Применение игровых технологий для развития и коррекции познавательных процессов на уроках математики в начальных классах

1. «Применение игровых технологий для развития и коррекции познавательных процессов на уроках математики в начальных классах

специальной
(коррекционной) школы VIII вида».
Автор проекта: Трунова Надежда
Петровна учитель начальных классов
МС(К)ОУ общеобразовательная
школаVIIIвида г.Мичуринска.

2.

«…без педагогической игры на уроке
невозможно увлечь учеников в мир знаний
и нравственных переживаний, сделать их
активными участниками и творцами урока.»
Ш. Амонашвили

3. Актуальность.

Игра является одним из средств формирования
психологических образований, необходимых для
учебного процесса, мышления, внимания, памяти,
воображения.
В настоящее время специалисты коррекционной
педагогики единодушно признают, что игра должна
выполнять образовательные, воспитательные и
коррекционные функции для наиболее полного
совершенствования, самореализации и социализации
личности.
Посредством игровой деятельности ребёнок познаёт
окружающий мир. «Игра – путь детей к познанию мира, в
котором они живут».
Игра вызывает у детей живой интерес к процессу
познания, активизирует их деятельность и помогает
легче усвоить учебный материал.

4. Цель проекта:

Развитие и совершенствование
познавательного процесса с
внесением акцента на развитие у
детей с нарушением интеллекта
внимания, памяти, мышления и
воображения.

5. Задачи проекта:

Развитие психических процессов;
Формирование приёмов умственных
действий (анализ, сравнение,
обобщение, классификация);
Увеличение объёма внимания и памяти;
Развитие любознательности,
самостоятельности;
Воспитание интереса к предмету и
процессу обучения в целом.

6. Основной вопрос проекта:

Как с помощью игры добиться прочных знаний
по математике?
Вопрос учебной темы:
Обучение учащихся посредством
коррекционно-развивающих игр на уроке.
Учебные предметы:
Коррекционно-развивающие и познавательные
игры математического содержания,
стихотворные задачи, загадки, играпутешествия, игра-сказка, игра-занятие, играразвлечение.

7. Участники проекта:

Учащиеся начальных классов, родители
учащиеся, учителя

8. Гипотеза:

Если у ребёнка не будут
сформированы психические
процессы такие, как память,
внимание, мышление,
воображение, речь, то
невозможно успешное
обучение ребёнка в школе.

9. Проблемные вопросы:

Какова роль игры в обучении
математике ;
Какой материал способствует коррекции
и развитию познавательных процессов;
Как повысить интерес обучающихся к
урокам математики;
Как могут повлиять коррекционные
занятия на результат работы по
развитию познавательной деятельности
обучающихся.

10. Методы исследования:

Текущие устные
опросы;
Викторины;
Наблюдение;
Самостоятельная
работа.

11. Ход исследования:

Изготовление
дидактического
материала;
Подготовка к игре;
Ход игры;
Результаты игры;

12. Уровень качества знаний в 1 классе (на начало учебного года) до начала реализации проекта.

предмет
Уровень качества знаний
высокий
математика
-
средний
ниже
среднего
20%
30%
низкий
50%

13. Уровень качества знаний в 1 классе (на конец учебного года) на конец реализации проекта.

Уровень качества знаний
предмет
математика
высокий
средний
ниже
среднего
низкий
10%
40%
30%
20%

14. Результаты исследования:

При обучении детей математике посредством игровой
коррекционно-развивающей деятельности происходит
формирование высших процессов: памяти, внимания,
мышления, воображения.
Многообразие и широкий спектр развивающих,
коррекционных и познавательных игр математического
содержания помогают учащимся адаптироваться к
современным реалиям жизни.

15. Выводы:

Коррекционные приёмы обучения математике
направлены на развитие познавательной
активности и речи учащихся;
Научившись развивать внимание детей,
сумеем придать новую силу их памяти и
мышлению, и значит, сделаем учёбу радостной.
Применение дифференцированных заданий,
учитывающих особенности слабоуспевающих
детей, способствует преодолению недостатков
их развития, позволяет восполнить пробелы в
математических знаниях и заложить основу
дальнейшего изучения курса математики.

16. Информационные источники:

В.И. Кром «Активизация познавательной деятельности на уроках математики».
Начальная школа №8, 1999г.
И.А. Липина «Развитие логического мышления на уроках математики».
Начальная школа №8, 1999г.
С.И. Захаров «Математику учим в игре». Начальная школа №9, 2000г.
Г.М. Капустина «Коррекционные приёмы обучения младших школьников
математике». Воспитание и обучение детей с нарушением интеллекта и развития
№5, 2003г.
Л.Н. Уфимцева «Игровые задания по коррекции и развитию познавательных
процессов у детей с нарушением интеллекта». Воспитание и обучение детей с
нарушением интеллекта и развития №3, 2005г.
А.А. Катаева, Е.А. Стребелева «Дидактические игры и упражнения в обучении
умственно отсталых дошкольников». М. Владос, 2004г.
О.А. Каробанова «Игра в коррекции психического развития ребёнка». Москва,
1997г.
М.Н. Перова «Дидактические игры и занимательные упражнения по математике».
Москва, 1998г.
Т.В. Розанова «Развитие мышления аномальных школьников на уроках
математики». Дефектология №3, 1985г.