Методики обучения грамоте

1.

ФГБОУ ВО
«Ставропольский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации
Методики обучения грамоте

2.

Обучение грамоте – начальный этап в процессе
обучения русскому языку в школе, в задачи
которого входит формирование у первоклассников
элементарных умений по чтению и письму.
Методика обучения грамоте – раздел методики
преподавания русского языка в начальных классах,
который изучает процесс овладения грамотой и
определяет методы формирования первоначальных
умений чтения и письма. На основе выявленных
закономерностей разрабатываются буквари и
прописи, системы уроков обучения грамоте,
методические пособия для учителей по обучению
грамоте первоклассников.

3.

В соответствии с используемым методом обучения
грамоте:
- определяется содержание языкового образования в
период обучения грамоте (те знания и умения по языку и
речи, которые дети должны усвоить для овладения
грамотой);
- выстраивается система занятий по обучению грамоте,
выделяются этапы и ступени этого процесса;
- определяется методика проведения занятия по
обучению грамоте: последовательность работы на уроке,
структура уроков на разных этапах обучения,
рекомендуются те или иные методы и приемы обучения.

4.

Классификация существующих методов
обучения грамоте может осуществляться на
основе разных признаков:
1) в зависимости от выбора исходной единицы, на
которой строится обучение грамоте, методы могут быть
буквенные, звуковые, слоговые, целых слов;
2) в зависимости от ведущего вида деятельности при
овладении грамотой выделяются синтетические,
аналитические и аналитико-синтетические методы
обучения грамоте;
3) по соотношению в процессе обучения чтения и
письма: письмо-чтение (овладение письмом опережает
овладение чтением), чтение-письмо (обучение письму
следует за обучением чтению) и комбинированный
метод (овладение чтением и письмом происходит
одновременно и в тесной взаимосвязи).

5.

Период обучения грамоте
включает три этапа:
Подготовительный (добукварный), главной задачей
которого является обучение анализу звучащей речи
как предпосылке формирования навыков чтения и
письма,
основной (букварный), когда формируются
механизмы чтения и письма на основе
ознакомления с буквами и их звуковыми
значениями,
заключительный, обеспечивающий
совершенствование умений чтения и письма и
плавный переход к урокам литературного чтения и
русского языка

6.

Буквослогательный метод (буквенный синтетический)
Первый печатный букварь был разработан и издан в
1574 г. во Львове книгопечатником Иваном Федоровым.
Вариантом буквослагательного метода считается
слоговой метод, который стал внедряться в практику
обучения грамоте после введения Петром l
гражданской азбуки (1710)
«При Петре Великом не одни бояре и боярыни, но
и буквы сбросили с себя широкие шубы и
нарядились в летние одежды»
М.В.Ломоносов.

7.

Звуковой аналитико-синтетический
метод
Был предложен К.Д. Ушинским на основе зарубежной и
отечественной практики.
Анализу подвергались слова и предложения, которыми
детьми пользовались в повседневной жизни
Использовался принцип наглядности.
В азбуке К.Д. Ушинского дети читали слова и
предложения, напечатанные рукописным шрифтом
(«письма-чтения»)

8.

Н.Ф. Бунаков предложил для обучения
первоначальному чтению вводить сразу и печатные
буквы.
Тихомиров ввел подготовительные звуковые
упражнения, после, которых учащиеся получали
буквари для освоения механизма чтения.
Букварь ученых переиздавался более 100 раз.
В начале 20 века В.П.Вахтеров
Определил сторгую последовательность букв в
учебнике для обучения чтению, ввел прием чтения по
аналогии (столбики слов)

9.

В 20 веке звуковой аналитико-синтетический метод
обучения грамоте был усовершенствован С.П.
Редозубовым, А.И. Воскресенкой, В.Г.Горецким, В.А.
Кирюшкиным и другими методистами и приобрел
современный вид

10.

Метод целых слов.
Последовательность обучения:
1) дети запоминают большое количество целых
слов без знания
их звукового и буквенного состава;
2) анализ изученных слов;
3) чтение предложений из знакомых слов.
Недостатки:
- не применялся звуковой анализ живой речи;
- обучение основано на памяти;
- низкая грамотность.

11.

Слоговой метод
Положительные черты:
1)водится упрощенное название букв;
2)слоги заучиваются без названия букв;
3)для первых упражнений в чтении даются слова
из
знакомых слогов;
4)вводится система постепенного чтения более
длинных слов
Недостатки:
1)механическое усвоение элементов грамоты;
2)не знакомит учащихся со «строением» слов;
3)чтение и письмо в отрыве;
4)тексты без учета возрастных особенностей.

12.

Звуковой аналитико-синтетический метод
обучения грамоте
Приемы синтеза:
- произношение звука или слога после звукового
анализа;
- образование слоговых таблиц;
- чтение слов по подобию;
- наращивание гласных или согласных в начале или
в конце слова;
- добавление в середине;
- перестановка звуков;
- перестановка слогов;
- отбрасывание звука или слога;
- добавление слога.

13.

Классификация уроков обучения
грамоте
По содержанию
• уроки чтения, письма
• интегрированные
По учебной задачи • урок знакомства с новой
буквой
• урок закрепления и
обобщения знаний и умений

14.

Типовая структура урока чтения
Этап фонетической
работы
беседа по иллюстрациям страницы
букваря
выделение из слов звука или звуков,
которые будут обозначены новой
буквой
Этап введения
новой буквы
(печатный
вариант)
проводится обсуждение её
назначения: обозначать звук (звуки)
(необходимо использовать
дополнительные средства,
облегчающие ученикам запоминание
графического образа буквы:
рифмовок, загадок. Важно сообщить
детям алфавитное название буквы

15.

Этап составления и
чтения слогов с новой
буквы
В первую очередь следует
применять закрытые
двубуквенные слоги: ам, ор, ил,
оп, и.т.д
Этап составления и
чтения слов с новой
буквой
На этом этапе необходимо
показать первоклассникам, как
слоги соединяются в слова.
Для этого к уже прочитанным
слогам можно слева или справа
добавлять известную букву: ОНА, О-НО, О-НИ
Этап чтения
предложений и текста
Формирование умения понимать
прочитанное

16.

Знать:
- звуки речи;
- гласные, согласные (твёрдые, мягкие, глухие,
звонкие);
- ударение, слог;
- произношение ударных и безударных гласных;
- алфавит;
- буквы, обозначающие гласные и согласные звуки;
- названия букв;
- прописные буквы,
- признаки предложения,
- отличие текста от набора предложений.

17.

Уметь:
называть звуки, из которых состоит слово (гласные -
ударный, безударные согласные - звонкие,; глухие,
парные и непарные, твердые мягкие, парные и
непарные); не смешивать понятия «звук» и «буква»,
делить слово на слоги, ставить ударение;
определять роль гласных букв, стоящих после букв,
обозначающих
согласные звуки, парные по мягкости (обозначение
гласного звука и
указание на твердость или мягкость согласного звука);
обозначать мягкость согласных звуков на письме;
определять количество букв и звуков в слове;

18.

писать большую букву в начале предложения, в
именах и фамилиях:
ставить пунктуационные знаки конца предложения;
списывать с печатного образца и писать под диктовку
слова и
небольшие предложения, используя правильные
начертания букв.
соединения;
правильно читать плавным слоговым чтением тексты;
находить корень в группе доступных однокоренных
слов.

19.

Особенности построения учебника «Азбука»
(УМК «Школа России», В.Г. Горецкий и др.)
1)принцип частотности;
2)одновременное изучение парных по твердости и мягкости
согласных звуков;
3)применение схем-моделей;
4)йотированные гласные изучаются в двух значениях;
5)используется таблица “Лента букв”;
6)тематическое и жанровое разнообразие текстов для
чтения;
7) материалы азбуки и прописей направлены на
формирование ведущих видов речевой;
8) большое внимание уделяется пропедевтике;
9) на подготовительном этапе вводятся тексты для
читающих
детей.

20.

Особенности методики обучения
письму
Посадка ученика
Ученик должен сидеть прямо с небольшим наклоном
вправо
грудь не должна касаться стола
оба плеча должны быть на одной высоте
ноги согнуты в коленях под прямым углом, опираясь
всей ступней на пол или подставку для ног
Руки должны лежать так, чтобы локти немного
выступали за край стола и находились от туловища
на расстоянии 10 см

21.

Копировальный метод обучения письму был введен в
практику школы в 19 в. Данный метод предполагал
обведение букв, уже написанных учителем или
напечатанных точками или бледной линией в
специальных тетрадях. Такое методическое решение
рассчитано на то, что длительное обведение
образцов письма приведет к формированию
правильного навыка письма.

22.

Линейный метод
В основе линейного метода лежит письмо с
учетом линий, ограничивающих высоту, ширину
и наклон букв. В 18 веке появилось первое
пособие по обучению письму этим методом,
позже оно получило название «тетрадь в косую
линейку».

23.

Этапы обучения письму
Подготовительный
Основной этап
Третий этап
• Гигиенические
правила
• Технические
правила (усвоение
разлиновки,
проведение
основных
горизонтальных и
вертикальных
линий
• Обучение письму
букв и их
соединений, слов,
предложений и
текстов под
диктовку и путем
списывания
• Автоматизация
освоенных
действий и началом
освоения письма

24.

Графический навык – автоматизированный
способ дифференцирования и
перекодирования звуков речи в
соответствующие буквы, их начертания с
помощью определенных движений руки. Навык
обеспечен взаимосвязанной деятельностью
слухового, артикуляционного, зрительного и
рукодвигательного компонентов.

25.

Спасибо за внимание!