Логопедическая работа с учащимися, имеющими диагноз НОНР на школьном логопункте

1. Логопедическая работа с учащимися, имеющими диагноз НОНР на школьном логопункте

Учитель-логопед
Школы № 337 Невского района
г.С-Петербурга
Стрижнева Любовь Валентиновна

2. Нерезко выраженное общее недоразвитие речи.

• Известно, что дети с диагнозом НОНР испытывают
трудности в усвоении программы начального
обучения общеобразовательной школы вследствие
недостаточной сформированности всех компонентов
речевой системы и психологических предпосылок к
овладению полноценной учебной деятельностью, для
них характерны:
1.Нарушение фонетико-фонематического компонента
речевой системы.
2.Нарушение лексико-грамматического компонента
речевой системы.
3.Психологические особенности.

3. Нарушение фонетико-фонематического компонента речи.

1.Дефектное произношение 2-5 звуков( у некоторых
детей произношение звуков может быть не
нарушено, но может быть недостаточно четким).
2. Недостаточная сформированность фонематических
процессов, которая ведет :
- к нарушению формирования навыков спонтанного
развития звукового анализа и синтеза слова;
- к недостаточной сформированности предпосылок
к успешному овладению грамотой;
-к трудностям в овладении письмом и чтением;

4. Нарушение лексико-грамматического компонента речевой системы.

• 1.Лексический запас ограничен рамками обиходно бытовой
тематики, качественно неполноценен (неправомерное сужение
или расширение значений слов; ошибки в употреблении слов;
смешению по смыслу и по акустическому свойству).
• 2.Грамматический строй недостаточно сформирован.
• В речи отсутствуют сложные синтаксические конструкции,
присутствуют множественные аграмматизмы .
• Вследствие этого дети данной категории недостаточно
понимают учебные задания , инструкции, испытывают
трудности в овладении учебными понятиями, терминами,
затрудняются в формулировании собственных мыслей.

5. Психологические особенности детей с НОНР.

1.Неустойчивое внимание.
2.Недостаточное развитие способности к переключению.
3.Недостаточное развитие словесно-логического мышления.
4.Недостаточное развитие вербальной памяти.
5.Недостаточное развитие самоконтроля, преимущественно в
области языковых явлений.
Вследствие чего затрудняется овладение полноценными
навыками учебной деятельности, с трудом формируются
учебные умения(планирование, реализация и контроль учебной
деятельности).

6. Основные направления работы

• 1.Развитие звуковой стороны речи, фонематических
процессов и навыков анализа и синтеза
слогозвукового состава слова.
2.Развитие лексического запаса и грамматического
строя речи.
3.Формирование связной речи.
4.Развитие и совершенствование психологических
предпосылок к обучению.
5.Формирование учебных и коммуникативных умений
и навыков.

7.

Основная работа на логопункте ведется во второй
половине учебного дня, когда трудоспособность
учеников идет на спад, учитывая особенности
обучения на логопункте было опробовано
обучение детей в игровой форме, что
способствовало активизации эмоцианальноволевой и мыслительной деятельности учащихся,
улучшило результаты обучения.
В качестве дидактического материала были
использованы общеразвивающие игры.

8. Коррекция дефектов произношения, развитие фонематических представлений ,анализа и синтеза.

• Коррекционная работа
проводиться на материале
игры «Логопедическое
лото», в нем подобраны
задания на автоматизацию
звука в слогах(слоговые
таблицы), словах(разрезные
картинки и картинки на
игровом поле),загадках и
чистоговорках. Данная игра
также используется для
развития фонематического
анализа и синтеза, лексикограмматического строя речи,
внимания, памяти ,
мышления.

9. Коррекция дефектов произношения, развитие фонематических представлений ,анализа и синтеза.

10. Развитие фонематических процессов.

• Основная работа по
развитию фонематического
восприятия анализа и
синтеза происходит в
процессе коррекции
специфических нарушений
письма, обусловленных
нарушением фонемного
распознавания,
несформированностью
анализа и синтеза ,и в ходе
профилактической работы по
предупреждению дизграфии
у учеников первых классов.

11. Развитие фонематических процессов.

• Работа по развитию
фонематических процессов
включает в себя следующие
этапы:
Уточнение слухового образа
звука.
Уточнение артикуляторного
уклада данного звука.
Соотнесение фонемы и
графемы.
Закрепление
дифференциальных
признаков соответствующих
звуков и букв в слогах,
словах, предложениях и
текстах.

12. Развитие фонематических процессов.

• На материале игры
«Азбука» закрепляются
звуко-буквенные связи,
уточняются понятия
«звук», «буква»,
«гласные»,
« согласные»;
характеристики
гласных: ударнаябезударная,и
характеристики
согласных : глухиезвонкие,твердыемягкие, парныенепарные.

13. Развитие фонематических процессов, закрепление звуко-буквенных связей

14. Развитие фонематических процессов на материале игры « Пять Щенков» ( работа по преодолению дизграфии, обусловленной фонемным

нераспознаванием).

15. Развитие фонематических процессов включают в себя работу по развитию анализа и синтеза на этапе профилактики дизграфии или уже

в процессе коррекционной работы по преодолению дизграфии
на почве нарушения аналитико-синтетической деятельности.

16. Развитие фонематических процессов: игра «Поле чудес», используется в блоке работы по преодолению дизграфии на почве нарушения

анализа и синтеза, способствует расширению объема
словаря ,развитию связной речи.

17. Развитие фонематических процессов включают в себя работу по развитию анализа и синтеза на этапе профилактики дизграфии или уже

в процессе коррекционной работы по преодолению дизграфии
на почве нарушения аналитико-синтетической деятельности.

18. Развитие фонематических процессов : игра «Буквоежка», используется также в блоке работы по преодолению дизграфии и дислекии на

почве нарушения анализа и синтеза, способствует
развитию логического мышления .

19. Развитие фонематических процессов : игра «Буквоежка».

20. Развитие фонематических процессов - слогового анализа и синтеза: игры «Слоги», «Словодел».

21. Развитие фонематических процессов -слогового анализа и синтеза: игра «Словодел»

22. Развитие фонематических процессов-слогового анализа и синтеза: игра «Словодел».

23. Развитие фонематических процессов: аналитико-синтетической деятельности , мышления (работа с ребусами).

24. Развитие фонематических процессов: аналитико-синтетической деятельности , мышления (работа с ребусами).

25. Развитие фонематических процессов: чтение по слогослиянию, самопроверка письменных работ.

26. Развитие лексического запаса , грамматического строя, связной речи.

27. Развитие лексического запаса и грамматического строя речи.

• Развитие лексического запаса и грамматического
строя речи включает в себя несколько этапов:
Уточнение и расширение словарного запаса, как
путем накопления новых слов, относящимся к
различным частям речи, так и за счет развития у
детей умения активно пользоваться различными
способами словообразования;
Уточнение значения используемых синтаксических
конструкций;
Развитие и совершенствование грамматического
оформления речи путем овладения детьми
словосочетаниями, связью слов в предложении,
моделями предложений различных синтаксических
конструкций.

28. Формирование связной речи.

• Развитие навыков построения связного
высказывания происходит в двух
основных направлениях:
• 1.Программирование смысла.
• 2.Формулирование мысли в процессе
подготовки связного высказывания установление логических связей
последовательности, отбор языковых
средств.

29. Развитие лексического запаса , грамматического строя, связной речи.

• Игровой набор «Расскажи
сказку» успешно
используется в ходе
развития связной речи и для
коррекции лексикограмматического строя речи,
в целях преодоления
дислексии и дизграфии
аграмматического характера,
его также можно
использовать для коррекции
дисграфии на почве
нарушения анализа и
синтеза( для работы с
деформированным текстом)
и для развития зрительного
внимания , памяти,
логического мышления.

30. Развитие лексического запаса , грамматического строя, связной речи.

Дифференциации слов-предметов, признаков, действий;
Построение высказывания по опорным схемам.

31. Развитие лексического запаса , грамматического строя, связной речи: дифференциация слов предметов, признаков, действий.

32. Развитие лексического запаса , грамматического строя, связной речи: дифференциация живых- неживых предметов, слов-действий с

Развитие лексического запаса ,
грамматического строя, связной речи: дифференциация живыхнеживых предметов, слов-действий с словами-предметами,
ознакомление с словами признаками.

33. Развитие лексического запаса , грамматического строя, связной речи.

• Эта же игра подходит для развития навыка
словообразования, позволяет проводить работу на
дифференциацию сходных по звучанию корневых
морфем, способствует увеличению словаря,
преодолению дизграфии на почве нарушения
анализа и синтеза и аграмматической дизграфии.

34. Развитие лексического запаса , грамматического строя, связной речи.

35. Развитие лексического запаса , грамматического строя, связной речи: выделение корневой морфемы в группе однокоренных слов;

образование однокоренных
слов и выделение словообразовательных морфем.

36. Развитие лексического запаса , грамматического строя, связной речи.

• Общеразвивающая игра
« Предлоги»,
используется для
преодоления
аграмматизмов в устной
речи, для коррекции
аграмматической
дизграфии и дизграфии
на почве нарушения
анализа и и синтеза.

37. Развитие лексического запаса , грамматического строя, связной речи.

• Общеразвивающая
игра « Предлоги» ,
закрепление
значения предлогов,
значения и
написания наречий,
обозначающих место
нахождение:
«рядом», « возле»,
«около», «между».

38. Развитие лексического запаса , грамматического строя, связной речи.

39. Развитие лексического запаса , грамматического строя, связной речи.

• Для увеличения словаря,
уточнения значения слов,
формирования
внутрисистемных связей
речевых компонентов
используются игры «Отгадай
загадку» , « Не тяни кота за
хвост».

40. Развитие лексического запаса , грамматического строя, связной речи.

• Игра « НЕ тяни кота
за хвост» - работа с
фразеологизмами,
позволяет обучать
образной речи ,
способствует
уточнению
лексического
значения слов,
развитию связной
речи.

41. Развитие лексического запаса , грамматического строя, связной речи.

• Игра « Отгадай загадку» также
позволяет провести работу по
расширению словаря,
уточнению значения слов,
формированию обобщающих
понятий: «времена года»,
«атмосферные явления»,
«одежда», «инструменты» и
т.д.; способствует преодолению
аграмматической дизграфии,
развитию связной речи.

42. Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению.

• Развитие:
• -устойчивости внимания;
• -способности к запоминанию;
• -способности к переключению;
• -навыков и приемов самоконтроля;
• -познавательной активности;
• -произвольности общения и поведения.

43. Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению. Игры :«Мои первые часы», «Времена года», «Форма и цвет»,

логические
блоки Дьенеша.

44. Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению.

• Логические блоки Дьенеша и игры «Форма и Цвет» , «Времена
года» «Мои первые часы» ,применяются для развития
зрительно-пространственных функций на их материале
отрабатываются:
-быстрое и четкое узнавание образов;
-дифференциация сходных зрительных образов и их различение
по цвету, форме, величине;
-ориентировка в собственном теле, окружающем
пространстве(право-лево, верх-низ);
Формирование пространственных
представлений(пространственного гнозопраксиса);
Формирование временных представлений о явлениях природы,
различение понятий « времена года», « месяцы» , «сутки» с
учетом их признаков;
Усвоение временной последовательности и умения оперировать
временной иерархией в практической деятельности;
Развитие зрительно-моторной координацией;

45. Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению.

• Развитие временных
представлений,
закрепление сукцессивных
рядов(времена года,
месяцы, дни недели),
формирование умений
верно употреблять
конструкции с наречиями
вчера , сегодня, завтра,
использовать глагольные
формы будущих и
прошедших времен: игры
«Времена года», « Мои
первые часы».

46. Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению

• Преимущественно
работа с блоками
Дьенеша и игрой
«Форма и Цвет»
направлена на
закрепление понятий
формы , цвета , объема,
размера,
пространственных
представлений;
успешно используется
для профилактики и
коррекции оптической
дизграфии.

47. Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению: рисунок « Радуга», графический диктант-коррекция

оптической дизграфии.

48. Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению: коррекция оптической дизграфии.

49. Логопедическая работа с учащимися, имеющими диагноз НОНР на школьном логопункте.

• В ходе учебно-игровой деятельности более
успешно происходит:
-формирование полноценных учебных
умений(планирование предстоящей
деятельности и ее контроль);
Развитие и совершенствование
коммуникативных умений и навыков( умения
внимательно слушать, понимать учебную
задачу, выполнять учебные действия, умения
отвечать на вопросы по предложенной схеме
или самостоятельно, развитию речевого
этикета)

50. Литература.

• 1.Аксенова Э.В., Якубовская А.К.Дидактические игры
на уроках русского языка в 1-4 классах
вспомогательной школы.М.,1991.
2.Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация
логопедической работы в школе.М.,2005.
3.Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. Организация и
методы коррекционной работы логопеда на
школьном логопункте.М.,1991.
4.Садовникова И.Н. Нарушение письменной речи у
младших школьников.М.,1997.
5.ЯстребоваА.В. Преодоление общего недоразвития
речи у учащихся начальных классов
общеобразовательных учреждений.М.,1999