форм.
•Соответствие реальных, «видимых» результатов цели и
учебным задачам проекта.

4.

ПЛАН САМОАНАЛИЗА УРОКА
1. Характеристика класса:
- межличностные отношения;
- недостатки биологического и
психического развития;
- недостатки подготовленности
класса.

5.

2. Место урока в изучаемой теме:
- характер связи урока с предыдущим
и последующим уроками.
3. Характеристика общей цели
урока,
конкретизируемой
в
дидактических
целях:
образовательной, развивающей и
воспитывающей.

6.

4. Характеристика плана урока:
- содержание учебного материала;
- методы обучения;
- приёмы обучения;
- формы организации познавательной
деятельности.

7.

5. Как был построен урок в соответствии с планом:
- разбор этапов урока, т.е. как используемые учебновоспитательные элементы повлияли на ход урока
(положительно, отрицательно), на получение конечного
результата.
6. Структурный аспект самоанализа урока:
- анализ каждого элемента урока;
- его вклад в достижение результата;
- доказательства оптимального выбора каждого
элемента урока.

8.

План самоанализа современного
урока в рамках ФГОС
1.УМК, предметная область, тип урока, тема
урока (место данной темы в тематическом
планировании).
2.Цель, и учебные задачи (соответствие теме,
сотворчество с учащимися, наличие учебных
задач,
направленных
на
достижение
личностных, предметных и метапредметных
результатов).

9.

3.Характеристика класса.
4.Содержание, виды заданий (соответствие
программе, УМК, теме, цели, задачам урока,
описание содержания, его эффективность,
формируемые
УУД
при
выполнении
соответствующих видов заданий).
5.Методы и приёмы (использование активных,
интерактивных методов и приёмов обучения).

10.

6.Формы организации (соответствие цели и
задачам урока, целесообразность, наличие
традиционных и интерактивных форм).
7.Современные образовательные технологии
(наличие технологии проблемного обучения,
технологии проектной деятельности и т.д.,
соответствие цели и задачам, целесообразность,
оптимальность).

11.

8.Позиции и роли учащихся (чтец,
информатор,
мыслитель,
творец,
регистратор, зритель, слушатель и
т.д.).
9.Позиции
учителя
(организатор,
консультант – фасилитатор, лектор –
эксперт). Стиль общения.

12.

Фасилитатор (англ. facilitator, от лат. facilis — «лёгкий,
удобный») — это человек, обеспечивающий успешную
групповую коммуникацию. Обеспечивая соблюдение
правил встречи, ее процедуры и регламента, фасилитатор
позволяет ее участникам сконцентрироваться на целях и
содержании встречи. Т.е., фасилитатор решает двоякую
задачу,
способствуя
комфортной
атмосфере
и
плодотворности обсуждения. В контексте этимологии
термина можно сказать, что фасилитатор — это тот, кто
превращает процесс коммуникации в удобный и легкий для
всех ее участников. С групповой точки зрения, фасилитатор
— тот, кто помогает группе понять общую цель и
поддерживает позитивную групповую динамику для
достижении этой цели в процессе дискуссии, не защищая
при этом одну из позиций или сторон. В групповых
тренингах тренера, работающего в стиле фасилитатора,
нередко определяют как Дирижера.

13.

10.Виды
активности
(познавательная,
социальная,
физическая
активность,
разнообразие и взаимозависимость).
11.Информационная
предметно-развивающая
среда. Организация выбора (партнёров, центров
активности, источников информации, видов
деятельности и т.д.)

14.

12.Индивидуализация,
(целесообразность,
способы организации).
дифференциация
оптимальность,
13.Учёт
принципов
безотметочного
обучения, использование приёмов КОД.
14.Подведение
итогов
урока
академическом,
личностном
эмоциональном плане, рефлексия).
(в
и

15.

Самоанализ урока –
средство
самосовершенствования
учителя