Методология педагогики и методы педагогических исследований

1.

2.

учение о принципах, методах, формах и процессах
познания и преобразования педагогической
действительности.
Методы исследования - это способы изучения
педагогических явлений и решения
разнообразных научно – педагогических
проблем.
Методика педагогического исследования –
последовательность действий и операций,
позволяющая обеспечить успешность
реализации определенных методов
исследования.

3.

4.

Фундаментальные исследования результат –
обобщающие концепции, к-е подводят итоги
теоретических и практических достижений
педагогики;
Прикладные исследования - направлены на
углубленное изучение отдельных сторон
педагогического процесса;
Разработки - направлены на обоснование
конкретных научно- практических рекомендаций

5.

Эмпирический
практический
Теоретический
Методологический
Устанавливаются новые
факты в науке и выводятся эмпирические закономерности; накопление, отбор,
сопоставление,
мыслительный анализ и
синтез, количественная
и качественная
обработка полученных в
ходе практического
исследования
педагогических фактов
Выдвигаются и формулируются основные,
общие педагогические
закономерности,
позволяющие
объяснить ранее
открытые факты, предсказать и предвидеть
будущие события и
факты
На базе эмпирических и
теоретических
исследований
формулируются общие
принципы и методы
исследования педагогических явлений, построения теории. Исследования этого уровня называют фундаментальными.
Они представляют собой
крупный научный вклад
в исследуемую область

6.

1. Тема исследования –
2. Проблема исследования –
3. Цель исследования –
4. Задачи исследования –
5. Объект исследования –
6. Предмет исследования –
7. Гипотеза исследования –
Все компоненты должны быть взаимосвязаны
между собой, одно вытекать из другого.

7.

Теоретические методы (служат для
интерпретации, анализа и обобщения
теоретических положений и эмпирических
данных)
Эмпирические методы (т.е. основанные на
опыте, изучении фактов, на непосредственном
наблюдении)

8.

Теоретические
1.
Анализ – реальное или мысленное разделение объекта
на составные части:
Эмпирические (практические)
1.
Методы сбора и накопления данных:
- наблюдение;
- опрос (беседа, интервьюирование, анкетирование и
др.)
- изучение документов и опыта работы
2.
Методы контроля и измерения:
- тестирование;
- шкалирование.
3.
Методы обработки данных:
- математические;
- статистические.
- сравнительно-исторический анализ;
- анализ литературы, архивных материалов и
документов (контент-анализ);
- анализ базовых понятий исследования;
-причинно-следственный анализ.
2.
Синтез – объединение расчлененных объектов в единое
целое.
3.
Индукция – движение мысли от единичного (опыта,
фактов) к общему (их обобщению в выводах).
4.
Методы оценивания:
- метод рейтинга и самооценки;
- метод ранговых оценок;
- метод обобщения независимых характеристик;
- метод педагогического консилиума и др.
4.
Дедукция – восхождение процесса познания от общего
к единичному.
5.
5.
Сравнение – установление сходства в некоторых
сторонах, свойствах и отношениях между
нетождественными объектами.
Методы внедрения:
- эксперимент;
- опытное обучение;
- масштабное внедрение
6.
Абстрагирование – процесс мысленного отвлечения от
ряда свойств изучаемого явления с одновременным
выделением интересующих исследователя свойств.
7.
Обобщение – процесс установления общих свойств и
признаков предмета.
8.
Моделирование – метод исследования определённых
объектов путём воспроизведения их характеристик на
другом объекте – модели.

9.

1. Методы сбора и накопления данных
Педагогическое наблюдение –
организованное целенаправленное
восприятие педагогического процесса
в естественных условиях (ведутся
записи –протоколы - наблюдений).

10.

11.

по временной
организации
по способу получения
сведений
по типу связи
наблюдателя и
наблюдаемого
по объему:
сплошное и
выборочное
По условиям проведения
полевые (в естественных
условиях) и лабораторные (с
применением специального
оборудования)

12.

определение цели и задач наблюдения (для
чего наблюдать?);
выбор объекта, предмета и ситуации
наблюдения (что наблюдать?);
выбор способа наблюдения (как наблюдать?);
выбор способов регистрации наблюдаемого
(как вести записи?);
обработка и интерпретация полученной
информации (каков результат?).

13.

Целенаправленность
Аналитический характер
Систематичность
Комплексность
Длительность
Объективность
Массовость
Соблюдение такта

14.

+
-
позволяет изучить предмет
в целостности;
в естественном функционировании;
в многогранных связях и проявлениях.
не позволяет
активно вмешиваться в изучаемый
процесс, изменять его или намеренно
создавать определенные ситуации;
наблюдать одновременно за большим
количеством явлений и лиц;
- вскрыть внутренние стороны
педагогических явлений;
- обеспечить полную объективность
информации;
- делать точные замеры.
Поэтому наблюдение чаще всего
применяется на начальных этапах
исследования в сочетании с другими
методами.

15.

1.
2.
3.
4.
Дежурный учитель наблюдает за порядком в
столовой.
Педагог ведет наблюдение за развитием
школьников при изучении отдельных тем курса с
помощью компьютерных программ.
На экскурсии учитель биологии вместе с
учениками наблюдает за поведением муравьев.
Молодой учитель наблюдает за действием
опытного коллеги при изложении трудного
учебного материала.

16.

Беседа - диалог исследователя с испытуемым по заранее
составленной программе. Наиболее эффективна для
выявления мотивов поведения, ценностных
ориентаций, чувств, переживаний опрашиваемого.
Интервью – разновидность беседы, но больше
ориентировано на выяснение оценок и позиций
опрашиваемого.
В ходе беседы и интервью может использоваться
проективная методика – опрашиваемого ставят на
место другого человека в специально
спроектированной воображаемой ситуации.
Анкетирование - метод массового сбора материала с
помощью анкеты (специально разработанных
опросных листов).

17.

Применяется самостоятельно, с целью получения необходимой
информации. Или как дополнительный метод для разъяснения
того, что не было достаточно ясным при наблюдении. Ведется
в свободной форме без фиксации ответов.
Требования к применению:
предварительная подготовка (план беседы, продуманные
вопросы);
умение вызвать собеседника на откровенность;
четкость вопросов, постановка их в удобной для собеседника
форме, тактичность, доверительность;
умение использовать ситуацию, находчивость в вопросах и
ответах.
«+» прямая связь, возможность оказать влияние.
«-» время для подготовки; специальные умения; ограниченное
количество данных; ответы не всегда правдивы; сложность
фиксации результатов;
-

18.

1.
2.
3.
4.
Беседа классного руководителя с
родителями о воспитании детей в семье.
Беседа учителя с опоздавшим на урок
учеником.
Беседа с учениками о правилах поведения
в общественном месте.
Беседа с учителем, в процессе которой
выделяются эффективные приемы
стимулирования интереса школьников к
предмету.

19.

Исследователь придерживается заранее намеченных
вопросов, задаваемых в определенной
последовательности. Во время интервью ответы
записываются открыто.
«+» легко поддается обработке;
дает возможность объяснить смысл непонятных
вопросов.
«-» нет гарантии в достоверности ответа;
ограниченное количество данных;
требует времени для подготовки.

20.

Пропедевтические
Контрольные
Социометрические
Полярные (оценка и
самооценка) и др.
Открытые (самостоятельный ответ)
Закрытые (выбор готового ответа)
Полузакрытые/открытые
Именные/анонимные
Полные/урезанные
-Важно правильно разработать анкету !!!
- вопросы должны соответствовать цели;
- использовать прямые и косвенные вопросы, для уточнения ответов и определения
их правдивости;
- однозначность вопросов без подсказок ответов в их формулировке;
проверка анкеты на небольшом количестве испытуемых и внесение корректив.
«+» можно опросить большое количество людей; не требует большого количества
времени; простая обработка.
«-» нет уверенности в правдивости ответов; подходит не для всех возрастов и
ситуаций.

21.

Выявляет индивидуальные особенности учеников,
наклонности и интересы, отношение к делу и своим
обязанностям, уровень развития старательности,
прилежания и других качеств, мотивы деятельности и
т.д.
Анализ школьной документации: изучение личных дел
учащихся, медицинских карт, классных журналов, ученических
дневников, протоколов собраний, характеристик, рекомендаций и
др.
Изучение продуктов деятельности: домашних и
классных работ по всем учебным предметам, сочинений, рефератов,
отчетов, результатов эстетического и технического творчества,
продукты свободного времени- хобби.

22.

Массовый опыт (для выявления ведущих
тенденций)
Отрицательный опыт (для выявления недостатков
и ошибок)
Передовой опыт (для выявления и обобщения
инновационного поиска учителей):
- педагогическое мастерство – умелое,
рациональное и комплексное использование
педагогом рекомендаций науки;
- педагогическое новаторство – опыт, содержащий
инновационные подходы в организации
педагогической деятельности.

23.

Тестирование – целенаправленное обследование,
проводимое в строго контролируемых условиях,
позволяющее с помощью специально
разработанных задач (заданий, опросников)
объективно измерять изучаемые характеристики
педагогического процесса.
Шкалирование – метод измерения, позволяющий
перевести качественные показатели изучаемых
характеристик в количественные шкальные ряды
(показатели). Например, изобразить качества
личности в виде шкалы.

24.

Виды:
По форме проведения: индивидуальные и групповые; устные и
письменные; бланковые, предметные и др.
По содержанию: интеллектуальные, личностные, психологические,
учебные (для проверки успеваемости, умений, обученности и
воспитанности и т.п.)
Требования:
- специально подобранный набор заданий;
- соответствие заданий целям диагностики;
- четкость, устойчивость и дифференцированность результатов;
- конфиденциальность при обработке и анализе результатов.
«+» простота, доступность, возможность автоматизированного
представления и обработки результатов;
«-» требует времени для разработки заданий; не исключает случайный
выбор ответа, что влияет на объективность результатов; наличие
специальных знаний и умений для обработки полученных
результатов.

25.

Шкала наименований – цифровые показатели
присваиваются символически (например, список учеников,
учащиеся класса делятся на две категории и обозначаются:
девочки - 01, мальчики – 02; группы нарушителей
дисциплины и их обозначение (кодирование): на уроке - 1, на
улице – 2, дома - 3).
Шкала порядковая – устанавливает отношения «больше»/
«меньше» (например, пятибалльная система оценки ЗУН
учащихся, больше пропусков, выше средний балл и др.)
Интервальная шкала – отображает отношение расстояний
(разностей) между парами объектов, позволяет ответить на
вопрос, на сколько лучше (хуже), больше (меньше).
Шкала отношений - позволяет оценивать, во сколько раз
один измеряемый объект больше (меньше) другого объекта,
принимаемого за эталон, единицу. Для шкал отношений
существует естественное начало отсчета (нуль), но нет
естественной единицы измерений.

26.

Требования к шкале измерения:
1. Валидность – это правильность, корректность измерения.
2. Полнота шкалы измерения предполагает, что в вариантах ответа на вопрос
учтены все значения индикатора.
3.Чувствительность шкалы заключается в ее способности измерить свойства
изучаемого явления с той или иной степенью точности, что в свою очередь
зависит от дробности градуирования шкалы.
4. Надежность – мера стабильности (устойчивости) шкалы. Она предполагает
получение достаточно точных и сравнимых числовых данных об изучаемом
явлении (процессе) при многократном (повторном) измерении. Надежная
шкала позволяет осуществлять измерение с минимальной погрешностью.
5. Точность – характеристика результата измерения. Она определяется как
степень совпадения полученных в ходе исследования числовых данных о
свойствах, сторонах изучаемого явления (процесса) с их истинной
величиной.
«+» позволяет формализовать полученные данные, переводя их в числовые
показатели, сравнивать их с существующими нормативами и выявлять
отклонения, что существенно облегчает обработку больших массивов
информации.
«-» трудность выбора типа шкалы; высокая степень субъективизма; слабая
дифференцирующая способность и не учет особенностей поведения
учащихся в процессе обучения.

27.

Математические методы – применяются для обработки
данных, по специальным формулам для установления
количественных зависимостей и их наглядного
отображения в виде графиков, таблиц, диаграмм.
Статистические методы - научные методы описания и
изучения массовых явлений, допускающих
количественное (численное) выражение.
Используются:
- для точного измерения количественных сторон
педагогических (и дидактических) явлений;
- для решения вопросов достоверности результатов
исследования;
- для фиксации статистически существенных различий
между двумя совокупностями исследуемых явлений;
- для определения результативности нового метода
(учебного материала, средства, формы, технологий,
условий) по сравнению со старым.

28.

Ранжирование – расположение собранных
данных в определенной последовательности
(убывания или нарастания), определение места в
этом ряду изучаемых объектов (например,
составление списка учеников по количеству
пропусков).
Регистрация - выявление определенного
качества у явлений данного класса и подсчет
количества по наличию или отсутствию данного
качества (например, количества успевающих и
неуспевающих учеников).
Шкалирование - исследуемым характеристикам
присваиваются баллы или др. цифровые
показатели.

29.

30.

Требования: корректность применения
соответствующих инструментов (формул,
диаграмм, графиков) и правильность
выполняемых вычислений.
«+» помогают оценить результаты эксперимента;
повышают надежность выводов; дают основания
для теоретических обобщений; позволяют
наглядно представить информацию.
«-» высокая трудоемкость; неточность при анализе
недостаточно большой выборке данных.

31.

Метод рейтинга и самооценки
Метод ранговых оценок
Метод обобщения независимых
характеристик
Метод педагогического консилиума

32.

Метод рейтинга– это метод оценки и сравнения
педагогических явлений (различных сторон
деятельности, качеств и характеристик
личности) на основании мнений компетентных
экспертов (учителей, воспитателя, родителей).
Метод самооценки – оценка самого себя по
определенной программе, методике, шкале.
Для рейтинга могут использоваться полярные
анкеты.
Для объективности результаты самооценки следует
подвергать экспертной оценки, с применением
метода рейтинга.

33.

Метод ранговых оценок - метод
выстраивания результатов исследования
или причин, получения определенных
результатов в порядке
возрастания/убывания, в зависимости от
их значимости для исследователя.
Метод обобщения независимых
характеристик – выявление и анализ
мнений (информации) об исследуемом
объекте, поступивших из разных
источников.
Метод педагогического консилиума –
коллективное обсуждение и оценивание
результатов изучения, выявление причин,
коллективная выработка способов
преодоления обнаруженных недостатков.

34.

Педагогический эксперимент
Опытное обучение
Масштабное внедрение

35.

Экспериме́нт (от лат. Experimentum - проба, опыт).
Педагогический эксперимент - метод
исследования педагогических явлений в
управляемых экспериментатором
условиях.
Педагогический эксперимент – это
научно поставленный опыт
преобразования образовательного
процесса в точно учитываемых условиях.

36.

По продолжительности:
длительный / кратковременный
В зависимости от условий проведения:
лабораторный / естественный

37.

По целям:
Констатирующий
Формирующий (преобразующий)
Контрольный
Это и этапы практической части педагогического
эксперимента !!!!
Пилотажный (предварительный) – для
предварительной проверки проработанности
методики эксперимента (в сокращенном виде).

38.

устанавливает только реальное
состояние дел в образовательном
процессе;
определяет актуальный уровень
развития изучаемого свойства

39.

Внесение изменений в организацию
образовательного процесса для
выявления наиболее эффективных
педагогических средств (методик,
технологий, учебного обеспечения и
др.).

40.

проверка степени достоверности
полученных выводов и результатов
(например, разработанной методики).
Организуется повторный эксперимент;
осуществляется замена экспериментальной
группы на контрольную и наоборот
(перекрестный эксперимент).

41.

теоретический (постановка проблемы, определение
цели, объекта и предмета исследования, его задач и
гипотез);
методический (разработка методики исследования и
его плана, программы, методов обработки
полученных результатов);
собственно эксперимент – проведение серии
опытов (создание экспериментальных ситуаций,
наблюдение, управление опытом и измерение
реакций испытуемых);
аналитический – количественный и качественный
анализ, интерпретация полученных фактов,
формулирование выводов.

42.

Учитель предлагает учащимся класса расставить по
степени значимости для себя учебные
дисциплины, которые изучаются в школе и
обосновать значимость каждого предмета
одним-двумя словами.
Например, математика - интересно и т.д. Это
исследование позволяет выявить учебные
интересы учащихся, определить, чем
объясняются учебные приоритеты.
Какие методы необходимо использовать учителю
для организации данного педагогического
исследования? Обоснуйте свой ответ.

43.

Вам, как учителю, необходимо провести диагностику отношения младших школьников к
жизненным ценностям. Для этого Вы должны использовать следующую методику:
Инструкция: "Представьте, что у вас есть волшебная палочка и список десяти желаний,
выбрать из которых можно только пять". Список заранее записывается на доску.
Список желаний:
1. Быть человеком, которого любят.
2. Иметь много денег.
3. Иметь самый современный компьютер.
4. Иметь верного друга.
5. Мне важно здоровье родителей.
6. Иметь возможность многими командовать.
7. Иметь много слуг и ими распоряжаться.
8. Иметь доброе сердце.
9. Уметь сочувствовать и помогать другим людям.
10. Иметь то, чего у других никогда не будет.
Интерпретация:
Номера отрицательных ответов: №№2, 3, 6, 7, 10.
5 положительных ответов - высокий уровень.
4 -3 положительных ответа - средний уровень.
2 положительных ответа - ниже среднего уровня.
0-1 положительный ответ - низкий уровень.
Ответьте на вопрос.
Какие методы педагогического исследования Вы будете использовать для организации
диагностики младших школьников? Обоснуйте свой выбор.