Урок обществознания «Роль права в жизни общества»

1.

Государственное бюджетное образовательное учреждение
«Образовательный комплекс «Малая Охта» лицей № 533
Учитель истории и обществознания Смирнова А.А.
УРОК ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ
«РОЛЬ ПРАВА В ЖИЗНИ ОБЩЕСТВА»

2.

ТИП УРОКА
По дидактическим целям- урок обобщающего повторения
По этапам формирования навыка- итоговый
По приёмам активизации познавательного интереса и
познавательной деятельности- урок-игра
По способу организации общения- урок работы в малых
группах
По приоритетно используемому методу обученияпроблемный
По типу межпредметных связей – интегрированный
По структуре учебной деятельности- комбинированный
По способу создания учениками собственного
образовательного продукта- когнитивный (деловая ролевая
игра), коммуникативный («круглый стол»)

3.

АКТУАЛЬНОСТЬ
Урок коммуникативного типа обеспечивает
формирование социальной компетенции.
Способности строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество.
Для эффективной реализации поставленной цели
оптимален выбор педагогических технологий на
основе активизации и интенсификации деятельности
учащихся в комплексе:
Игровой
технологии
Технологии
проблемного
обучения

4.

ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ
КОМПЕТЕНЦИИ ЧЕРЕЗ ПРОБЛЕМНЫЕ МЕТОДЫ
РАБОТЫ С УЧАЩИМИСЯ.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
В соответствии с ФГОС дидактическая модель
урока как образовательной ситуации включает
следующие этапы:
Этап актуализации
Этап проблемматизации
Этап целеполагания и планирования
Этап концептуализации
Этап моделирования
Этап конструирования
Этап рефлексии

5.

СТАДИЯ ПОДГОТОВКИ
Учащиеся разбиты на группы
представляющие разные социальные слои
для проведения ситуативного анализа
восприятия понятия права в государстве
представителями разных социальных групп
Родители
школьников
Родители
школьников
Государственные
чиновники
Военные
Учителя
Представители
СМИ

6.

В КАЧЕСТВЕ ЗАГОТОВКИ К УРОКУ
ПРЕДЛОЖЕНО ТВОРЧЕСКОЕ ДОМАШНЕЕ
ЗАДАНИЕ ПО ГРУППАМ
- создание наглядного материала в виде
плакатов на основе пройденного материала

7.

1. ТАКИМ ОБРАЗОМ ЭТАП АКТУАЛИЗАЦИИ
ПРЕДПОЛАГАЛ ОБРАЩЕНИЕ К ИНДИВИДУАЛЬНОМУ
ОПЫТУ ОБУЧАЮЩИХСЯ, СВЯЗАННОМУ С ТЕМОЙ
УРОКА, А ТАКЖЕ АКТИВНОСТЬ УЧЕНИЧЕСКОЙ
ПОЗИЦИИ

8.

2. ЭТАП ПРОБЛЕМАТИЗАЦИИ
представлен
двумя
провокационными вопросами,
отражающими
наличие
конструктивного
конфликта
(представление
различных точек
зрения, позиций)
относительно
темы урока.

9.

3. НА ЭТАПЕ ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ И
ПЛАНИРОВАНИЯ УЧИТЕЛЬ ВЫСТУПАЕТ В
РОЛИ МОДЕРАТОРА – «ВЕДУЩЕЙ
ТЕЛЕПЕРЕДАЧИ»
Определяет
партнёрство как
ведущий способ
взаимодействия
участников учебновоспитательного
процесса
стимулирует
инициативность
обучающихся в
постановке учебной
задачи
Прогнозирует
ожидаемый
результат урока

10.

4. НА ЭТАПЕ КОНЦЕПТУАЛИЗАЦИИ
формируем
способность работать
в малой группе в
вести
разноуровневую
дискуссию
выдвигать гипотезы
умение
аргументировать
ставить вопросы на
понимание.

11.

5. ЭТАП МОДЕЛИРОВАНИЯ
фиксация
существенных
характеристик
объекта урока
понимания
учащимися
созданной
модели для
решения
конкретных
задач

12.

6. НА ЭТАПЕ КОНСТРУИРОВАНИЯ
применяется
приём
«провокаций» и
«ловушек»,
отрабатывается
многоуровневость
взаимодействия:
Учительученик
Ученик
учитель
Ученикгруппа

13.

7. НА ЭТАПЕ РЕФЛЕКСИИ ВАЖНЫ
уровень самостоятельности
обучающихся в контроле хода
решений учебной задачи
урока
понимание обучающимися
критериальной базы оценки
личностных, метапредметных и
предметных результатов урока
Наличие самостоятельности в
оценивании качества своей
учебной работы,
учёт позиций обучающихся и
понимание субкультуры класса
1
2
3
4

14.

ЭФФЕКТИВНОСТЬ И РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ
МОДЕЛИ
Практическая реализация данного урока показала
эффективность и результативность модели на уроке
обобщающего повторения
Урок может рассматриваться как пример достижения
сформированности коммуникативной компетенции
через проблемные методы работы с обучающимися
Спасибо а
ваше
внимание!