Педагогические технологии

1.

Педагогические
технологии
Докладчик
Васильев Александр Николаевич
Студент группы СТМ-210403

2.

План лекции
Сущность понятия
«педагогическая технология»
Виды педагогических
технологий, их особенности,
преимущества и недостатки

3.

Сущность понятия «педагогическая технология»
Слово «технология» происходит от греческих слов techne – искусство, мастерство и logos
– учение. Поэтому термин «педагогическая технология» в буквальном переводе обозначает
учение о педагогическом искусстве, мастерстве.
Педагогические технологии
как средство
Педагогические технологии
как способ
Педагогические технологии
как научное направление
Педагогические технологии
как многомерное понятие
[1]
Педагогические технологии как производство и
применение методического инструментария,
аппаратуры, учебного оборудования и ТСО для
Обширная область
знания,
опирающаяся на
учебного
процесса
данные социальных, управленческих и
естественных основанный
наук
Процесс коммуникации,
на
определенном алгоритме, программе,
системе взаимодействия участников
педагогического процесса
Педагогические (образовательные) технологии как
многомерный процесс

4.

Структура педагогической технологии
Компоненты горизонтальной структуры педагогической технологии
Научный
[1]
Формализованноописательный
(дескриптивный)
Процессуальнодеятельностный

5.

Структура педагогической технологии
Технологическая вертикаль технологий
Метатехнологии
Макротехнологии
Мезотехнолологии
Микротехнологии
[1]
Образовательный
Мезотехнологии,
Макротехнологии, илипроцесс
модульно-локальные
отраслевые
уровне
Микротехнологии
- или
это на
технологии,
реализации
педагогические
технологии,
социальной
представляют
технологии
(общепедагогический
собой технологии
в области
направленные
на политики
решение
узких
образования
и
осуществления
общеметодический
отдельных
(социально-педагогический
уровень),
частей охватывают
(модулей)
оперативных
задач
и относящиеся
к
уровень).
деятельность
учебно-воспитательного
в
рамках
процесса,какой-либо
или
индивидуальному взаимодействию или
Это общепедагогические
образовательной
направленные
на отрасли,
решениеобласти,
(общедидактические,
частных,направления
локальных
самовоздействию
субъектов
общевоспитательные,
обучения
дидактических,
или воспитания,
методических
учебной дисциплины.
социальноили
педагогического
(контактновоспитательные)технология
Примеры:
воспитательных
задач.процесса
технологии,
компенсирующего
которые
личностный
уровень).
охватывают технология
обучения,
Примеры:
целостный
технология
образовательный
преподавания
отдельных учебного
процесс
видов
вПримеры:
предмета.
деятельности
стране, регионе,
субъектов
учебноми заведении.
объектов,
технология
технология
формирования
Примеры:
изучения
данной
технология
темы,
дошкольного
технологии
воспитания,
урока,
навыков письма,
тренинговые
технологии
технология
технологии
развивающего
усвоения,
повторения
обучения,
технология
контроля
по коррекции
отдельных
качествили
индивида
знаний в границах
управления
качеством
данного
образования
модуля.
в регионе,
технология антиалкогольного воспитания.

6.

Основные качества (критерии технологичности) современных педагогических технологий
Системность
• Комплексность
• Целостность
Научность
• Концептуальность
• Развивающий характер
Структурированность
Процессуальность
[1]
• Иерархичность
• Логичность
• Алгоритмичность
• Преемственность
• Вариативность
• Управляемость
• Инструментальность
• Диагностичность
• Прогнозируемость
• Эффективность
• Оптимальность
• Воспроизводимость

7.

Научные концепции развития и освоения личностью социального опыта
Ассоциативно-рефлекторная
Когнитивные теории учения
Деятельностная теория
Развивающего обучения и воспитания
Обучаемого развития
Теория интериоризации
Бихевиористская теория научения
Теория социального научения
Гештальттеория усвоения
Суггестопедическая
Теория НЛП
Генетическая теория
Психоаналитическая теория
Социоэнергетическая теория
Культурно-историческая теория
[1]
Ассоциативно-рефлекторная
концепция
опирается
на
основные
Теория
нейролингвистического
программирования
(НЛП)
В
бихевиористских
теориях
(Д.
Локк,
Э. Торндайк,
Д.
Уотсон,
Б.
Деятельностная
теория
(А.Н.
Леонтьев,
П.Я.
и др.)
Социоэнергетическая
(культурно-родовая)
теория
Теория
интериоризации
(поэтапного
формирования
Культурно-историческая
теория
Л.С.
Выготского
Гештальттеория
Психоаналитическая
усвоения
теория
(М.
Вертгеймер,
Гезелл,
З.
Г.
Генетическая
(биологическая)
теория
Теория
социального
научения
(А.
Бандура,
Е.
Когнитивные
теории
учения
(Ж.
Пиаже,
Л.
Колберг,
В
отличие
развивающего
от
теории
развивающего
обучения
иГальперин
воспитания
обучения
Суггестопедическая
концепция
обучения
представления
условно-рефлекторной
головного
(Д.
Гриндер,
Р. общая
Бандлер,
Д. Делозье,
Л.деятельности
Камерон)
представляет
основывается
на
трех
основных
принципах:
Скиннер
ичто
др.)
формула
усвоения
выглядит
так:
«стимул
умственных
действий
–
П.Я.
Гальперин,
Н.Ф.
Талызина).
(Э.
Вильсон,
П.А.
Флоренский,
Д.
Радьяр):
ребенок
гласит,
внутренние
психические
функции
Мюллер,
В.
Келер,
К.
Коффка
и
др.)
основывается
на
Д.
Бруннер,
С.
Пайперт)
опираются
на
главную
часть
Фрейд,
А.
Фрейд,
Э.
Эриксон,
П.
Симонов):
(К.
Лоренц,
Боулби,
М.
Клаус,
Д.
Кеннелл):
Маккоби)
трактует
развитие
человека
также
в–и
концепция
(Л.С.
Выготский,
обучаемого
Л.В.
развития
Занков,
Д.Б.
исходит
Эльконин,
из
использует
явление
сверхзапоминания
на
основе
мозга,
вскрытые
физиологами
И.М.
Сеченовым
и И.П.
Павловым
усвоение
опыта
как
процесс
движения
информации
сквозь
нервную
представление
о
психике
не
просто
как
отражении
окружающего
–1)
реакция
–
подкрепление».
Стимул
–
это
побудительная
В
ее основе
лежитто,
идея
о имеется
принципиальной
общности
усваивает
только
что
в
общественновнимание,
память,
мышление,
эмоции
и
др.
– что
не
учении
о
гештальте
–
такой
целостной
организации
ученья
–
познавательные
процессы,
включающие
развитые
психологами
Ю.А.
Самариным,
Н.А.
Менчинской,
Е.Н.
усвоение
опыта
межчеловеческих
отношений
генетически
запрограммированное
подражание
систему,
которым
можно
управлять,
зная
законы
движения
рамках
бихевиоризма
как
приобретение
им
приоритета
В.В.
Давыдов)
наследственных
основывается
факторов
на
гипотезе,
в
развитии
мира,
системе
образов, а(задача,
как системе
действий;
эмоционально
окрашенного
внушения
ви
причина
или
ситуация
вопрос
и
т.п.),
реакция
на
стимул
внутренней
психической
и
внешней
физической,
исторической
среде
(культуре),
си возможно
которой
являются
внутренними
изначально,
как
считает
Кабановой-Меллер
и(физическое,
др.
объекта
восприятия,
при
которой
только
информации
исоциальной
индивидуальные
особенности
человека.
восприятие,
память,
мышление
и
использующие
2)
признание
природы
психического
развития
человека;
–индивида.
само опыт
действие
умственное),
подкрепление
через
раннего
семейного
общения,
«импринтинг»
(впечатанное
поведение
по–
новых
форм
реакций
путем
подражания
организация
Социальные
(содержание
влияния
и
методы)
надстраиваются
внешних
бодрствующем
состоянии.
материализованной
деятельности
человека.
Согласно
этой
Их
суть
в
том,
что
«все
акты
сознательной
и
бессознательной
жизни
В
модели
НЛП
выделяются:
3)
единство
материальной
и
психической
деятельности.
взаимодействует
ребенок.
классическая
эмпирическая
психология.
Они
усвоение
знаний.
Отсюда
строится
особая
теория
достижения
современной
теории
информации.
сигнал
о правильности
выполнения
действия
(материальное
преодоление
конфликтов
путем
решения
образцу),
детское
накопление
опыта
по
поведению
других
людей
или
наблюдения
заидее,
умственное
развитие,
как
и
усвоение
знаний,
умений,
над
воздействий
генетической
может
программой
существенно
развития,
изменить
как
темпы
бы
Суггестивное
обучение
предполагает
человека
по
способу
происхождения
суть
рефлексы»
и
что
–
вход
информации,
ее
хранение,
переработка
и
выход
Она
объясняет
процесс
активно-исследовательского
усвоения
Социокультурными
факторами
являются
и
или
моральное
стимулирование).
образуются
прижизненно
в результате
овладения
усвоения
как
одномоментного
запечатления
в ходе
происходит
путем
интериоризации,
т.е. запечатлевать
переходом
человеческий
мозг
обладает
способностью
не
только
воспроизведение
в той
или
иной
социального
опыта
посредством
мотивированного
и
жизненных
задач,
удовлетворение
желаний
генетическим
программам
на
наиболее
ними.
«обучая»
и
границы
ее.
развития
(образования).
комплексное
использование
всех
вербальных
и
Отрицая
сознание
какдеятельности.
основной
компонентповедения
человеческих
наследственность,пол,
время
появления
на
Земле
внешними
средствами
культурного
и
учебной
или
другой
сигналы
органов чувств,
но также
и(проблем).
автономно во
устанавливать
и
форме;
«материальной»
(внешней)
деятельности
внутренний
целенаправленного
решения
задач
Решение
задачи
социально
приемлемыми
способами.
чувствительных
(критических)
этапах
психологических
процессов,
бихевиористы
анализируют
лишь
невербальных,
внешних
и
внутренних
средств
данного
представителя
конкретного
рода
в оперируют
единстве
с
мышления.
При
этом
ни
ни
специфические
воспроизводить
связидействия,
(ассоциации)
между иотдельными
событиями,
Упражнения
по
гештальттеории
–
два видав информации:
сенсорная
(нейро)
вербальная
(лингво),так
состоит
поиске
с состав,
помощью
которого
можно
умственный
план.
внешние,
поведенческие
акты,
которые,
по
их
мнению,
естественного
становления.
фактами,
в чем-то
сходными
ичеловеку
различными.
суггестии
(внушения).
–
три типа
модальности
детей,
отличающихся
развитием
преобразовать
ее
условие,
чтобы
достигнуть
результата.
именем,
данным
при вличности
рождении,
качества
высших
психических
качеств
достаточно
крупными,
законченными
смысловом
Последовательность
усвоения
опыта
слагается
при
этом не
из
образуются
путем
механического
(рефлекторноВсе
ассоциации
делятся
на:
визуальных
(видение),
аудиальных деятельностной
(слышание)
или
Разработчики
отдельных
направлений
теории
взаимодействие
(доброжелательное
от природы),
этапов:
определяются
прирожденными
данными,
они
отношении
фрагментами
информации,
расчет
в
физиологического)
закрепления
адекватных
реакций
организма
–
«локальные»
илина«однолинейные»;
кинестетических
(прикосновение)
каналов
прохождения
ставили
акценты
различные компоненты
целостной
структуры
1)
Предварительное
знакомство
с действием,
ориентировка,
потребность
в помощи
другим,
милосердие
как
возникают
только
в среды.
определенной
среде,
в Эльконина
которой
которых
сделан
на
запечатлении
самой
структуры
на
воздействия
внешней
–
«частносистемные»;
информации;
деятельности
(теория
содержательного
обобщения
Д.Б.
Обучающие
построенные
на среди
бихевиористской
основа
выживания
ипоэтапного
становления
других
человек
выступает
как
субъект
общественно«внутрисистемные»;
фрагмента
иупражнения,
егоотличающихся
смысла.
–мотивация;
два
типа
детей,
развитием
различных
полушарий
В. В.
Давыдова,
теория
формирования
умственных
2)
Материальное
(материализованное)
действие;
теории
усвоения,
состоят
изсТалызиной,
мелких,
дробных
порций
–
«межсистемные»
или
«межпредметные».
мозга:
левополушарные
и правополушарные
действий
П.Я. Гальперина
– Н.Ф.
теория
социального
соответствующей
личности
ее
образом
«Я».регуляции
практической
деятельности.
Механизмы
3) Этап
внешней
речи;
В
рамках
ассоциативно-рефлекторной
концепции
освоения
информации,
повторяемых
многократно
в различных
(где
в основном
сосредоточены
эмоциональные
процессы).
научения
А. Бандуры
– Е. Маккоби).
деятельности
возникают
с
самого
начала
как
личностью
социального
опытасвое
разработана
теория иформирования
Каждый
ребенок
имеет
индивидуальное
сочетание
4) этап внутренней
речи;
сочетаниях
и обеспечивающих
их запоминание
закрепление
интерпсихические.
понятий
обучения
понимается
как
обобщение получаемых
особенностей
нервной
системы,
которые
и определяют
успешность
«репертуаров
поведения».
5) Этап (процесс
автоматизированного
действия
(навык).
знаний
и образование
определенных
понятий).
или
неуспешность
данной
системы обучения.

8.

Классификация педагогических технологий
[1]
Уровень
применения
Философская
основа
Методологический
подход
Ведущий фактор
развития личности
Научная концепция
(механизм)
передачи и
освоения опыта
Ориентация на
личностные сферы
и структуры
индивида
Характер
содержания и
структуры
Основной вид
социальнопедагогической
деятельности
Тип управления
учебновоспитательным
процессом
Преобладающие
методы и способы
Организационные
формы
Средства обучения
Подход к ребенку и
ориентация
педагогического
взаимодействия
Направление
модернизации
Категория
педагогических
объектов

9.

Классификация педагогических технологий
Уровень и характер применения
Вертикальная структура
Горизонтальный
ряд:
– иерархия:
Метатехнологии
Монотехнологии
Социально-педагогические
Политехнологии
Общепедагогические
(синкретичные)
Отраслевые
Макротехнологии
Частнометодические
Предметные
Мезотехнологии
Модульные
Локальные
Микротехнологии
[1]
Конкретно-личностные
Гибкие
Проникающие

10.

Классификация педагогических технологий
Философская основа
Материалистические
Идеалистические
Метафизические
Сциентистские
(технократические)
Гуманистические
Природосообразные
Прагматические
Экзистенциалистские
Религиозные
Антропологические
Эзотерические
Космические
Коэволюционные
[1]

11.

Классификация педагогических технологий
Методологический подход
Гуманистический
Системный
Личностно-ориентированный
Информационный
Ценностный
Алгоритмический
Природосообразный
Поисковый
Практико-ориентированный
[1]
Групповой
Знаниевый
Социо-культурный
Комплексный
Средовой
Тактический
Ситуативный
Дифференцированный
Валеологический
Исследовательский
Коммуникативный
Манипулятивный
Интегральный
Компетентностный
Деятельностный
Стратегический
Творческий
Задачный
Детерминистский
Индивидуальный
Синергетический
Диагностический

12.

Классификация педагогических технологий
Ведущий фактор развития личности
Социогенные
Биогенные
Психогенные
Развитие
индивида
[1]
Идеалистские

13.

Классификация педагогических технологий
Научная концепция (механизм) передачи и освоения опыта
Ассоциативнорефлекторные
Деятельностные
Развивающие
Бихевиористские
Гештальттехнологии
Суггестивные
Психоаналитические
Генетические
Социоэнергетические
Интериоризаторские
Технологии
нейролингвистического
программирования
[1]

14.

Классификация педагогических технологий
Ориентация на личностные сферы и структуры индивида
Информационные технологии
Операционные
Эмоционально-художественные
Эмоционально-нравственные
Технологии саморазвития
[1]
- формирование знаний, умений, навыков по основам наук (ЗУН)
- формирование способов умственных действий (СУД)
формирование сферы эстетических и нравственных
отношений (СЭН)
- формирование самоуправляющих механизмов личности (СУМ)
Эвристические
- развитие сферы творческих способностей (СТВ)
Практические
- формирование действенно-практической сферы (СДП) и сферы
психофизиологического развития

15.

Классификация педагогических технологий
Характер содержания и структуры
Светские и
религиозные
Валеологические и
экологические
Общеобразовательные и
профессионально-ориентированные
Различные отраслевые
(частнопредметные)
Жесткостандартные и адаптивно-вариативные
[1]
Гуманитарные и
технократические
Монотехнологии, комплексные
(политехнологии) и проникающие
технологии

16.

Классификация педагогических технологий
Основной вид социально-педагогической деятельности
Обучающие (дидактические), воспитательные и развивающие технологии;
Технологии педагогической поддержки (сопровождения), заключающиеся в совместной с
ребенком деятельности по определению его интересов, возможностей и путей развития;
Технологии, направленные на создание условий эффективной социализации - самостоятельного
освоения ребенком общественных норм и ценностей;
Управленческие, охватывающие не только целостный педагогический процесс, но и его
отдельные части; к ним примыкают технологии диагностики, мониторинговые, а также
коррекционные (компенсирующие);
Педагогическая деятельность в некоторых технологиях неотделима от психологической,
социальной,
медицинской,
культурологической,
экономической:
отсюда
возникают
соответствующие названия технологий.
[1]

17.

Классификация педагогических технологий
Тип управления учебно-воспитательным процессом
система
«репетитор»
(цикличное,
направленное,
ручное + автоматизированное;
→ ученик)
классическое
традиционное,
классно-урочное
лекционное
обучение (управлениеучитель
- разомкнутое,
рассеянное,
индивидуальное
обучение
ручное; учитель →
класс);и воспитание;
обучение (цикличное,
автоматизированное;
компьютер
→ ученик);
компьютерное
современное традиционное
обучение направленное,
с помощью учебной
книги (цикличное,
направленное,
ручное; книга →
ученик) - самостоятельная работа;
программное, или программированное обучение (цикличное, направленное, автоматизированное; учитель,
→ традиционное
ученик), для которого
составленнаяработа);
программа – «персонифицированное
компьютер
классическое
обучениеимеется
(лекциязаранее
+ самостоятельная
образование»
обучение с применением лекции, книги и аудиовизуальных технических средств (цикличное, рассеянное,
самоуправление
(самостоятельная
работа,
самообразование,
самовоспитание)
автоматизированное;
учитель → класс)
- современное
традиционное
обучение;- сознательное управление
учащимся своей деятельностью, взаимоуправление (общение в паре) и управление с помощью средств
массовой
система «малых
групп» (цикличное,
рассеянное, ручное + автоматизированное; учитель → малая группа) коммуникации
(СМК)
коллективные, групповые, дифференцированные способы обучения и воспитания;
технологии административного управления педагогическими коллективами, учреждениями,
система
«консультант»
(разомкнутое, направленное, ручное; учитель → ученик) - индивидуальные
образовательными
объектами
консультации без обратной связи;
[1]

18.

Классификация педагогических технологий
Преобладающие методы и способы
Догматические
Репродуктивные
Объяснительно-иллюстративные
Принуждения
Свободного выбора
Программированного образования
Проблемные
Групповые
Поисковые
Коллективные
Коммуникативные
[1]
Исследовательские
Развивающие
Саморазвития
Информационные
Диалогические
Интерактивные
Трудовые
Творческие
Арт-технологии
Игровые

19.

Классификация педагогических технологий
Организационные формы
Классно-урочные и альтернативные им
Академические и клубные
Индивидуальные и групповые
Открытые и закрытые
Коллективные способы обучения и воспитания
Дифференцированное обучение
[1]

20.

Классификация педагогических технологий
Средства обучения
Вербальные (аудио)
Компьютерные
Наглядные (в т.ч. видео
обучение)
Телекоммуникационные
Дистанционные
Аудиовизуальные (в т.ч.
СМИ)
Действенно- практические
Программированные
Развивающие
Электронно-обучающие
Спутниковые
Внутренние духовные силы
[1]
Внешние средства по
отношению к обучаемому
Авторизованные средства

21.

Классификация педагогических технологий
Подход к ребенку и ориентация педагогического взаимодействия
Авторитарные технологии
Технологии свободного воспитания
Дидактоцентрические технологии
Социоцентрические технологии
Антропоцентрические и педоцентрические технологии
Личностно-ориентированные технологии
Деятельностно-ориентированные технологии
Средо-ориентированные технологии
Технологии коллективного и индивидуального воспитания, сотрудничества,
субъект-объектного и субъект-субъектного взаимодействия, самовоспитания
(самообразования)
[1]

22.

Классификация педагогических технологий
Направление модернизации
Педагогические технологии на основе гуманизации и демократизации педагогических отношений
Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся
Педагогические технологии на основе эффективности организации и управления процессом обучения
Педагогические технологии на основе
реконструирования учебного материала
методического
усовершенствования
и
дидактического
Педагогические технологии на основе усиления социально-воспитательных функций образовательных
учреждений
Педагогические технологии на основе современных информационно-телекоммуникационных средств (СМК)
Педагогические технологии на основе усиления социально-воспитательных функций образовательных
учреждений
Технологии развивающего образования
[1]
Целостные политехнологии авторских школ
Альтернативные, радикально изменяющие
обучение (выделяются технологии свободного
образования и природосообразные)

23.

Классификация педагогических технологий
Категория педагогических объектов
Массовые школьные технологии, рассчитанные на усредненного ученика; внутри них иногда различают
технологии, специфичные для различных возрастных категорий (дошкольного, начального, основного,
среднего образования) и различных типов образовательных учреждений
Технологии продвинутого уровня (углубленного изучения предметов, гимназического, лицейского,
специального образования и др.)
Технологии компенсирующего обучения (педагогической коррекции, поддержки, выравнивания и т.п.);
Различные виктимологические технологии (сурдо-, орто-, тифло-, олигофренопедагогика)
Технологии работы с отклоняющимися (трудными и одаренными) детьми
[1]

24.

Современное традиционное обучение
Классно-урочная организация обучения,
основанная на принципах дидактики,
сформулированных Я.А. Коменским
Обучение – это целенаправленный
процесс передачи (трансляции) знаний,
умений и навыков, социального опыта
от старших поколений –
подрастающему
Коменский Ян Амос
(1592 – 1670)
[1]
Форма обучения – групповая

25.

Современное традиционное обучение
Позитивные стороны
Систематический
характер обучения
Негативные стороны
Шаблонное построение, однообразие
Технократизм содержания
Упорядоченная,
логически правильная
подача учебного
материала
Нерациональное распределение времени урока
Лишение учащихся функций целеполагания, планирования, оценивания
На уроке обеспечивается лишь первоначальная ориентировка в материале, а достижение
высоких уровней перекладывается на домашние задания
Организационная
четкость
Учащиеся изолируются от общения друг с другом
Постоянное
эмоциональное
воздействие личности
учителя
Пассивность или видимость активности учащихся
Отсутствие самостоятельности, выбора
Слабая речевая деятельность (средне время говорения ученика 2 минуты в день)
Слабая обратная связь
Усредненный подход (который не подходит для всех)
Оптимальные затраты
ресурсов при массовом
обучении
[1]
Отсутствие индивидуального обучения
Возрастная сегрегация
В ТО почти нет места воспитанию
Негативизм методов оценивания

26.

Современное традиционное обучение
Лекция
Вводная
(установочная)
Проблемная
(мотивационная)
Классическая
(традиционная)
[1]
Обобщающая
(интегрирующая)

27.

Современное традиционное обучение
Практическое
занятие
Практикум
Семинар
[1]

28.

Современное традиционное обучение
Фронтальная
лабораторная
работа
Теория
Лабораторная
работа
Лабораторный
практикум
Практика
[1]

29.

Современное традиционное обучение
Эффективность усвоения учебной информации
5%
(пирамида познания по Дж. Мартину)
10%
20%
30%
50%
75%
90%
[1]

30.

Инновационные образовательные технологии
Свойства системы образования
Открытость
Экономическая
целесообразность
Ориентированность
на проекты
Способность
продуцировать
инновационные
образовательные
технологии
Динамичность
Гибкость
Управляемость
[1]

31.

Инновационные образовательные технологии
Неимитационные
методы обучения
Мастер-класс
творческого
мышления
профессионала
«креатив»
[2]
Дебаты
Метаплановый
метод
Метод
проектной
работы
Метод анализа
конкретных
ситуаций
Метод
фасилитации в
учебной
деятельности

32.

Инновационные образовательные технологии
Мастер-класс творческого мышления профессионала «креатив»
Мастер класс - форма учебной деятельности, направленная на
совершенствование модели творческого мышления
профессионала,
основанная
на результатах
- специалист
в определенной
области деятельности,
Профессионал
исследовательского
процесса, включающая
в себя и надежного
достигший требуемого
для эффективного
инновационные
научные
подходы
и прикладные
технологии
выполнения
трудовых
задач
мастерства,
т.е. необходимого
- это
совокупность
таких интеллектуальных
Профессиональное
мышление
объема профессиональных
знаний,
навыков
и
умений обеспечивает
умений, реализация которых
успешное осуществление профессиональной
Схема формирования качеств творческого
мышления в рамках мастер класса
деятельности
задания
притчи, анекдоты
результаты психологических экспериментов
дискуссионные качели
ситуации
социальные
феномены и эффекты
приемы совершенствования качества
творческого профессионального мышления
психологический
практикум и процедуры
упражнения
перлы
[2]
законы и правила
творческого мышления
психотехники и технологии актуализации тренируемого
качества творческого профессионального мышления

33.

Инновационные образовательные технологии
Мастер-класс творческого мышления профессионала «креатив»
Основные защитные механизмы в
гештальт-терапии
Слияние
(конфлуенция)
Ретрофлексия
Дифлексия
Интроекция
Проекция
Невротический
«Резкий поворот
Уклонение
на
от реального контакта,
Восприятие
при и усвоение чужих
Перенос человеком на
механизм избегания
себя». Человек котором человек избегает
убеждений и установок
окружение
без
ответственности
контакта, человек начинает относиться
непосредственного
к
контакта
критики,
с людьми,
без попыток привести
за то, что имеет причину в
отождествляется с самому себе так
проблемами
как он
и ситуациями; выражается
их в сооветствии со своими нем самом
группой
относится к другим
в форме салонных разговоров,интроекциями
людям и объектам
шутовства, ритуальности и условного
поведения
[2]

34.

Инновационные образовательные технологии
Мастер-класс творческого мышления профессионала «креатив»
Каким образом мастер-класс способствует повышению уровня подготовленности?
1. Формируются способности, позволяющие преобразовывать педагогическую социальную ситуацию
2. Создается благоприятная обстановка в соревновании с другими в сотворении добра. Каждый участник может
активно включаться в обсуждение и решение проблем, заявленных другими участниками мастер-класса
3. Эффект когнитивной конгруэнтности стимулирует позитивное протекание дидактического процесса:
участник выбирает тот дидактический материал, который когнитивно близок ему.
Основная цель мастер класса – создание возможностей для молодых специалистов перенять опыт
выдающихся представителей старшего поколения в ходе непосредственной коммуникации, а также
установление контактов между ними.
[2]

35.

Инновационные образовательные технологии
Дебаты как метод формирования критического мышления
Дебаты - это интеллектуальная игра, представляющая собой особую
форму дискуссии, которая ведется по определенным правилам
Критическое мышление - такой тип мышления, к которому прибегают при вероятностной
оценке, а также при принятии решений и формулировании выводов
Дебаты формируют:
Дебаты развивают:
1. Умение формировать и отстаивать свою позицию
1. Критическое мышление
2. Ораторское мастерство и умение вести диалог
2. Коммуникативную культуру, навыки публичного
выступления
3. Командный дух и лидерские качества
3. Исследовательские навыки
4. Навыки слушания и ведения записей
5. Организационные навыки
[2]

36.

Инновационные образовательные технологии
Дебаты как метод формирования критического мышления
Три основных принципа дебатов:
Основные элементы:
Уважение необходимо
Тема
Честность обязательна
Утверждающая сторона
Проигравших нет
Отрицающая сторона
Аргументы
Поддержка и доказательства
Перекрестные вопросы
Решение судей
[2]

37.

Инновационные образовательные технологии
Метаплановый метод
Был разработан консультационной фирмой «QuickbornerTeam» (г. Гамбург) на семинарах по
планированию. Метаплановая техника объединяет целый спектр методов модерации, которые отчасти
могут быть внедрены и в образовательные процессы. Остановимся подробнее на методе
структурирования проблемы.
Функции техники модерации:
подключение к активной работе всех членов группы;
выявление точки зрения всей группы по соответствующей
проблеме;
развитие ассоциативного мышления, поощрение
разнообразных точек зрения;
когнитивное структурирование тематического аспекта;
результат - как следствие работы группы;
[2]
Выявление различий на уровне понимания внутри группы.

38.

Инновационные образовательные технологии
Метаплановый метод
Возможности использования:
в группах должен состояться выбор из нескольких альтернатив;
если желательно разделение большой группы на маленькие подгруппы;
когда оценки или профили приоритетов группы желательно визуализировать.
Сфера применения: преимущество метапланового метода заключается в том, что во время закрепления
карточек на поверхности они могут быть упорядочены, например, по сходству или по другим признакам. Метод
может быть использован на различных этапах обучения, работы. Особенно он подходит для тех этапов, когда
требуется активизация творческого потенциала группы.
[2]

39.

Инновационные образовательные технологии
Метод проектной работы
Метод проектов, известный также как метод проблем, возник еще в 1920-е годы в США. Его связывают с
идеями гуманистического направления в философии образования американского философа и педагога
Дж. Дьюи. Основные области управления проектом: стоимость (затраты), время, ресурсы, качество, риск,
а также собственно процессы руководства.
Метод проектной работы - выполнение обучаемыми учебных заданий в проектной форме, т. е.
определение замысла, постановка целей и определение результатов, формулирование задач, решение
которых необходимо для достижения намеченных результатов, организация и планирование работ по
достижению намеченных результатов, реализация плана работ, получение требуемых результатов и их
оценка относительно замысла.
[2]

40.

Инновационные образовательные технологии
Метод проектной работы
Проект - целенаправленное, заранее проработанное и запланированное изменение какой-либо системы
(технической или социально-экономической) и перевод ее из одного состояния в другое.
Сущность метода состоит в том, студенты освобождаются от обычных занятий на некоторое время и
получают задание разработать какой-либо проект в рамках их будущей специальности. Разработка
проекта требует неизбежного обращения к теории, к литературе. В результате работы над проектом у
студентов формируется мотивация на получение соответствующих знаний.
Главной целью преподавателя становится формирование у студентов сильного мышления, которое
характеризуется глубиной проникновения в познаваемую ситуацию или проблему. Для формирования
сильного мышления используются проекты различных типов:
учебные и учебно-информационные;
учебно-исследовательские;
научно-исследовательские (творческие).
[2]

41.

Инновационные образовательные технологии
Метод анализа конкретных ситуаций
Данный метод разработал Брюль де Поль в 1968 году на основе анализа специфических ситуаций
(казусов) — приближенных к жизни.
Казус - совокупность взаимосвязанных факторов и явлений, характеризующих конкретный этап, период
или событие жизненной практики и требующее от человека соответствующих оценок, решений,
действий.
Типы ситуации:
1. Ситуация-иллюстрация — какой-то конкретный случай описывается и на примере его решения
демонстрируется способ решения проблемы.
2. Ситуация-оценка — предлагается готовая ситуация с решением, обучаемый должен ее оценить
3. Ситуация-упражнение — конкретный случай изложен так, что анализ требует конкретных действий от
обучаемого (что-то вспомнить, формирование навыков и др.).
[2]
4. Ситуация-проблема — перед учащимися ставится проблема, которую необходимо четко определить,
проанализировать и предложить решение

42.

Инновационные образовательные технологии
Метод анализа конкретных ситуаций
Виды методов анализа ситуаций
Традиционный
Метод инцидента
Метод разыгрывания
ситуации в ролях
1. Осуществление достаточно
имеет
воспроизводят предлагаемую
подробного описания ситуации,Полную информацию о ситуации Обучаемые
ситуацию в виде спектакля по заранее
позволяющее
представитьтолько ведущий. Он представляет ситуацию.
2. Обучаемые четко
обеспечивают
Обучаемые
должны задавать вопросы
составленному
сценарию.
Наиболее
сущность
ситуации,
ее условия
и
самостоятельный
анализ
ситуации,
ведущему для того, чтобы максимально
эффективен для закрепления материала.
действующих
лиц проблему,
определяют
в ней
3.
Любой участник
должен иметь
представить ситуацию. Затем осуществляется
Обеспечивает выработку навыков поведения.
вырабатываютсравнивать
стратегию поведения
возможность
групповой
и
индивидуальный
анализ
Данный метод наиболее эффективен при
в ситуациисвоего анализа с мнением
результат
ситуации, но вопросов больше задавать
длительном обучении, например, при
других членов группы
нельзя.
переподготовке.
[2]

43.

Инновационные образовательные технологии
Метод фасилитации в учебной деятельности
Данный метод рассматривается, как профессиональная организация процесса групповой работы, направленной
на достижение целей занятия, связанных с решением вопросов повышенной сложности и важности.
Фасилитатор - это ведущий, преподаватель, в основную задачу которого входит мотивирование, мягкое
направление процесса учебно-познавательной деятельности на поиск и анализ информации по
конкретному вопросу или поставленной задаче.
Возможности фасилитации:
1. Повышает эффективность процесса группового принятия решений:
анализ ситуации;
• определение вариантов, альтернатив решения проблемы;
2. Создает, поддерживает климат в группе:
повышает уровень вовлеченности в процесс;
• стимулирует инициативу
3. Обеспечивает обмен опытом между участниками
[2]
4. Способствует персональному развитию участников
• выбор лучшего варианта.

44.

Инновационные образовательные технологии
Метод фасилитации в учебной деятельности
5 правил фасилитации:
1. Исследование процесса в противовес всеведению
2. Открытость и искренность к людям.
3. Все участники процесса равны
4. Каждое мнение важно
5. Все люди умны и могут эффективно решать задачи
В данном методе нет деления на подгруппы. Для того чтобы принять участие в обсуждение не требуется,
чтобы участники занятия придерживались каких-то правил и изучали новые способы коммуникации.
Есть только одно условие – говорить по очереди. Метод позволяет:
Получить большой объем информации
[2]
Повысить стремление к сотрудничеству
Повысить свою компетентность
Приобрести способность самостоятельно решать сложные проблемы

45.

Инновационные образовательные технологии
Имитационные
образовательные
технологии
Сценарный метод
[2]
Моделирование
развивающей ситуации
Конструирование
ситуации успеха
Инновационная игра
как метод
формирования
продуктивного
мышления

46.

Инновационные образовательные технологии
Технология «Сценарный метод»
Основные принципы:
Принцип ротации
Принцип выхода в
рефлексивную позицию
Принцип анализа и
корректировки процесса
собственного мышления
[2]
Игровые группы критикуют деятельность друг друга посредством
перехода из позиции конструктивно работавших людей в позицию
критиков.
Результат реализации - более или менее значительное изменение в
процессе мышления, приводящее к достижению поставленной цели.
Достижению цели способствует осмысление и осознание проблемного
содержания решаемой задачи.
Реализуется путем задавания самому себе вопросов.

47.

Инновационные образовательные технологии
Технология «Моделирование развивающей ситуации»
Функции смоделированной ситуации:
Детерминирующая
Адекватность
Побуждение
к творчеству педагогическим целям и возможностям
преподавателя и учебной группы;
Согласовательная
Позволяет
осуществить
конструктивное
взаимодействие
человеку
Незначительное
превышение
уровня актуального
опыта
человека со педагога
средой. и группы
Компенсаторная
Регуляторная
Развивающая
Воспитывающая
[2]
Свойства смоделированной ситуации:
Компенсирование
согласованности
между
компонентами
Естественное включение внедрения социально
педагогического мышления и педагогической ситуации
педагогической ситуации в учебно-воспитательный процесс
Селекционно отбираются особенности ситуационного воздействия:
Регулируемость
отношений
по вертикали
и горизонтали
одни пропускаются,
отвергаются,
а другие
— применяются
Включенность ситуационных
реального
«Метод моделированной
ситуации» условий
нужен в контекст
для преодоления
инертности,поведения
шаблонности мышления
Возможность
реализации
поведения
Формирование
ресурса как
средстваразличных
пониманиямоделей
и осознания
своего
места в жизни и призвания в профессиональной деятельности
Предоставление оперативной обратной связи каждому
участнику, принявшему участию в ситуации

48.

Инновационные образовательные технологии
Технология «Моделирование развивающей ситуации»
Основная схема моделирования ситуации
Экспозиция
Завязка действия
Развязка действия
Инцидент
Кульминация
Фабула
Эффективность работы оценивается по следующим показателям
ПОКАЗАТЕЛИ
Личностные
[2]
Профессиональные
Специфические
Общие
Специфические
Доброжелательность
Активность
Требовательность
Отзывчивость
Рефлективность
Самоконтроль
Толерантность
Креативность
Самореализация
Открытость новому опыту
Лояльность
Оптимистичность

49.

Инновационные образовательные технологии
Технология «Конструирование ситуации успеха»
Ситуация успеха
- условие самомотивирования субъектом успешности посредством осознания и
принятия ценности разрешаемой ситуации в контексте выполняемой деятельности.
Схема описания процедуры конструирования
ситуации успеха:
1. Вводная часть. Целеполагание.
2. Самостоятельная работа.
3. Зачитывание ситуаций участниками
1. Формулироание цели – зачем?
2. Мотивирование – почему?
3. Смыслообразование – ради чего?
4. Распределение игровых ролей
4. Информационный – что?
5. Инструктаж «игрокам»
5. Операционный – как?
6. Инструктаж аналитикам, экспертам
6. Алгоритм создания ситуации успеха в обучении
профессионалов
7. Игровое моделирование
8. Групповая рефлексия
[2]
Алгоритмы моделирования ситуации успеха:
9. Подведение итогов

50.

Инновационные образовательные технологии
Технология «Конструирование ситуации успеха»
Качества, которые совершенствуются
в ходе моделирования ситуации:
Наблюдательность
Стрессоустойчивость
1. Скрайбинг
2. Согласование
3. Дифференциация помощи обучаемым
Находчивость
4. Поощрение промежуточных действий обучаемых
Эмоциональность
5. Обеспечение морально-психологической атмосферы
Гибкость
6. Умение преподавателя учитывать психологическую
характеристику
Доброжелательность
Эмпатийность
Позитивный настрой
на происходящее
[2]
Приемы конструирования ситуации успеха:
7. Диспозиционный оптимизм
8. Диссипативные приемы
8. Приемы проблематизации
9. Прием эвристического диалога

51.

Инновационные образовательные технологии
Технология «Конструирование ситуации успеха»
Учет социально-психологических эффектов в условиях моделируемой ситуации успеха
[2]
Эффект психологической контагиозности
Эффект новизны
Эффект бумеранга
Эффект «обратного действия»
Эффект Розенталя
Эффект ореола
Эффект Барнума
Эффект Пигмалиона
Эффект «достаточного действия»
Эффект социальной дистанции
Эффект когнитивной конгруэнтности
Эффект стереотипизации
Эффект Моурера
Эффект Хотторна

52.

Инновационные образовательные технологии
Инновационная игра как метод формирования продуктивного мышления
Инновационная игра (ИИ) - комплекс игр, мероприятий, направленных на обучение мыслить
творчески
Принципы ИИ:
Признаки игровой деятельности:
1. Принцип системности
Условность игры
2. Принцип коллективной ответственности
Символический характер игровой деятельности
3. Принцип единоначалия
Неопределенность игры
4. Принцип самопрограммируемости
5. Принцип саморазвития
Программа организации игры:
6. Принцип контролируемой борьбы
Подготовка игры
7. Принцип развивающего обучения
Проведение игры
Завершение игры
[2]

53.

Инновационные образовательные технологии
Современные
образовательные
информационные
технологии
Особенности
Клиповое мышление
Компьютерная обработка
информации
Мгновенная передача
информации независимо
от дальности расстояния
[2]
Большие объемы
информации, которые
хранятся на
специализированных
устройствах
Использование средств
информационных технологий
Активное использование интернетресурсов
Геймификация в образовании

54.

Используемая литература
1.
Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. В 2-х т. Т. 1. – М.: Народное
образование, 2005. – 556 с.;
2.
Кашапов, М. М. Инновационные образовательные технологии : учебник : [16+] / М. М.
Кашапов, Ю. В. Пошехонова, А. С. Кашапов. – Москва : Директ-Медиа, 2022. – 264 с. :
табл. – Режим доступа: по подписке. – URL:
https://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=683664 (дата обращения: 18.01.2023).

55.

Вопросы для обсуждения
• Как можно сформулировать сущность понятие педагогической технологии?
• Указать педагогические технологии, активизирующие деятельность
обучающегося.
• Какова эффективность педагогических технологий в зависимости от
направления обучения?
• Привести критерии эффективности педагогической технологии
• Какие методы являются характерными для современного традиционного
образования?
• В чем заключается специфика инновационных образовательных технологий?
• Привести примеры базовых и прикладных средств информационных
технологий.