Краткое описание методики преподавания, используемой для совершенствования учебно-воспитательного процесса

1. Краткое описание методики преподавания, используемой для совершенствования учебно-воспитательного процесса.

Краткое описание методики
преподавания, используемой для
совершенствования учебновоспитательного процесса.
«Могу ли я на свои плечи
поднять величественную
тяжесть необъятной темы»
А.С.Макаренко

2.

Когда я закончила вуз, я была уверена, что педагогический труд состоит из
уроков, мероприятий, общения с учениками. Теперь, когда я уже более 15 лет
в школе, поняла, что педагогический труд- это постоянное размышление,
обдумывание, диалог, спор, наблюдение и анализ, это выработка своей
идеи, своего видения волшебного, таинственного мира детской души.
«Если рассказать все, что переживает человек за один день, не хватит
бумаги во всем мире»,-говорил Л.Толстой. Как же мне рассказать о всех
годах бесконечных сомнений, радостей и разочарований, удач и провалов?
Я счастлива, что веду уроки русского языка и чтения. Но это ко многому
и обязывает: не только научить школьников с нарушением интеллекта
правильно и осознанно читать, выработать прочные навыки грамотного
письма, но и сделать их хранителями тех духовных ценностей, которые
завещали нам талантливые предки, и, стало быть, не разорвать тончайших
нитей, связывающих нас с прошлым, т.е. сформировать у них творческие
способности, практические навыки.
Я работаю над проблемой «Развитие выразительности речи на уроках
русского языка и чтения».
Словарь ученика с нарушением интеллекта беден, но он наполнен
эмоциями. Ребенок общается на языке чувств, ощущений, впечатлений. Из
года в год расширяются границы слова. Стихи Пушкина, Фета, Бунина дарят
детям русский язык «в самом совершенном великолепии», язык, который
они, может быть, никогда больше не услышат и на котором никогда не
будут говорить, но он будет в них как драгоценная память о национальной
культуре, как возможность общения с прошлым.

3.

За время своей работы я стараюсь использовать разнообразные методы и
приемы обучения. Комбинированный урок имеет широкое распространение
в практике обучения языку и чтению, поэтому у меня тоже большинство
уроков получаются именно такими. В основном такие уроки организованы
из двух частей, одна из которых имеет структуру урока контроля и оценки
знаний, умений и навыков учащихся, а вторая- со структурой урока усвоения
новых знаний.
В процессе работы большое внимание уделяю работе с
иллюстративным материалом как одним из эффективных средств
формирования познавательной и речевой деятельности, а также коррекции
недостатков их развития.
Для отработки умений регулировать силу голоса, воспроизводить
мелодику и темп речи учителя применяю хоровое чтение. Ведущим
приемом при обучении детей с нарушением интеллекта выразительности
речи является подражание образцу выразительности в чтении. При этом
образец выразительного чтения даю в первую очередь сама. Как
показывают исследования, чтение учителя не может равноценно заменено
грамзаписью с исполнением произведения даже известным чтецом.
Учащимся с нарушением интеллекта важно не только слушать текст, но
видеть мимику, жесты читающего. Прослушивание грамзаписи применяю
только тогда, когда произведение разобрано и уже предпринимали попытку
выразительно прочитать его. В этом случае сравнение чтения текста
артистом и самими школьниками помогало им глубже понять, образнее
представить смысл произведения и выразительнее передать его.

4.

На уроках чтения для развития выразительности речи
применяю чтение по ролям, драматизацию текста.
Эти приемы хотя и сложны, но эффективны, т.к. ученики
вынуждены вступать в общение друг с другом, что способствует
переносу навыков разговорной речи на выразительность
чтения.

5.

В этом году я в 6 классе. Немалое место в книге для чтения
занимают лирические стихотворения. Поскольку лирическое
стихотворение всегда образ, то и моя методика работы нацелена
на создание у детей образного восприятия стихотворения, на
проникновение в чувства поэта. Я учу их не просто говорить,
а ощущать правила и законы речевой стихии, постигать ее тайны.
Что делается в душе ребенка на уроке? Этот вопрос я
задаю себе на каждом уроке и стараюсь найти ответ на свой
вопрос, наверное, только педагогическая проницательность и
интуиция способны в какой-то степени увидеть и почувствовать
эту великую работу-труд души. Если я добьюсь того, чтобы
детская душа проснулась, зазвучала, т.е.научу ученика
сопереживать, то он сможет глубоко воспринимать и человека, и
природу, и многое другое.
Ребенок, делая первые шаги, чувствует поддержку матери и
с каждым новым движением обретает все большую уверенность.
Так и школьный учитель должен тонко чувствовать своих
учеников, бережно поддерживать их. Для меня мои ученики самые
лучшие и талантливые.

6.

Успех в учебной деятельности ученика зависит от того, как он усвоил новый
материал. Объяснение материала провожу детально, обращая внимание на
каждое понятие, на самое главное из нового материала, привожу примеры
практического содержания. Не выдерживаю одностороннего разговора, а всегда
беседую с классом, стараюсь создавать проблемные ситуации.
На каждом уроке русского языка провожу самостоятельные работы
различного характера, дифференцируя их для сильных и слабых учащихся;
словарные диктанты. Использую тесты по темам.
Успех моей работы зависит от активизации познавательной деятельности и
развития интереса к предмету. Для этого применяю наглядность: таблицы,
плакаты, картины художников, иллюстрации.
В целях дифференциации и индивидуализации обучения применяю
дидактический и раздаточный материал по темам.
Оценка знаний учащихся должна служить стимулом для творческой
активности и умственной деятельности. Поэтому слабоуспевающему ученику не
боюсь выставить за неудачный ответ хорошую оценку. Главное, огласить ее,
указать мотивы ее выставления.
Прочные знания- это результат упорного, настойчивого труда. Ведь, как
писал В.А.Сухомлинский: «Напрасный, безрезультативный труд и для взрослого
становится постылым, отупляющим, бессмысленным, а мы имеем дело с
детьми».