Проектная деятельность в школе

1.

2.

Проектирование – от лат. projectus – брошенный вперед.
Историческая справка.
Метод проектов возник в 20 –е годы XX века в США. Его называли методом
проблем, разработанный американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а
также его учеником В.Х. Килпатриком. Дж. Дьюи предлагал строить обучение
на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, опираясь
на его личный интерес именно в этом знании.
Метод проектов привлек внимание русских педагогов еще вначале XX века. Идеи
проектного обучения возникли в России практически параллельно с
разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога
С.Т. Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников,
пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике
преподавания.
Позднее, уже при советской власти эти идеи стали довольно широко
внедряться в школу, но недостаточно продуманно и последовательно.
Постановлением ЦК ВКП/б/ в 1931 году метод проектов был осужден и с тех
пор в России больше не предпринималось сколько-нибудь серьезных попыток
возродить этот метод в школьной практике. В наше время проектная
деятельность возрождается.

3.

Метод проектов может использоваться при изучении любой темы,
на всех этапах обучения. Использование этой технологии дает
возможность обучающимся больше работать самостоятельно и
на уроке, и во внеурочное время, развивать свои
способности, проявлять лидерские качества. У школьников
формируется личная ответственность за свои знания и за
включение их в реальную деятельность.
Реализация метода проекта и исследовательского метода на
практике ведет к изменению позиции учителя. Из носителя
готовых знаний он превращается в организатора
познавательной, исследовательской деятельности своих
учеников. При этом изменяется и психологический климат на
занятиях, так как учителю приходится переориентировать
свою учебно-восспитательную работу и работу детей на
разнообразные виды самостоятельной деятельности
обучающихся, на приоритет деятельности
исследовательского, поискового характера.

4.

Это способ достижения дидактической цели через детальную
разработку проблемы(технологию), которая должна
завершится вполне реальным, практическим результатом,
оформленным тем или иным образом (рисунки, открытое
мероприятие, презентации, публикации, стенгазета, веб-сайт
и др.).
Это система учебно-познавательных приёмов, которые
позволяют решить ту или иную проблему, а результатом
самостоятельных и коллективных действий обучающихся
является – презентация результатов их работы.

5.

совместная учебно-познавательная, творческая или
игровая деятельность обучающихся – партнёров,
общая цель, согласованные методы, способы
деятельности,
деятельность, направленная на достижение
общего результата по решению какой-либо
проблемы, значимой для участников проекта.

6.

Научить:
приобретать знания самостоятельно ;
пользоваться приобретенными знаниями для решения
конкретных задач;
искать пути решения проблемы, выбирая
оптимальные при
наличии альтернативы;
планировать свою деятельность;
работать в разнообразных группах, выполняя разные
социальные роли;
объективно оценивать процесс и результат проектирования.

7.

Тип определяется доминирующей в проекте
деятельностью: исследовательской, поисковой,
прикладной ( практикоориентированной),ознакомительноориентированной, творческой.
Проекты бывают:
исследовательские
игровые
практические
творческие

8.

1 этап: «Погружение в проблему»
2 этап: Разработка программы проекта
3 этап: Сбор и обработка информации
4 этап: Реализация плана проекта
5 этап: Презентация проекта

9.

Выбор основополагающей темы или вопроса.
Определение проблемных вопросов и
распределение их между участниками проекта.
Определение учебных тем, с которыми связаны
проблемные вопросы.
Планирование проекта.
Продукт проекта(каждый участник создаёт свою
часть этого продукта).
Презентация проекта(открытое мероприятие,
публикация, выставка, театрализованное
представление и т.д.)

10.

Желание самих детей.
Благоприятная среда.
Связь темы с учебной тематикой.
Доброжелательный руководитель.
Заинтересованный родитель.
Тесное сотрудничество всех участников проекта.

11.

Помогает ученикам определить цель деятельности.
Рекомендует источники получения информации.
Раскрывает возможные формы деятельности.
Содействует прогнозированию результатов
выполняемого проекта.
Создаёт условия для активности школьника.
Является партнёром.
Помогает в выборе формы защиты.

12.

Определяет цель своей деятельности.
Открывает новые знания.
Выбирает пути решения возникающих проблем.
Несёт ответственность за свою деятельность.

13.

Формирует и активизирует познавательную
деятельность обучающихся.
Развивает творческие способности.
Способствует выработке самостоятельности.
Обогащает жизненный опыт.
Реализует принцип сотрудничества детей и
взрослых, сочетая коллективное и индивидуальное.
И самое главное, ведёт к личностному росту
ребёнка.