Теоретический метод психолого-педагогического исследования: идеализация и моделирование

1.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ МЕТОД ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ: ИДЕАЛИЗАЦИЯ
И МОДЕЛИРОВАНИЕ.
Выполнила студентка
группы 2зб_СПСДМ/22
Швырюхина Татьяна

2.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ И ОБЪЕКТ
Моделирование — воспроизведение характеристик некоторого
объекта на другом объекте, который называется моделью.
Модель – вспомогательный объект, выбранный или преобразованный
человеком в познавательных целях, дающий новую информацию об
основном объекте.
Потребность в моделировании возникает тогда, когда исследование
самого объекта невозможно, затруднительно, дорого, требует
слишком длительного времени и т. д
Моделирование в теоретическом исследовании служит задаче
конструирования нового, не существующего ранее в практике.
Идеализация — мыслительный акт, связанный с образованием
некоторых абстрактных объектов, принципиально не осуществимых в
опыте и действительности.
Идеализированные объекты служат средством научного анализа
реальных объектов, основой для построения теории этих объектов.
Модели в психолого-педагогическом исследовании являются именно
такими идеализированными объектами.

3.

РАЗВИТИЕ МЕТОДА МОДЕЛИРОВАНИЯ В ПОЗНАНИИ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ.
Столько, сколько существует познание, существовали, говоря современным языком, ментальные модели, которые являют в
мозгу исследователя его образы изучаемого окружающего мира. Среди первых моделей познаваемой действительности
преобладали наглядно-образные представления. Наглядные модели использовались еще в исследованиях древнейших наук:
естественных и математики, философии. Позднее моделирование появилось в других науках. Педагогика в древности еще не
выделилась в самостоятельную науку, несмотря на то, что в древние времена уже разрабатывались различные модели
воспитания Демокрита, Аристотеля, Квинтилиана и другие.
В педагогике происходили лишь качественные накопления различных моделей - как моделей содержания образования, так и
процессов обучения и воспитания. Большинство моделей имело описательный, вербальный характер. Наиболее крупными и
значимыми работами периода в области образования можно считать:
• «Гаргантюа и Пантагрюэль» Ф. Рабле, в которой представлена модель гуманистического воспитания ребенка,
противопоставленная автором схоластическим моделям;
•T. Компанелла, в которых описаны утопические модели устройства образования в государстве, а также гуманистические
модели ненасилия в воспитании);
• «Великая дидактика» Я.А. Коменского, в которой впервые был смоделирован в целом процесс обучения, описаны
классическая модель устройства системы образования в соответствии с возрастными периодами обучающихся, модель
классно-урочной системы, до сих пор существующая в сфере образования, и многие другие модели разных аспектов
процесса обучения.

4.

В современный период многие достижения в области исследования моделирования стали
применимыми в педагогике и образовании. Основными теоретическими основаниями
моделирования являются: принципы моделирования; этапы моделирования; технологии и
средства моделирования, которые получили достаточную разработку на рубеже веков. Со
второй половины ХХ в. осуществлено достаточно подробное обоснование использования
метода моделирования в педагогических исследованиях и при проектировании
педагогических объектов и процессов.
Можно утверждать, что вполне сложилась методология педагогического моделирования, в
становление которой внесли вклады работы ученых А.И. Богатырева, С.А. Бешенкова, А.Н.
Дахина, Е.С. Заир-Бек, Е.А. Лодатко, В.М. Монахова, И.П. Подласо- го, В.Г. Свинаренко, А.В.
Цыганова, В.А. Яс- вина. Есть авторские позиции, согласно которым моделирование
неотделимо от системного отражения реальности. Классическим подтверждением
системной методологии разработки моделирования в педагогике является известное
определение, данное В.А. Штоффом: «Под моделью понимается такая мысленно
представляемая или материально реализованная система, которая, отображая или
воспроизводя объект исследования, способна замещать его так, что ее изучение дает
нам новую информацию об этом объекте».

5.

ЗАДАЧИ, КОТОРЫЕ РЕШАЕТ МЕТОД МОДЕЛИРОВАНИЯ:
Изучение отдельных сторон объекта исследования, его особенностей в
конкретных или интересуемых исследователя условиях;
Визуализация представлений и ассоциаций о поведении, структуре и
особенностях объекта;
Проведение диагностики, выявление достоинств и недостатков,
отклонений от запланированных действий, погрешности, эффект и пр.
Установление причинно-следственных связей: что происходит, когда и
почему, что получает исследователь в результате;
Прогнозирование результатов: возможность использования всех
процедур и приемов на реальном объекте исследования.

6.

ПЛЮСЫ И МИНУСЫ МЕТОДА
1.
Возможность изучения сложных
процессов и явлений, которые
трудно или невозможно
исследовать напрямую.
2.
Моделирование позволяет
исследователям лучше понимать
причинно-следственные связи и
механизмы, лежащие в основе
изучаемых процессов.
3. Возможность прогнозирования и
оценки результатов различных
стратегий обучения и воспитания.
1. Сложность создания адекватной
модели, которая точно отражает
все аспекты изучаемого
процесса.
2. Необходимость упрощения и
абстрагирования реальных
процессов для создания
модели, что может привести к
потере важных деталей.
3. Трудности в интерпретации
результатов моделирования,
связанные с возможностью
ошибок и неточностей в модели.

7.

ВИДЫ МОДЕЛЕЙ ПО В.И. ЗАГВЯЗИНСКОМУ
• Описательные: чаще всего это текст, раскрывающий
принципы преобразования, его этапы и технологии, связи
между проблемой, содержанием, способами его
трансформации и результатами.
• Структурные: представляют собой состав, иерархию
компонентов системы.
• Функциональные или функционально-динамические:
преимущественно используются схемы и сравнительные
таблицы, раскрываются связи между элементами,
способы функционирования системы.
• Эвристические: дают возможность обнаружить новые связи
и зависимости.
• Интегративные - включающие в себя компоненты
нескольких или всех видов моделей.

8.

ПРИМЕРЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДА
МОДЕЛИРОВАНИЯ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ
ИССЛЕДОВАНИЯХ
Создание моделей когнитивного развития детей для изучения влияния
различных факторов, таких как образование, на развитие интеллекта.
Моделирование процессов обучения для прогнозирования эффективности
различных методик и стратегий обучения.
Изучение процессов принятия решений и формирования поведения с
использованием математических моделей и нейросетевого моделирования.
Разработка моделей социальных сетей для изучения взаимодействия между
учащимися и влияния этого взаимодействия на результаты обучения.

9.

АНАЛОГИЯ
Важнейшим средством моделирования в психологопедагогических исследованиях является аналогия.
Аналогия (от греч. analogia — пропорция, соразмерность) —
соответствие элементов, совпадение ряда свойств или какое-либо
иное отношение между объектами, явлениями и процессами,
дающее основание для переноса информации, полученной при
исследовании одного объекта — модели, на другой — прототип
(так называемое отношение объективного подобия).

10.

ФУНКЦИИ АНАЛОГИИ:
- по аналогии можно рассуждать об объектах,
недоступных прямому наблюдению;
- аналогия часто используется в качестве метода
решения исследовательских задач посредством
сведения их к ранее решенным задачам;
- аналогия служит средством выдвижения гипотез;
- аналогия может выступать как средство обобщения
и систематизации информации, поскольку позволяет
получить детальное представление о ряде сходных
объектов, выделить в них наиболее существенные
черты, сопоставить их и таким образом получить
обобщенное знание;
- аналогия устанавливает связь между различными
областями знания и тем самым сближает их.

11.

ДЕДУКТИВНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ
Дедуктивное моделирование является одним из основных методов психологопедагогического исследования. Этот метод позволяет изучать поведение и развитие
человека на основе дедуктивных рассуждений и логических выводов.
Цель дедуктивного моделирования заключается в создании модели, которая
описывает поведение и развитие индивида на основе определенных факторов и
условий. Эта модель может быть использована для прогнозирования поведения
индивида в различных ситуациях, а также для разработки стратегий обучения и
воспитания.
Применение дедуктивного моделирования в психолого-педагогических
исследованиях позволяет получить более точные и объективные результаты, а также
разработать более эффективные методы обучения и воспитания. Однако следует
учитывать, что дедуктивное моделирование не может полностью заменить
экспериментальные исследования, так как оно не всегда может учесть все
факторы, влияющие на поведение индивида.

12.

ВЫВОДЫ
Метод идеализации позволяет составить «идеальную теоретическую модель», а моделирование
– проверить ее в действии на модели, а затем перенести эффект на реальный объект.
Главный результат построения исследовательской модели, которая упорядочивает
представления о причинно-следственных взаимозависимостях между компонентами
исследуемого объекта, закономерностях процесса его становления, — прогноз развития.
Прогностические выводы становятся основанием для выбора оптимальной стратегии обучения
и воспитания, помощи в преодолении объективных затруднений в развитии.
Между моделью и оригиналом должно существовать известное сходство (отношение подобия):
физических характеристик, функций; поведения изучаемого объекта и его математического
описания; структуры и др. Именно это сходство и позволяет переносить информацию,
полученную в результате исследования модели, на оригинал.
Формы моделирования разнообразны и зависят от используемых моделей и сферы применения
моделирования.

13.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
И ИСТОЧНИКОВ
МЕТОД МОДЕЛИРОВАНИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ:
ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ И СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ И.О. Котлярова
Южно-Уральский государственный университет, г. Челябинск, Россия
Колмогорова, Н. В. Методология и методика психологопедагогических
исследований : учебное пособие / Н. В. Колмогорова, З. А. Аксютина. –
Омск : Изд-во СибГУФК, 2012. – 248 с.
Загвязинский В. И., Атаханов Р.
3-14 Методология и методы психолого-педагогического исследования:
Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. 2-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. —
208 с.