Система нормативных требований и внедрении ФГОС в сопровождении учащихся с ОВЗ в общеобразовательной школе

1.

Система нормативных требований и
внедрении ФГОС в сопровождении
учащихся с ОВЗ в
общеобразовательной школе

2.

Дети с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ)
Дети с ограниченными возможностями
здоровья– это дети от 0 до 18 лет, а так же
молодежь старше 18 лет, имеющие
временные или постоянные нарушения в
физическом и (или) психическом развитии и
нуждающиеся в создании специальных
условий для получения образования.

3.

Классификация детей с ОВЗ:
- с расстройством поведения и общения;
- с нарушениями слуха;
- с нарушениями зрения;
- с речевыми дисфункциями;
- с изменениями опорно-двигательного
аппарата;
- с отсталостью умственного развития;
- с задержкой психического развития;
- комплексные нарушения.

4.

ОСНОВНЫЕ ПРИОРИТЕТЫ ГОСУДАРСТВЕННОЙ
ПОЛИТИКИ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ
Индивидуальные потребности: личностная,
социальная, профессиональная успешность
Социальный заказ: безопасность, здоровый образ
жизни, свобода и ответственность, социальная
справедливость, благосостояние
Государственные требования: национальное
единство, развитие человеческого капитала,
конкурентоспособность

5.

СИСТЕМА НОРМАТИВНЫХ ТРЕБОВАНИЙ
К структуре образовательных программ:
Состав
Рамки
Базовая и вариативная часть (70/30, 60/40)
К образовательным результатам:
Личностные
Метапредметные
Предметные
К условиям:
Кадры
Финансы
МТБ
Санитарно-гигиенические
Психологической комфортности

6.

7.

Программы развития с учетом ФГОС
Первый тип программы:
Первый вариант создан для детей, которые смогли к моменту
поступления в школу достигнуть нужного уровня развития и которые
могут сотрудничать со сверстниками. В этом случае наравне со
здоровыми школьниками обучаются учащиеся с ОВЗ.
Расшифровка данного варианта такова: дети учатся в одной и той
же среде, к ним предъявляются в основном одинаковые
требования, по окончании школы все получают документ об
образовании.

8.

Второй тип программы
Ученики с ОВЗ, в школе проходящие обучение по данному
варианту, имеют право на более пролонгированные сроки. К
основной программе присоединяется несколько учебных планов
с учетом потребностей ученика с ограничениями в здоровье.
Данный вариант может быть осуществлен как в виде совместного
обучения со сверстниками, так и в отдельных группах или классах.
Важную роль в учении играют информационные технологии и
специальное оборудование, которое расширяет возможности
школьника. Второй вариант предусматривает проведение
обязательных работ, направленных на углубление и расширение
социального опыта учеников с ОВЗ.

9.

Третий тип
Ученики с ОВЗ, обучающиеся по данному варианту, получают
образование, несопоставимое с тем, которое получают
школьники без нарушений здоровья. Обязательным условием для
реализации учебного плана является создание адаптированной
индивидуальной среды. Учащиеся с ОВЗ совместно с экспертной
комиссией выбирают формы аттестации и сроки обучения. В
этом случае возможно осуществление учебной деятельности как
совместно со сверстниками, так и в отдельных группах и
специальных организациях.

10.

Четвертый тип программы развития
В данном случае ученик с множественными нарушениями
здоровья проходит обучение по адаптированной программе, с
учетом индивидуального плана. Обязательным условием является
формирование среды, в которой в большой степени происходит
реализация жизненной компетенции в социуме. Четвертый
вариант предусматривает обучение на дому, где акцент делается
на расширении в доступных пределах социальных контактов и
жизненного опыта. Для освоения программы возможно
использование сетевой формы взаимодействия с
использованием разных образовательных ресурсов. Ученикам,
которые успешно прошли обучение по данному варианту,
выдается свидетельство установленного образца.

11.

Система психолого-педагогического
сопровождения участников ООП
Локальные коррекционно-развивающие
программы
Индивидуально-ориентированные
программы
Программы психологического
сопровождения семьи
Программы психологической поддержки
педагогов
Программа коррекционной работы

12.

Два компонента, предусмотренные
ФГОС
«Академический» компонент» - накопление потенциальных возможностей
для их реализации в настоящем и будущем. Соответственно, школьник
впоследствии сможет сам выбрать из накопленного нужные ему знания,
умения и навыки для личного, профессионального и социального
развития.«Академические» достижения рассматриваются как один из
критериев оценки качества образования обучающихся с ОВЗ.
Два компонента, предусмотренные ФГОС
Компонент «жизненной компетенции» - овладение знаниями, умениями и
навыками, уже сейчас необходимыми ребёнку в обыденной жизни.
Формируемая жизненная компетенция обеспечивает развитие отношений
с окружением в настоящем. Личностные результаты являются
преимущественно итогом овладения обучающимися с обучающихся с ОВЗ
компонентом жизненной компетенции.