Технология ТРИЗ как средство познавательного развития творческой активной личности дошкольника в контексте реализации ФГОС ДО

1.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ''ДЕТСКИЙ
САД ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА №1 ''СЕМИЦВЕТИК''
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДСКОЙ ОКРУГ СИМФЕРОПОЛЬ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ
«Технология ТРИЗ как средство познавательного
развития творческой социально активной личности
дошкольника в контексте реализации ФГОС ДО»
Подготовила:
педагог –психолог
Шумейко А. В.

2.

Дом, ель

3.

Подавление детской
инициативы всегда
блокирует познавательную
активность

4.

«Пусть гением будет
ребенок лишенный
всяческих стереотипов в
своем познании мира».
Л.С Выгодский

5.

«Актуальность»
Так в нашем детском саду как и
для
современного
общества
возникла
проблема
развития
познавательной
активности
дошкольников как одна из самых
актуальных на данный момент,
поскольку
познавательная
активность является непременной
предпосылкой
формирования
умственных качеств личности, её
самостоятельности
и
инициативности.

6.

ТРИЗ
(теория
решения
изобретательских
задач)
была
разработана
писателем-фантастом
Генрихом Альтшуллером (15.10.1926 –
24.09.1998гг).
Технология
была
рассчитана на взрослую аудиторию, но в
последнее время методика ТРИЗ
становится очень популярной в детском
саду. Для этого была специально
разработана ТРИЗ-педагогика.
Не нарушая игрового процесса, и не
теряя интереса к занятиям для
дошкольников ребенок развивается
интеллектуально, познает новое и
адаптируется ко многим ситуациям,
которые могут встретиться ему в
будущей взрослой жизни.

7.

Почему мы обратились к данным
ТРИЗ?
Прежде всего, в основе используемых в
ТРИЗ-технологии - средства реализации
ФГОС ДО, в чем они проявляются, прежде
всего:
в проблемно-поисковом методе
ТРИЗ-РТВ имеет игровую
форму
в информационно-рецептивных
методах
в исследовательской
деятельности

8.

ПАМЯТКА
сходства и различия задач познавательного развития по ФГОС
и задач ТРИЗ-РТВ
Задачи по ФГОС ДО в
развитии дошкольников
познавательном
-развитие любознательности и
познавательной мотивации;
- формирование представлений о целом и
частях;
-формирование представлений о
пространстве и времени, причинах и
следствиях событий, движении и покое;
-особое внимание уделять
исследовательской и проектной
деятельности;
-организовывать решение познавательных
задач, которые особенно хорошо
просматриваются в работе с
проблемами и противоречиями;
- формирование познавательных интересов,
действий и навыков
- ФГОС предполагает решение
познавательных задач во всех
образовательных областях и во всех
видах детской деятельности
Задачи ТРИЗ-РТВ в познавательном развитии
дошкольников
- формирование основ системного мышления,
установление взаимосвязи между частями
системы, её изменениями во времени,
взаимодействии с другими системами;
- обучение
детей
выявлению,
формулированию
и
разрешению
простейших
проблем, противоречий,
причинно-следственных связей событий,
проявляющихся в процессе ознакомления с
окружающим миром;
- формирование умения пользоваться приемами
«сильного мышления», способствующими
быстрой систематизации и классификации,
также запоминанию большого объема
информации;
- обучение детей организации самостоятельной
исследовательской, проектной, творческой
деятельности по образцу работы со
взрослым и по собственному запросу.
- формирование умения определять ресурсы,
основные и дополнительные функции
объекта.
-ТРИЗ
–
технология
нацелена
на
интеллектуальное, творческое
развитие
личности в любых видах деятельности.

9.

Цель:
познавательное развитие дошкольников
посредством ТРИЗ технологии в рамках ФГОС ДО.
Задачи:
изучить и проанализировать психолого-педагогическую и
методическую литературу по проблеме познавательного
развития дошкольников;
изучить и апробировать в работе с детьми ТРИЗ в работе
по познавательному развитию дошкольников;
создать условия в предметно-развивающей среде для
применения развивающей технологии ТРИЗ (картотеки,
дидактические игры и др.)
организовать сотрудничество с родителями и педагогами
по применению ТРИЗ с детьми;
определить эффективность применения технологии ТРИЗ в
процессе образовательной деятельности по познавательному
развитию дошкольников.

10.

Новизна моего опыта состоит во внедрении
развивающей ТРИЗ технологии в процесс ОД в
условиях ФГОС ДО.
Теоретическая
значимость
-теоретического
материала
по
развивающей
ТРИЗ
технологии.
Практическая
значимость:
разработка
банка
практического
материала
по
развивающей
ТРИЗ технологии
и внедрение в
практику работы
с детьми.
Ожидаемый
результат:
-познавательное
развитие
дошкольников,
внедрение новых
технологий в ОД,
-родители будут
активными
участниками
образовательного
процесса
по
познавательному
развитию
дошкольников

11.

1 группа методов ТРИЗ –
Методы активизации мышления.
Мозговой штурм (МШ)
–(автор Алекс Осборн) –
осуществляется в виде прямой и
обратной «мозговой атаки».
Прямой мозговой штурм проводится с целью поиска
положительных факторов, способных разрешить какуюлибо возникшую проблему.
Обратный мозговой штурм направлен на выявление
как можно большего числа недостатков объекта и
поиска путей их устранения, т.е. улучшения объекта.

12.

исключение всякой
критики
чужие идеи
можно
улучшать
«Правила
мозгового
штурма»
большое
количество
ответов,
предложений
поощрение самых
невероятных
идей

13.

«Темы мозгового штурма»
• как уберечь продукты от мышей;
• как не намокнуть под дождем;
• как мышам достать сыр из-под носа
кота;
• как выгнать лесу из зайкиной избушки;
• как потушить пожар, если в доме нет
воды;
• как не дать медведю залезть на теремок и
развалить его;
• как оставить кусочек лета в зиму.

14.

МЕТОД ТРИЗ
Мозговой штурм»
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ № 1
Вопрос
Как охладить стакан с
кипятком?
Решения (требуется найти и
прописать 10 решений

15.

Стакан, кипяток, вы, разнос- это условие
Предметы - стакан с кипятком, одноразовые
стаканчики, блюдечко, суповая тарелка, сахар,
воронка, ложки, кастрюля со снегом - это
ресурс для решения задачи.
Используем
приемы:
"посредник"
+
физический эффект (переход тепла от горячего
к холодному телу).

16.

Решения:
• Добавить холодную воду, заварку.
• Налить в блюдечко, в суповую тарелку.
• Много раз переливать из стакана в стакан, держа их на
большом расстоянии друг от друга.
• Добавить много сахара.
• Переливать через воронку.
• Погружать холодные ложки.
• Поставить в снег...

17.

Морфологический анализ–один из методов перебора
вариантов, способствующих преодолению инерционности
мышления и активизации творческих процессов.
Задачи:
-создание новых объектов
-обучение приемам систематизации большого количества
информации

18.

-морфологическая дорожка;
-морфологическая таблица;
-кольцо Луллия;
-базовая модель описания объектов (БМОО)

19.

ПРЕЗЕНТАЦИЯ игр ЛУЛЛИЯ
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ № 2

20.

Методы, формирующие основы
диалектического мышления ребенка:
• играх;
• викторинах;
• в процессе обсуждения прочитанной книги;
• в ходе наблюдений за жизнью природных
объектов;
• в процессе знакомства с народными приметами.

21.

«Метод каталога»
• наличие положительного и отрицательного
героев;
• зло, причинённое отрицательным героем;
• борьба положительного героя со злом;
• присутствие друзей и помощников и у
положительного, и у отрицательного героев,
присутствие волшебства.

22.

«Метод каталога»
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ № 3
Вопросы
О ком сочиняем сказку?
И был он какой?
Умел делать что..
Делал он это потому, что…
Но в это время жил(а) был(а)…
Однажды
между
ними
случилось…
Им помог (ла)..
Сделал(а) он(а) это, чтобы…и т.д.
Ответы

23.

Третья группа методов ТРИЗ относится к
системному подходу в работе с
дошкольниками как способ формирования
системного взгляда на мир.

24.

25.

26.

Трехэкранка, пятиэкранка

27.

Если мы рассмотрим что- то,
Это что-то для чего-то,
Это что- то часть чего-то,
Чем-то было это что-то,
Что- то будет с этим что-то,
Что- то, ты, сейчас возьми на экране рассмотри

28.

Метод ММЧ
(моделирования маленькими
человечками).
практическое задание № 5

29.

ПРЕЗЕНТАЦИЯ
«Дидактические игры с элементами ТРИЗ»
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ № 6

30.

ПРЕЗЕНТАЦИЯ
«Дидактические пособия с ТРИЗ»
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ № 5

31.

Спасибо за внимание!