Дифференциация и индивидуализация обучения как средство эффективности развития потенциала школьников с особыми возможностями
ЗАКОН «Об образовании»
Дифференциация и индивидуализация
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!!!
412.50K
Categories: educationeducation pedagogypedagogy

Дифференциация и индивидуализация обучения как средство эффективности развития потенциала школьников с ОВЗ

1. Дифференциация и индивидуализация обучения как средство эффективности развития потенциала школьников с особыми возможностями

здоровья.

2. ЗАКОН «Об образовании»

«государство создает гражданам с
отклонениями в развитии условия
для получения ими образования,
коррекции нарушений развития и
социальной адаптации на основе
специальных педагогических
подходов».

3.

Дифференциация в переводе с латинского означает
разделение, расслоение целого на различные части,
формы, ступени.
Принято выделять два основных вида
дифференцированного обучения:
1. Внешняя дифференциация или часть общей
дифференцированной системы, которая обеспечивает
специализацию учебного процесса для различных групп
обучающихся.
2. Внутренняя дифференциация как форма организации
учебного процесса, при которой учитель работает с
группой учащихся, составленной с учетом наличия у них
каких либо значимых для учебного процесса общих
качеств.

4.

Дифференциация и индивидуализация
Процесс организации учителем внутриклассной
дифференциации включает несколько этапов:
1 этап включает проведение диагностических стартовых
контрольных работ;
2 этап предполагает распределение учащихся по группам с
учетом диагностики, основанной на анализе контрольных
работ;
3 этап наиболее сложный при определении способов
дифференциации, разработке дифференцированных
заданий, который позволяет сильным учащимся
утвердиться в своих способностях, слабым – получить
возможность испытать учебный успех, избавиться от
комплексов.

5.

-
-
На третьем этапе осуществляется дифференциация
содержания учебных заданий:
по уровню творчества (составить задачу, придумать
пример, предложить работу с учебником);
по уровню трудности;
по объему;
использованию различных способов организации
деятельности (у доски, в тетради, на карточках, с
конкретным материалом, работа в паре);
по степени самостоятельности учащихся;
по степени и характеру помощи учащемуся со стороны
учителя;
по характеру учебных действий (письменные, устные).
Условно в научных исследованиях выделены 4
группы в зависимости от возможностей усвоения учебного
материала и определены типологические особенности
(В.В. Воронкова, П.Г. Тишин, В.В. Эк, Е.А. Ковалева и др.).

6. Дифференциация и индивидуализация

4
группа
Чтение, понимание
осмысленное
письмо
Чтение, письмо
по образцу
Чтение простых
слов, понимание
Чтение,
понимание
Письмо по
обводке

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14. СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!!!

English     Русский Rules