Особенности методической работы учителя истории и обществознания при обучении по ФГОС (выступление на РМО)

1.

Муниципальное Автономное образовательное учреждение СШ №1
Подготовил:
учитель истории и
обществознания
МАОУ СШ №1
Максимович Л.И.
Май 2015 год

2.

Современный урок - это, прежде всего
урок,
на
котором
учитель
умело
использует все возможности для развития
личности
ученика,
ее
активного
умственного
роста,
глубокого
и
осмысленного усвоения знаний, для
формирования ее нравственных основ.
Ю.А. Конаржевский.

3.

Изменение роли участников педагогического
процесса
Ученик
Учитель
В традиционной
системе
образовательного
процесса
Получает готовую
информацию
Осуществляет:
•поиск
•выбор
•анализ
•систематизацию
презентацию
информации
Рефлексию способа
деятельности
Новое качество
образования
Транслирует
информацию
Организует
деятельность
ученика в
инновационной
образовательной
среде
Новый образовательный
результат
«Компетентности к обновлению
компетенций» и мотивация к обучению
на разных этапах развития личности обучающихся

4.

Дидактические требования к современному уроку
•Минимум репродукции и максимум творчества и
сотворчества;
•Времясбережение и здоровьесбережение;
•В центре внимания урока - дети;
•Учет уровня и возможностей учащихся, в котором
учтены такие аспекты, как профиль класса,
стремление учащихся, настроение детей;
•Умение демонстрировать методическое искусство
учителя; планирование обратной связи.

5.

1.
Федеральный государственный
образовательный стандарт основного
общего образования (ФГОС ООО). Утвержден
приказом Минобрнауки от 17 декабря 2010 г. Раздел
11.2 «Общественно-научные предметы».
2.
3.
4.
5.
Примерные программы по предметам.
История 5-9 классы.
Рабочие программы. Всеобщая история.
История России
Авторская программа
Рабочая программа учителя

6.

Развернутый календарно-тематический план
Тема урока
№
п/п
1.
Кол. Вид занятий
часо
в
Введение.
1
Что изучает
история
Древнего
мира.
Счет лет в
истории
Коллективная
беседа Вводный
урок
Работа с
учебником,
практические
задания
Основные
изучаемые
вопросы
Характерист Формы
ика
контроля
деятельност
и учащихся
Учебнометодически
е пособия,
интернет
ресурсы
История,
Умение
Беседа
Вигасин
исторический работать со Решение А.А., Годер
источник,
справочным историче Г.И.,
лента
аппаратом
ских
Свенцицкая
времени.
книги.
задач.
И.С.
Хронологичес Умение
«История
кие даты
счета лет в
Древнего
истории.
мира» Лента
времени.

7.

№ Тема Кол. Тип
Элемент
п/п урока часо
содержания урока
в урока
1 Введе 1
Урок Что такое история
ние
изуче и предмет ее
ния изучения.
новог Всемирная история.
о
История Древнего
матер мира как часть
иала всемирной истории.
Почему необходимо
изучать прошлое
человечества.
Исторические
источники. Счет
лет в истории.
Хронология. Лента
времени. Наша
(новая) эра. Счет лет
до новой эры.
Планируемые результаты
Предметные: овладение
целостными представлениями об
историческом пути человечества;
способность применять
понятийный аппарат
исторического знания и приемы
исторического анализа для
раскрытия сущности и значения
событий и явлений прошлого.
Личностные: осмысление
социально –нравственного опыта
предшествующих поколений ,
понимание культурного
многообразия мира, уважение к
культуре своего и других народов,
толерантность.
Метапредметные:
способность сознательно
планировать и организовывать
свою учебную и коммуникативную
деятельность
Виды и Д/З
формы
контроля
Беседа с
элемента
ми
дискусси
и
Самопров
ерка

8.

Планирование урока
История России. 6
Предмет
класс.
Технологическая форма представления деятельности по изучению темы
Формирование Древнерусского
1. Тема
государства
2. Результаты
деятельности:
2.1. Личностные самоиндетификация(Я-житель России, ее гражданин);
(ЛР):
смыслообразование(учебная мотивация)
2.2.Метапредмет выполнение логических операций(выделение и характеристика признаков понятий,
ные (МПР):
причино - следственных связей, соотнесения); работа с информацией(выделения
главного в содержании), развитие речи, управление своей деятельностью(развитие
внимания)
2.3. Предметные признаки государства, причины и особенности процесса формирования
(ПР):
Древнерусского государства
3. Оценка
оценочные суждения учиителя и учеников, наблюдение за
результатов:
эмоциональным состоянием учащихся
Сформировать представления о процессе образования Древнерусского государства
4. Цель:
через развитие компетентностей

9.

Целеполагание
Актуализация знаний, мотивация
Постановка учебной задачи, формулировка
проблемы
Решение учебной задачи, освоение нового
материала (информационный блок)
подведение итогов, рефлексия
оценивание

10.

Цели формулируются от учащегося, выступающего в
качестве субъекта образовательной деятельности,
например:
В ходе занятия учащиеся смогут:
получить представление…;
освоить приемы…;
приобрести навыки работы в малой группе…;
усвоить понятия …;
научиться формулировать собственные оценочные
суждения по проблеме…;
освоить приемы решения задач по теме… и т.д.

11.

Планируемые результаты:
три основные группы результатов
ЛИЧНОСТНЫЕ
Самоопределение:
внутренняя позиция школьника;
самоиндификация;
самоуважение и самооценка
Смыслообразование:
мотивация (учебная, социальная);
границы собственного
знания и «незнания»
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Регулятивные:
управление своей деятельностью;
контроль и коррекция;
инициативность и самостоятельность
Коммуникативные:
речевая деятельность;
навыки сотрудничества
Познавательные:
Морально-этическая
ориентация:
ориентация на выполнение
моральных норм;
способность к решению моральных
проблем на основе децентрации;
оценка своих поступков
работа с информацией;
работа с учебными моделями;
использование знако-символических
средств, общих схем решения;
выполнение логических операций
сравнения, анализа, обобщения,
классификации, установления
аналогий, подведения под понятие
ПРЕДМЕТНЫЕ
Основы системы
научных знаний
Опыт «предметной»
деятельности по
получению,
преобразованию
и применению
нового знания
РЯ
лит
ИЯ
Мат
ОМ
Муз
ИЗО
Предметные и
метапредметные
действия с учебным
материалом
Тех
Физ

12.

Чрезвычайно важный элемент урока, так как именно она
обеспечивает настрой на решение познавательных задач,
организацию совместной деятельности.
Может выступать в форме:
Видеофрагмента
работы с карточками или репродукциями картин
музыкального фрагмента
стихотворение
демонстрация опыта
эмоционального рассказа;
притчи, басни, мудрого изречения и т.д.
При этом важно, чтобы все это выходило на содержательную
проблему урока, побуждало мысль школьников, формировало
определенные аналогии, ассоциативные ряды.

13.

Проблема в самом сжатом виде
представляет собой осознанный разрыв
между желаемым и действительным, тем,
что мы имеем, и тем, что мы хотим
обрести
Формулируя совместно с учащимися
проблему занятия мы также определяем
оптимальные средства и методы ее
разрешения, то есть, то, что нам нужно,
чтобы успешно разрешить проблему

14.

Может конструироваться самыми различными
способами:
лекция, беседа, рассказ, работа с учебником,
иными источниками
организация работы в малых группах
проведение мозгового штурма
организация дискуссии
постановка эксперимента
проведение учебной игры
чаще всего применяется совокупность
методических приемов

15.

- личностное включение всех учащихся в
процесс взаимного общения;
- внешняя мотивация вытесняется формированием
осознанного мотива учения;
- репродукция знаний заменяется решением
творческих учебных и практических задач

16.

Базовые образовательные
технологии
Между обучением и
психическим
развитием человека всегда
стоит его деятельность
ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ
(ОБУЧЕНИЕ НА ОСНОВЕ
«УЧЕБНЫХ СИТУАЦИЙ»)
образовательная задача
состоит в организации условий,
провоцирующих детское действие
16

17.

Базовые образовательные
технологии
ПРОЕКТНАЯ
Триада:
замыселДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
-реализация-продукт
17

18.

Базовые образовательные
технологии
Основа:
дифференциация требований
к уровню освоения, явное выделени
базового и повышенных уровней
УРОВНЕВАЯ
ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ
Основные принципы:
•открытость системы требований,
•предъявление образцов деятельности,
•«ножницы» между базовым и повышенными уровнями требований,
•посильность базового уровня, обязательность его освоения всеми уч-ся,
•добровольность в освоении повышенных уровней требований,
•работа с группами «подвижного» состава,
•накопительная система оценивания.
18

19.

Базовые образовательные
технологии
ЦОР как новое дидактическое
средство обучение
Экранное чтение
ИНФОРМАЦИОННЫЕ И
КОММУНИКАЦИОННЫЕ
ТЕХНОЛОГИИ
Образовательная деятельность на основе ИКТ:
•открытое (но контролируемое) пространство
информационных источников,
• информационная поддержка учебного процесса,
19

20.

Традиционное задание
Задание ФГОС
Расскажите об устройстве
Египетского государства и
занятиях его жителей
Докажите, что жители
долины Нила
создали государство.
(История, 5 класс)

21.

22.

23.

Знакомясь с мифом о Прометее
ученикам можно предложить вопрос
- в чем состояли самоотверженность
и героизм Прометея? Что спасло
Прометея
от
мучений?
Прокомментируйте
действия
Гефеста .

24.

выступает обязательным элементом урока
строится на обсуждении степени
реализованности целей занятия (что
получилось, что не получилось)
включает в себя оценивание результатов
работы класса на уроке

25.

сегодня я узнал
было интересно
было трудно
я смог
я попробую
меня удивило
мне захотелось

26.

•Оцениваться может все
• Объектом оценки является только способность к
решению
учебно-познавательных
и
учебнопрактических задач, основанных на изученном
учебном материале и с использованием УУД
•Система оценки предусматривает уровневый
подход: базовый уровень, повышенный уровень,
высокий уровень, пониженный уровень, низкий
уровень.
•Оценивание предметных результатов в динамике
с фиксацией и анализом.

27.

•Какое было задание ( учимся ставить цель)
•Задание выполнено верно или не совсем ( учимся
находить и признавать ошибки)
•Выполнил самостоятельно или с чьей либо помощью
( учимся оценивать процесс)
•По каким признакам мы отличаем отметки (2,3,4,5)
•Какую бы отметку ты себе поставил
•Удалось выполнить задание ( сравниваем результат с
целью)

28.

-специальные диагностические работы
-задания по отдельным универсальным
учебным действиям
- комплексные
одновременного
УУД
задания, требующие
применения различных