Образование, наука, техника и технологии. Лекция №6

1.

Рудненский индустриальный институт
11.10.23г. Тема: Образование, наука, техника и
технологии
Лекция №6 по дисциплине: «Философия»
Тажибаев Радик Хамитович – старший преподаватель ВШ МиГД

2.

План лекции
1. Философия образования: этапы развития, задачи, особенности.
2. Тенденции философии образования XXI века.
3. Философская концепция науки.
4. Логико-гносеологические, онтологические и аксиологические
проблемы науки.
5. Техника: сущность, аспекты существования, цель и функции, этапы и
закономерности развития.
6. Теоретизация техники
(этапы формирование технической теории).
7. Философия техники и технологии.
8. Технологический детерминизм.
9. Технократическая идеология.

3.

1. Философия образования: этапы
развития, задачи, особенности
Образование - процесс
становления и обучения
человека, направленный на
формирование и развитие его
умственных и физических
возможностей, приобретение
знаний и навыков.

4.

Этапы развития философии образования:
•Античный период (6 в. до н.э. – 4 в. н.э.)
•Период Средних веков (4-14 вв.)
•Период Возрождения (14-16 вв.)
•Период Нового Времени (17-19 вв.)
•Современный период (20-21 вв.)

5.

Дата организационного оформления философии образования 1941 год, когда было образовано Американское общество
философии образования. В 1965 году такое же общество появилось
в Великобритании, а в августе 1990 г. на международной
конференции по демократизации образования была организована
ассоциация под названием «Международная сеть философов
образования».
Философия образования – исследовательская область
образовательного знания на его стыке с философией,
анализирующая основания педагогической деятельности и
образования, их цели и идеалы, методологию педагогического
знания, методы проектирования и создания новых
образовательных институций и систем.

6.

Аспекты философии образования:
а) научная педагогика или теория образования (научнопедагогический аспект);
б) методология педагогической науки (методологопедагогический аспект);
в) осмысление процесса образования и его соответствия
родовой сущности человека (рефлексивно-философский
аспект);
г) инструмент анализа педагогической действительности
(инструментально-педагогический аспект).

7.

Основные задачи философии образования:
1. осмысление кризиса образования, кризиса его традиционных форм,
исчерпанности основной педагогической парадигмы; осмысление
путей и способов разрешения данного кризиса;
2. осмысление нового и альтернативного педагогического опыта,
обсуждение образов новой школы; обоснование государственной и
региональной политики в области образования, формулирование
целей образования, концептуальное проектирование образовательных
систем, прогнозирование образования (поисковое и нормативное);
3. выявление исходных культурных ценностей и основополагающих
мировоззренческих установок образования и воспитания,
соответствующих тем требованиям, которые объективно выдвигаются
перед личностью в условиях современного общества.

8.

Особенности философии образования:
1) обособление образования в автономную сферу гражданского
общества;
2) диверсификация и усложнение институций образования;
3) разноречие в трактовке целей и идеалов образования, которое
фиксируется как многопарадигмальность педагогического знания;
4) возникновение новых требований к системе образования,
связанных с переходом от индустриального к информационному
обществу;
5) превращение образования в предмет особого цикла наук педагогических дисциплин, психологии, антропологии.

9.

2. Тенденции философии образования
XXI века
1) осознание кризиса системы образования, философской мысли и
педагогического мышления как выражения кризисной духовной
ситуации нашего времени;
2) трудности в определении идеалов и целей образования,
соответствующего новым требованиям научно-технической
цивилизации и формирующегося информационного общества;
3) конвергенция между различными направлениями в ф. о. (например,
педагогической антропологией и диалогической ф. о., критикорационалистическим и критико-эмансипаторским направлениями);
4) поиск новых философских концепций, могущих служить
обоснованием системы образования и педагогической теории и
практики.

10.

3. Философская концепция науки
Философская концепция науки – теория науки, дающая
систематизированное и логически согласованное объяснение:
– сущности науки;
– целей и предназначения научного познания
(включая социальные функции и практические
следствия);
– специфики научной методологии;
– нормативных и ценностных оснований научного
исследования и т. д.

11.

Основные
философские концепции науки:
– начало XIX в. – классический позитивизм (Огюст Конт);
– конец XIX – начало XX вв. – Эрнст Мах, Анри Пуанкаре,
Пьер Дюгем;
– 20-е гг. XX в. – логический позитивизм (Бертран Рассел,
Людвиг Витгенштейн, Мориц Шлик,
Рудольф Карнап, Отто Нейрат и др.);
– 2-ая половина XX в. – Карл Поппер, Томас Кун,
Пол Фейерабенд, Имре Лакатос,
Майкл Полани и др.

12.

Классический позитивизм
– источник истинного научного знания – конкретные науки,
основанные на эмпирическом опыте;
– принцип тождества философии и науки на основе
естественнонаучных методологий;
– научное знание в своем развитии проходит три стадии:
• теологическую (стадия вымысла);
• метафизическую (стадия абстрактного чувствования);
• позитивную (стадия конкретно-чувственного знания);
– критерий истинности и основание демаркации научного знания;
– критерий верификации (проверяемости).

13.

Логический позитивизм
(в основе – идеи Конта, Маха, Рассела, Витгенштейна):
– реальность состоит из атомарных и молекулярных фактов,
описываемых в протокольных высказываниях;
– наука как пополняемая сумма описаний и протокольных
предложений;
– принцип тождества знания и чувственного опыта;
– принципиальное разграничение эмпирического и
теоретического уровней знания;
– основные проблемы науки – сущности эмпирического языка,
адекватного критерия демаркации научного знания,
универсального критерия научности.

14.

Концепция К. Поппера
(фальсификационизм)
– в основе научного познания и философии две фундаментальные идеи:
1) наука способна дать и дает истинное описание действительности,
2) наука освобождает человека от заблуждений, предрассудков и ложных
теорий;
– критерий фальсификации;
– метод проб и ошибок как единственно возможный;
– научные теории как основанные на проблемах догадки о мире;
– основная проблема науки – проблема развития знания – переход от
логики науки к ее истории.

15.

Концепция Т. Куна
(«нормальная наука»)
– научное сообщество как сообщество ученых, объединенных одной научной
парадигмой;
– парадигма – концептуально единая совокупность теоретических,
методологических и нормативных оснований научного познания;
– нормальная наука – сумма научных исследований, следующих общепринятой
научной парадигме;
– аномалия – кризис науки и научная революция;
– развитие научного знания – смена периодов нормальной науки и научных
революций.

16.

Концепция П. Фейерабенда
(«методологический анархизм»)
– научное сообщество как сообщество единомышленников,
объединенных одной научной идеологией;
– сущность научного сообщества препятствует развитию науки
(иррациональность, консерватизм, закрытость);
– принцип пролиферации идей и принцип гуманизма как
необходимая основа развития науки;
– плюралистическая методология (методологический анархизм).

17.

4. Логико-гносеологические,
онтологические и аксиологические
проблемы науки
4.1 Логико-гносеологические проблемы науки
– периодизации;
– теоретизации;
– описания и его видов;
– математизации;
– компьютеризации;
– единства наук;
– общности идеалов и норм научности.

18.

4.2 Онтологические проблемы науки
– уровней организации реальности;
– единства и многообразия реальности;
– системности организации природы, общества,
человека и культуры;
– редукционизма;
– детерминизма;
– глобального эволюционизма;
– единой картины мира.

19.

4.3 Аксиологические проблемы науки
– суверенности науки;
– нравственного облика ученого;
– свободы научного поиска;
– социальной ответственности ученого.

20.

5. Техника: сущность, аспекты
существования, цель и функции, этапы и
закономерности развития
Техника – система искусственных органов человеческой
деятельности, возникшая в процессе опредмечивания в
природном материале трудовых функций, навыков, опыта и
знаний.
Формы и частные функции техники отражают формы и способы
воздействия человека на природу.
Цель и основная функция – преобразование природы и
общества в соответствии с человеческими потребностями.

21.

Этапы исторического развития техники:
– орудия ручного труда – человек является материальной основой
технологического процесса, технические средства являются
продолжением работающих органов человека;
– машины – основой технологического процесса является машина,
человек дополняет как технологический элемент;
– автоматы – человек перестает быть элементом технологического
процесса, развитие техники не ограничено физическими
возможностями человеческого организма.

22.

Закономерности развития техники:
– превращение природных веществ и процессов в рабочее
вещество и технологические процессы;
– необходимое усложнение и функциональная дифференциация;
– взаимообусловленность развития научного познания и
техники;
– чем менее материальным и физически наглядным является
техническое средство, тем более сложным становится процесс
овладения им;
– являясь средством удовлетворения потребностей, по мере
развития, обусловливает формирование новых потребностей.

23.

6. Теоретизация техники
(этапы формирование технической теории)
– система обучения ремеслу;
– создание учебников по прикладной механике (середина 18 в.);
– обобщение ремесленной технологии (конец 18 в. – «Общая
технология» Иоганна Бегманна);
– возникновение технических наук (вторая половина 19 в.);
– возникновение системотехники как комплексного
теоретического обобщения технического знания (начало 20 в.).

24.

7. Философия техники и технологии

25.

8. Технологический детерминизм
Безудержный
оптимизм
.
Безнадежный
пессимизм

26.

техника и технология составляют ядро такого
фактора производства, как капитал;
от техники в решающей степени зависят
содержание и характер труда, его производительность,
эффективность, историческая действенность;
техника и технология существенным образом
влияют на социальную динамику и сдвиги власти в
обществе;
технико-технологическая компетентность работает
сегодня на повышение социального статуса человека;

27.

технологический детерминизм явно
преувеличивает силу и возможности техники;
техника социальна по определению и
раскрывает свой потенциал в социальном
контексте;
техника – это потребности и интересы человека,
принимающие форму целевых ориентиров и
социальных заказов;
ценностно-нормативная система ограничивает
детерминационные аппетиты техники.

28.

9. Технократическая идеология