формирование проектной и исследовательской деятельности учащихся на уроках физики

1.

Орехова Светлана
Анатольевна
учитель физики
МОУ СОШ № 88
г. Ярославль

2.

С. Соловейчик

3.

Почему именно проекты?
Многочисленные исследования, проведенные как в
нашей стране, так и за рубежом, показали, что
большинство современных лидеров в политике,
бизнесе, искусстве, спорте — люди, обладающие
проектным типом мышления.

4.

Проект
- разработанный план сооружения, какогонибудь механизма, устройства.
Словарь Ожегова
- работы, планы, мероприятия и другие
задачи, направленные на создание нового продукта
(устройства, работы, услуги)
Википедия

5.

Проект
- (от лат. projectus - брошенный вперед)
1) совокупность документов (расчетов, чертежей и
др.) для создания какого-либо сооружения или
изделия;
2) предварительный текст какого-либо документа;
3) замысел,план.
Энциклопедический словарь

6.

Исследование
- процесс выработки новых знаний, один
из видов познавательной деятельности.
Характеризуется объективностью,
воспроизводимостью, доказательностью, точностью;
имеет два уровня -эмпирический и теоретический.
Энциклопедический словарь
- изучение, анализ какого-либо явления
или предмета.
Бизнес словарь

7.

Проектно-исследовательская
деятельность
Исследовательская
деятельность и проектная
деятельность близки, хотя и имеют некоторые отличия.
«Проектирование — это не творчество в полной мере, это
творчество по плану в определенных контролируемых
рамках» (А.И. Савенков). На практике чаще всего они
соединяются
в
проектно-исследовательскую
деятельность. Это деятельность по проектированию
собственного исследования, предполагающая выделение
целей и задач, выделение принципов отбора методик,
планирование
хода
исследования,
определение
ожидаемых результатов.

8.

Цели проектной деятельности
Повышение личной уверенности каждого участника
проектной деятельности, его самореализации и
рефлексии.
Развитие осознания значимости коллективной
работы, сотрудничества для получения результатов
процесса выполнения творческих заданий.
Развитие исследовательских умений.

9.

Метод позволяет развивать:
Аналитическое мышление в процессе анализа информации, отбора
необходимых фактов, сравнения, сопоставления фактов, явлений.
Ассоциативное мышление в процессе установления ассоциаций с
ранее изученными, знакомыми фактами, явлениями, установление
ассоциаций с новыми качествами предмета, явления и пр.
Логическое мышление, когда формируется умение выстраивать
логику доказательности принимаемого решения, внутреннюю логику
решаемой проблемы, логику последовательности действий,
предпринимаемых для решения проблемы.

10.

Психологический аспект метода
проектов
Удовлетворение важных потребностей подростков:
желания подростка почувствовать себя взрослым,
потребность в равноправии, уважении и
самостоятельности, доверительном отношении со
стороны взрослых.
склонность подростка к фантазированию, когда результат
действия становится второстепенным по сравнению с
собственным авторским замыслом.
стремление к эксперименту, которое проявляется в
попытках определить границы своих возможностей,
физических и интеллектуальных. В противном случае
реализуется в экспериментах со своей внешностью, а в
худших случаях — и с психоактивными веществами.

11.

Позиция учителя
Из носителя готовых
знаний он превращается
в организатора
познавательной,
исследовательской
деятельности своих
учеников.

12.

Этапы формирования навыков проектноисследовательской деятельности
1-й этап (7-8 классы), выполнение индивидуальных
мини-проектов:
изготовление физических приборов или моделей из
подручных средств;
выполнение схем и чертежей проектируемых
устройств;
изготовление плакатов по теории (см. «портрет
формулы»);
презентации и слайд-шоу.

13.

Проект
«Фонтан в моем
дворе»

14.

Фонтан своими руками

15.

«Портрет
формулы»

16.

«Портрет
формулы»

17.

Плакат на тему «Законы
механики»

18.

Плакат на тему «Законы
механики»

19.

Этапы формирования проектноисследовательской деятельности
2-й этап (8-9 классы), выполнение групповых
проектов с распределением обязанностей в группе и
защитой проекта :
изготовление физических устройств, моделей;
выполнение мини-исследований;
изготовление учебных таблиц для кабинета;

20.

Проект по теме «Маятник»
9 классы (9А, 9Б, 9В).
Время выполнения - 2 урока.
Накануне формируем группы 4-5 человек, формулируем
темы.
Примерные темы:
Маятник Максвелла.
Маятник Фуко.
Японский маятник.
Маятниковые часы.
Богородская игрушка.
Д/З на первый урок по группам: подготовить подборку
теоретического материала, принести все необходимое
для выполнения изделия.

21.

Проект по теме «Маятник»
9 классы (9А, 9Б, 9В).
1-й урок.
•Распределение обязанностей в группе.
Возможные роли:
Капитан – распределяет обязанности, следит за работой,
контролирует выставление оценок.
Дизайнер – выполняет задание.
Художник – выполняет рисунки.
Докладчик – выступает, отвечает на вопросы.
Секретарь – оформляет письменный отчет.
•Систематизация теоретического материала.
•Изготовление маятника, модели или игрушки-маятника.
Д/З на второй урок: окончательное оформление работы.

22.

Проект по теме «Маятник»
9 классы (9А, 9Б, 9В).
2-й урок.
Презентация результатов деятельности:
историческая справка,
объяснение принципа работы устройства,
демонстрация маятника в действии.
Рефлексия.
Коллективное оценивание результата.

23.

Этапы формирования проектноисследовательской деятельности
3-й этап (10-11 классы), выполнение групповых и
индивидуальных работ разного типа:
исследовательских задач и проблем, ответ на которые
не является очевидным;
исследований, связанных с изучением характеристик и
свойств организма человека;
исследований, в результате которых будет создан
значимый продукт.

24.

Три уровня организации
исследовательского обучения
первый: педагог сам ставит проблему и намечает
пути решения, само же решение предстоит найти
ученику;
второй: педагог ставит проблему, но пути и методы
ее решения, а также само решение ученику предстоит
найти самостоятельно;
третий (высший): ученики сами ставят проблему,
ищут пути ее решения и находят само решение.

25.

Эксперимент

26.

Сравнение и измерение

27.

Смачивание различных
поверхностей водой

28.

Эксперимент

29.

Расчеты

30.

Составление
физического паспорта человека

31.

32.

Результаты
В заключении хочется сказать, что системная и
целенаправленная работа по созданию условий для
формирования навыков проектно-исследовательской
деятельности позволила достичь положительных
результатов.
Учащиеся, занимающиеся исследовательской
деятельностью, уверенней чувствуют себя на уроках,
стали активнее, научились грамотно задавать вопросы, у
них расширился кругозор, стали более коммуникабельны,
активно участвуют в конкурсах исследовательских работ
разного уровня.

33.

Оценивание проекта
(индивидуальная карта учащегося, защищающего проект)
Этапы
Защита
Критерии оценки
Представление (15
баллов)
Ответы на вопросы
(15)
Процесс
проектирования
Интеллектуальная
активность (10)
Творчество (10)
Практическая
деятельность (10)
Умение работать в
команде (10)
Итог
Достигнутый
результат (10)
Оформление (10)
Самооценка
Учитель
Коллеги по
команде

34.

Оценочный лист
Фамилия,
имя
Роль в
группе
Отметка о
выполнении
Д/З
Работа по
выполнению
проекта в
классе
Характер
поведения и
общения
Оценка
группы/
учителя
Самооценка.
Отношение к
процессу и
результату деят-ти

35.

Источники информации
http://psy.1september.ru/article.php?ID=200404608 (Вадим
РОДИОНОВ, Мария СТУПНИЦКАЯ, АНО «Школа
«Премьер», МГППУ)
Дьюи Дж. Школа и общество. – М., 1925.
Килпатрик В.Х. Метод проектов. Применение целевой
установки в педагогическом процессе. – Л., 1925.
Полат Е.С. Метод проектов: типология и структура //
Лицейское и гимназическое образование. – 2002. – №9.
http://tolkslovar.ru/p21550.html
http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk/programmaorganizacii-proektno-issledovatelskoy-deyatelnosti Стандарты
2 поколения)