Методы обучения

1.

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

2.

Методы обучения — это, с одной стороны,
методы преподавания, а с другой — учения.
Методы преподавания — это разработанная
с учетом дидактических закономерностей и
принципов
система
приемов
и
соответствующих им правил педагогической
деятельности, целенаправленное применение
которых учителем позволяет существенно
повысить
эффективность
управления
деятельностью
обучаемых
в
процессе
решения определенного типа педагогических
(дидактических) задач.

3.

Методы учения — это разработанная с
учетом
дидактических
принципов
и
закономерностей
система
приемов
и
соответствующих
им
правил
учения,
целенаправленное
применение
которых
существенно
повышает
эффективность
самоуправления
личности
ученика
в
различных видах деятельности и общения в
процессе решения определенного типа
учебных задач.

4.

Границы между понятиями «метод» и
«прием» очень подвижны и изменчивы.
Каждый метод обучения складывается из
отдельных элементов (частей, деталей),
которые
называются
методическими
приемами.
Правило — это нормативное предписание
или указание на то, как следует действовать
наиболее оптимальным образом, чтобы
осуществить соответствующий методу прием
деятельности.

5.

Классификация методов обучения и
критерии их выбора
Перцептивный подход
(Н.М.Верзилин,
Е.И.Петровский и др.) источник передачи
информации и характер ее восприятия,
предполагает выделение методов обучения,
отражающих как деятельность учителя
(рассказ, лекция, демонстрация, упражнения и
др.), так и деятельность учащихся
(слуховые,
зрительные,
моторные
восприятия).

6.

Методы обучения с точки зрения
источника передачирассказ,
информации
и
Словесные методы, источником
объяснение, беседа,
информации
выступает устное
или
дискуссия, лекция, работа с книгой.
характера
ее восприятия
печатное слово.
Наглядные методы, источником
информации выступают наблюдаемые
предметы, явления, наглядные
пособия.
демонстрация, иллюстрация,
видеометод, применение наглядных
пособий, схем, таблиц, рисунков,
моделей, приборов, технических
средств.
Практические методы,
предназначены для формирования
практических умений и навыков.
упражнения, практические и
лабораторные работы.

7.

Управленческий подход - (М. А. Данилов,
Б. П.Есипов) отражает деятельность
учителя по достижению обучающей цели.
Например, если ставится цель познакомить
учащихся с чем-либо, то для ее достижения
педагог, очевидно, будет использовать
доступные: словесные, наглядные методы, а
для закрепления предложит учащимся
выполнить
практические
устные
или
письменные задания.

8.

Выбор методов зависит от типа и
структуры урока
приобретения новых знаний
формирования умений и навыков
применения знаний
закрепления и проверки знаний, умений и
навыков

9.

Гностический подход (И.Я.Лернер.
М.Н.Скаткин) Основание : познавательная
деятельность
учащихсяСущность
.
Метод
метода
Информационн преподаватель сообщает готовую
о-рецептивные информацию, а учащиеся ее
(объяснительно воспринимают,
осознают
и
-иллюстратив- фиксируют в памяти.
ные
Репродуктив- предполагает,
что
учитель
ные
сообщает, знания в готовом виде, а
учащиеся усваивают их и могут
безошибочно
воспроизвести,
повторить способ деятельности по
его заданию.

10.

Проблем- учитель ставит проблему и сам ее
ного
решает, показывая тем самым ход мысли
изложен. в процессе познания, а учащиеся следят
за логикой изложения и усваивают.
Эвристи- учащиеся самостоятельно решают
ческие
сложную учебную проблему - частично.
(частично Одну часть знаний сообщает учитель,
-поиск)
другую — учащиеся добывают сами.
Исследо- обучения предусматривает творческое
вательск. усвоение учащимися знаний.

11.

Субъектно-объектный подход
основан на уровне активности учащихся в
процессе обучения (Е.Я. Голант). Согласно
этому подходу методы обучения делятся на
пассивные и активные в зависимости от
степени включенности учащегося в учебнопознавательную деятельность в процессе
обучения.

12.

Бинарный подход, основан на сочетании
способов деятельности преподавателей и
учащихся (М.И.Махмутов) включает:
методы
преподавания
(информационносообщающие,
инструктивно-практические,
объяснительные,
объяснительнопобуждающие, побуждающие) и
методы
учения
(исполнительные,
продуктивные,
продуктивно-практические,
частично-поисковые, поисковые).

13.

Логический подход (А. Н.Алексюк).
В качестве основания классификации
методов обучения предусматривает логику
изложения материала учителем и логику
восприятия его учащимися, которая может
быть индуктивной и дедуктивной.

14.

Целостный подход - соотнесенность со
структурой
обучения
как
целостного
педагогического процесса (Ю. К. Бабанский).
Данная классификация является наиболее
полной, поскольку позволяет объединить все
множество методов обучения в три группы.
1.Методы организации и осуществления
учебно-познавательной деятельности.
2.Методы стимулирования и мотивации
учебно-познавательной деятельности.
3.Методы контроля и самоконтроля за
эффективностью
учебно-познавательной