Модель образования ХХI века

1.

2.

Модель образования ХХI века – образовательное общество.
Непрерывное образование – должно стать основой жизни человека,
условием его профессиональной мобильности, развития потенциала,
творческой жизни.
От уровня подготовки человека зависит в конечном итоге, как его
собственное будущее благополучие, так и качество жизни общества в
целом.
Современная информационная эпоха ещё больше обостряет задачу
воспитания человека умелого и мобильного, способного успевать за
стремительным развитием цивилизации.
Качество образования зависит от ресурсообеспеченности
образовательного учреждения, деятельность педагогического коллектива
по сохранению и поддержанию здоровья детей, создание материальнотехнической базы школы.

3.

«Важнейшей задачей современной системы образования является
формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих
школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и
самосовершенствованию…» Современный урок по ФГОС – это
Профессиональная и методическая подготовка учителя
Целеполагание и мотивация учения
Системно-деятельностный подход
Современные средства обучения
Выбор оптимальных средств обучения
Создание условий для саморазвития
Анализ каждого учебного занятия
Какие бы не совершались реформы в образовании, урок был и остаётся
главной формой обучения. И как и сотни лет назад, встречаются участники
образовательного процесса - учитель и ученик. Каким будет его урок - решать
каждому учителю лично. В этой возможности выбора и состоит
принципиальная новизна российского образования.

4.

Что является самым важным в структуре современного урока?
«Начало больше половины целого», - утверждал Аристотель.
На уроке все начинается с постановки цели. Однако цель, поставленная
учителем, не имеет смысла, пока не станет целью для ученика.
Следовательно, нужно пробудить в ученике потребность в знаниях, придать
этим знаниям личностный смысл.
Урок должен вовлекать учеников в активную деятельность. Ведь по данным
ученых 20% учащиеся удерживают в памяти, если слышат материал; 30%если видят; 50%- если видят и слышат; 90%- если говорят, в то время, как
делают; 95%- если исследуют, создают сами.
«Радость успеха - это могучая сила, от которой зависит желание ребенка
быть хорошим».
Учитель идет на урок – день за днем, год за годом, сомневается, думает,
учится.
Современный урок начинается с учителя..
Современный урок- удивление, удовольствие, усилия, успех!

5.

В центре качества образования – качество его содержания, качество
воспитания человека.
Ведущими в этом факторами являются:
- Математизация образования;
- Формирование исторического самосознания и достоинства;
- Непрерывное обучение русскому языку и национальной истории;
- Формирование патриотической личности, укоренённой в национальных
культуре и языке;
- Формирование “личности долга”, защитника Отечества;
- Формирование уважения к труду, понимания труда как условия раскрытия
творческой личности;
- Установка на всестороннее, гармоничное, творческое развитие личности;
- Повышение качества профессионального образования.

6.

7.

8.

9.

Вовремя начатый урок, организация пространства класса, чёткая
организация этапов урока, взаимодействие между учителем и учащимися,
реакция учителя на те или иные поступки учащихся, подбор учебного
материала и способы его подачи, использование современных методик и
технологий обучения, использование наглядности и ТСО – всё это влияет на
образовательный результат деятельности учащихся

10.

Качество образования
Качество
условий
Качество
образовательного
процесса
Качество
конечных
результатов
Качество целей
К
и нормы
а
ч
Одной из составляющих
качественного образовательного процесса является
е
организациясурока: его этапы, приемы, формы и методы обучения. Это его
конструирование,
нахождение оптимально правильного решения. Каждый из нас не раз
т
задумывалсяв над вопросами: Что необходимо сделать мне, как учителю-предметнику,
чтобы качество
о знаний моих учащихся стало выше? Использую ли я, наиболее
эффективные
ц формы и методы обучения? Приводит ли это к повышению качества
знаний моихе учащихся? Каждый из нас не раз сталкивался с проблемами в вопросах
организациили проведения современного урока: в приемах активизации
познавательной
е деятельности учащихся, в организации этапа рефлексии (приемах
обратной связи)
й на уроке, в выборе методов обучения.
и

11.

К сожалению, мало внимания, за недостатком времени, уделяется учителем
самоанализу урока. Выявление недостатков урока и своевременная
коррекция деятельности учителя – одно из необходимых условий его
успешной деятельности на пути повышения качества знаний учащихся. При
анализе урока важно обращать внимание как на методические аспекты
(задачи урока, отбор содержания учебного материала, выбор методов и
средств, форм обучения, организацию учебной деятельности и общения
учителя с классом, место урока в системе обучения, рациональность
избранной структуры урока), так и на продуктивность мотивации учения,
рабочее настроение школьников на уроке, качество проживания урока.
Достичь качества знаний невозможно без системного изучения высших
достижений в работе учителей и учащихся. В этом случае не обойтись без
диагностики, причём такой диагностики, которая позволила бы наиболее
полно оценить результаты обучености школьников, выявляя не только знания
и уровни их усвоения, но и познавательные умения, развитие творческих
способностей.

12.

Методика диагностики поуровневого усвоения знаний и умений широко применяется в
школьной практике и предполагает принцип составления двухмерных заданий (на выявление
знаний и умений одновременно) и их распределение по степени восходящей сложности:
На узнавание;
На запоминание;
На понимание;
На внутритемное обобщение;
На межтемное обобщение;
На межпредметное обобщение.
Положительным моментом в применении данной диагностики обучености является возможность
для учителя проанализировать соответствие результатов усвоения знаний и умений учащимися
на каждом уроке (по каждому заданию) тем учебным задачам, которые ставятся (или не ставятся)
на уроках, и скорректировать задачи и технологии обучения.

13.

Результаты диагностики – это информация, необходимая при отборе
учебных программ и педагогических технологий, нормировании домашних
заданий без перегрузки учащихся. Диагностика помогает определить
потенциальные возможности учащихся при комплектовании классов, решить
вопрос о соответствии оценок, которые выставляет учитель в журнал за
письменные и устные ответы, результатам независимой оценки знаний путём
тестирования

14.

Для того чтобы успешно решать вопросы управления качеством
образования, необходимо помнить, что образование – это процесс
целостного развития растущего человека. При этом необходимо
учитывать факторы, влияющие на развитие личности:
Генетические факторы. Генетическая природа человека, как наиболее
древняя и консервативная, в наименьшей степени поддаётся изменениям и,
как правило, играет доминирующую роль.
Социально-экономические факторы.
Психолого-педагогические факторы, которые создают или не создают
среду развития человека (престижность высоких результатов).
Личностно-деятельностные факторы, которые влияют на социальнопсихологические новообразования в личности школьника, в формировании
личностной и духовной зрелости растущего человека.
Результаты, которые характеризуют все виды зрелости растущего человека
на каждой ступени обучения: обученость, мотивация, творческие
способности, здоровье, духовно- нравственное развитие (потенциал
личности).

15.

Общие показатели успешного обучения:
Качество успеваемости – качество знаний, умений, навыков.
Любознательность, как движущий фактор в приобретении знаний.
Интерес к обучению, мотив ответственности, высокая мотивация достижения
успеха, социально- нравственные ориентации.
Бесстрессовое обучение, особенно в кризисные периоды развития.
Стабильность здоровья учащихся.
Удовлетворённость учителя своей работой.
Использование современных образовательных технологий в практике обучения
является обязательным условием повышения качества обучения,
интеллектуального, творческого и нравственного развития учащихся.

16.

Приёмы изучения хронологии:
основные даты связанные с главными фактами, например, первое упоминание о
Москве (1147), Куликовская битва (1380);
опорные даты, способствующие временной локализации менее значимых,
второстепенных фактов. Они необходимы для понимания внутренней связи и
внутреннего смысла исторических явлений. Например, по отношению к основной
дате 1380 опорными будут 1382 ( поход Тохтамыша ), 1389 ( начало правления
Василия I );
«лента времени» способствует усвоению протяженности и размещению
исторических событий во времени, а также помогает понять (особенно в младших
классах) обратный счёт лет
( до н. э.). Например, 71 г.до н.э.- восстание Спартака и 1861г.- отмена
крепостного права в России.
хронологические комплексы способствуют временные отношения и
датированные факты связывать в логические цепочки.
Например, 1497,1550,1581,1649 – закрепощение крестьян;
календарь важнейших событий способствует изучению важнейших событий.
Например, 1700,1703,1709,1714,1720,1721 – основные события петровской эпохи;

17.

1. синхронистические таблицы способствуют взаимосвязанному
изучению событий и явлений из всеобщей и отечественной истории.
Например,
Россия
Европа
1648
Предоставление
кальвинистам
вероисповедания
1653
лютеранам
и Начало реформы патриарха Никона
свободы

18.

Приёмы изучения фактического материала:
образное повествование, при котором главные исторические факты
излагаются с использованием графической наглядности;
ролевая игра, при котором учащиеся получают роли участников
исторических событий или деловые игры, где учащиеся получают роли
современников и в процессе игры активно оппонируют друг другу.

19.

Приёмы изучения теоретического материала:
объяснение информации, которая должна быть усвоена в виде готовых
понятий, суждений, умозаключений, оценок, выводов. Объяснение помогает
убедительно показать внутренние связи и зависимости, смысл, сущность и
значение исторических фактов и явлений (барщинное хозяйство,
ремесленное производство, мануфактура, предпосылки феодальной
раздробленности).
рассуждение применяется для выявления причинно-следственных связей,
существенных черт понятий. Этот приём позволяет втянуть учеников в
ход активной познавательной деятельности. Перед рассуждением
обязательно ставится вопрос, который позволяет привлечь внимание
учащихся к основному смыслу изучаемого материала. На каждый
поставленный вопрос учитель даёт несколько альтернативных вариантов,
сопоставляет факты и мнения. В результате последовательной
постановки вопросов и ответов на логическую цепь вопросов учащиеся без
труда осмысливают теоретическое содержание учебного материала.
Эти приемы наиболее доступны, когда учитель применяет такие средства
обучения, как логические схемы, учебные памятки, рисунки, аппликации,
текстовые таблицы, смысловые планы, диаграммы. По ходу объяснения
учащиеся ведут записи в рабочих тетрадях. Им надо лишь изучаемый
материал понять и запомнить.

20.

Приёмы работы с документом:
Документы повествовательно-описательного характера (летописи,
хроники, мемуары, письма, описания путешествий) дополняют рассказ
учителя, не требуют обязательного анализа;
Документы актового характера (грамоты, законы, указы, прошения,
челобитные, росписи, договоры, статистические и следственные
документы, программы, речи) дополняют рассказ учителя, однако
требуют комментария или анализа;
Памятники художественного слова: произведения устного народного
творчества (мифы, басни, песни, крылатые выражения). Например: миф о
Тесее, гордиев узел, «Вот тебе бабушка и Юрьев день!», песнь о Роланде)
дополняют и украшают рассказ учителя, создают яркие образы и картины
прошлого, способствуют ощущению духа эпохи.
Все указанные группы документов учитель может включить в свой
рассказ, если он передаёт сущность событий, хочет усилить
эмоциональность в изложении материала. Отрывок должен быть
небольшим, простым и понятным, легко восприниматься на слух.
Незнакомые термины и понятия разъясняются.

21.

Приёмы использования художественной литературы:
Литературные источники - произведения, авторы которых являлись
свидетелями или участниками описываемых событий. Эти источники
способствуют познанию прошлого, однако их использование должно быть
фрагментарно и заранее отобрано. Например, отрывки из книги
«Путешествие из Петербурга в Москву» А.Н.Радищева, «Путь русского
офицера» А.И.Деникина, «Тихий Дон» М.А.Шолохова.
Историческая беллетристика – произведения об изучаемой эпохе,
созданные писателями более позднего времени. Например, «Илиада» и
«Одиссея» Гомера.
Использование художественной литературы помогает воссоздать
картины быта, общественных отношений. Краткий
пересказ художественного произведения и задание на выявление деталей, с
тем чтобы ученики его обязательно прочитали, закрепляет, цементирует
изученный материал.
Вообще, цитирование художественного произведения всегда у учащихся
формирует яркий образ прошлого.

22.

Приёмы использования исторической карты:
При работе с картами следует учесть, что учащимся бывает сложно
соотнести общую и тематическую карты. Поэтому на уроке в начале
изучения темы следует иметь две карты, показывающей местоположение
того или иного объекта (государства) на общей карте, например карте
мира, а потом уже на тематической.
Приёмы обучения по опорным сигналам:
опорные сигналы в графическом, рисуночном, словесном, буквенном
отображении информации достаточно эффективно закрепляют в памяти
учащихся изученный материал. Опорными сигналами (ОС), можно
пользоваться, когда ученики получили знания по новой теме. Например, ОС
по теме «Крестьянская война под предводительством Степана Разина»

23.

7.
Приёмы проверки знаний и умений учащихся:
3.
письменные: составление планов, таблиц, сочинения, письменные контрольные работы
(чаще в виде тестов). Например:
Таблица. Сравнение политики Юрия Долгорукого и Андрея Боголюбского.
Андрей Боголюбский
Юрий Долгорукий
1. Главная
политическа
я цель
Киевский престол; независимость
собственного княжества
Укрепление Владимиро-Суздальской
государственности; уничтожение
Киева; единовластное правление
2. Тип
освоения
земель
Захват соседних княжеств;
Создание новых городов и
поселений
Укрепление городов княжества;
грандиозное строительство во
Владимире
3.
Социальная
опора
Суздальские бояре, своя дружина;
Растущие городские сословия
новых городов, верхушки
купечества и ремесленников
Опора на город, городские сословия;
роспуск старой дружины отца,
удаление от престолов братьев
4.
Направление
внешней
политики
Войны с Волжской Булгарией,
противоборство с Новгородом
Походы на Киев, войны с Волжской
Булгарией

24.

25.

устные: беседа по теме, рассказ у доски, устное тестирование, ответ по
цепочке (повторение и закрепление терминов и понятий проводится в
форме игры «Морской бой»: класс делится на три группы, по количеству
рядов парт. Ученики называют свои корабли, используя свои знания из
истории морских сражений, выбирают капитанов. По команде
капитана начинается морское сражение (экипаж корабля стреляет по
противнику, т.е. задаёт вопрос). Стрельба считается меткой, если
противник не ответил на вопрос. Ученик, не ответивший на вопрос,
выбывает из сражения. Побеждает корабль, сохранивший больше членов
экипажа.
Игра пользуется у учащихся большой популярностью, принимается с
энтузиазмом, особенно в 5-8 классах.
практические: ответ по картине, иллюстрации; обсуждение отрывков
учебного кинофильма или кадров презентации
Исследовательская работа учащихся по заданной теме: учащиеся,
проявившие интерес к предмету, могут вести поисковую,
исследовательскую работу – писать рефераты, доклады.

26.

При изучении новой темы я провожу урок-лекцию с применением мультимедийной
презентации. Это позволяет акцентировать внимание учащихся на значимых
моментах излагаемой информации.
Сочетание устного лекционного материала с демонстрацией слайдов позволяет
сконцентрировать визуальное внимание на особо значимых моментах учебной
работы.
После проведения такого урока я предлагаю учащимся выполнить буклет по данной
теме.
Многослайдовые презентации эффективны на любом уроке вследствие значительной
экономии времени, возможности демонстрации большого объема информации,
наглядности и эстетичности. Для этого достаточно иметь один компьютер
и мультимедийный проектор. Такие уроки вызывают познавательный интерес
у учащихся к предмету, что способствует более глубокому и прочному овладению
изучаемым материалом, повышает творческие способности школьников.
Можно использовать презентацию для систематической проверки правильности
выполнения домашнего задания всеми учениками класса. При проверке домашнего
задания обычно очень много времени уходит на воспроизведение чертежей на доске,
объяснение тех фрагментов, которые вызвали затруднения.
Презентации удобно использовать и во внеклассной работе при проведении
различных конкурсов, игр. Это и демонстрация портретов учёных, и рассказ об их
открытиях, и иллюстрация практического применения знаний в жизни.