Коррекция познавательной деятельности и речи неслышащего ребёнка

1. Коррекция познавательной деятельности и речи неслышащего ребёнка, преодоление индивидуальных недостатков развития

2. Закономерности психического развития детей с нарушенным слухом (И.М.Соловьев)

Компоненты психики неслышащего ребенка
развиваются в иных (по сравнению со слышащими)
пропорциях.
Отличия в темпах психического развития:
замедление после рождения и ускорение в
последующие периоды.

3. Структура занятия:

1. ФПСР (Формирование
произносительной стороны
речи)
2. РРС (Развитие речевого слуха)

4. Основные виды познавательной деятельности глухих школьников:

Внимание
Память
Мышление

5. Особенности внимания

-Позднее становление произвольного и
опосредствованного внимания.
-Неустойчивость (нагрузка на
зрительный анализатор, повышенная
утомляемость)
-Трудности переключения внимания

6. Пути коррекции

-Красочный наглядный материал.
-Темы занятий близкие и понятные ребенку.
-Сюжетные и ролевые игры .
-Применение новых, необычных или интересных
для ребенка предметов, картинок, заданий.
-Для привлечения и регуляции внимания
использовать различные виды
чувствительности(тактильную, вибрационную)

7. Прочитай. Это семья.

- Посчитай, сколько человек в семье?
- В семье . . . человек.
- Кто это?
- Это дедушка, бабушка, мама, папа, сын, дочка.
- Что делает мама?
- Мама читает газету.
- Кто строит дом?
- Папа и мальчик строят дом.
- Кто читает девочке книгу?
- Бабушка читает девочке книгу.
Ответь кратко на вопрос:
- Кто смотрит телевизор?
- Дедушка.

8. Новый год. Внимательно рассмотри картинку. Ответь на вопросы. К кому пришёл Дед Мороз? Что он принёс детям? Где лежат игрушки?

Что Дед Мороз подарил
Маше?

9. Другое занятие: педагог эмоционально произносит текст в виде диалога между двумя людьми, используя бумажные фигурки.

Предлагаемый текст
достаточно велик по объему,
однако он состоит из
знакомого ученику речевого
материала и не должен
представлять трудности для
него. Помощь учителя на слух
поможет ученику полно
воспроизвести диалог при
самостоятельном пересказе.

10. Подбери два-три слова, отвечая на каждый вопрос, по образцу.

Образец: на чём можно сидеть?
Сидеть можно на стуле, на
табуретке, на кресле.
На чём можно спать, лежать?
На чём можно есть?
Где можно хранить одежду?

11. Особенности памяти

- по развитию образной памяти намного отстают от
нормально слышащих
-давно усвоенные представления могут уподобляться у
глухих новым
- глухие легче усваивают существительные. Труднее
запоминаются глаголы и прилагательные.
- Глухие школьники не могут передать содержание текста
своими словами, поэтому стремятся к дословному его
воспроизведению.
-лучше запоминают жестовое обозначение предмета, чем
словесное
- даже в условиях специального обучения отставание в
развитии словесной речи приводит к отставанию в развитии
словесной памяти.

12. Пути коррекции

Все виды работ по развитию памяти будут
эффективны только при интенсивном развитии
словесной речи:
- расширении активного словаря детей,
- обучении их производить адекватные замены
одних слов другими, близкими по смыслу,
- обучении совершать пересказ текста своими
словами.
Все направления работы по развитию словесной
памяти глухих детей имеют своей целью
формирование осмысленного запоминания.

13. Учебные вещи

РУЧКА
ПОРТФЕЛЬ
КРАСКИ
ЛИНЕЙКА
КАРАНДАШ
РЮКЗАК

14. Особенности мышления

- овладевают словесной речью позже слышащих и на иной сенсорной основе.
В развитии мышления наблюдаются специфические особенности.
- доречевое мышление - инертно, лишено подвижности, служит
предпосылкой для овладения жестовой или словесной речью.
– отставание в развитии наглядно-действенного мышления (познание с
помощью манипулирования предметами-игрушками).
-Условия формирования наглядно-образного мышления (познание с помощью
образов и представлений предметов, явлений):
1)Способность различать план реальных объектов и план образов и
моделей, отражающих данные объекты.
2) развитие речи.
- переход на стадию словесно-логического мышления (познание с помощью
понятий, слов, рассуждений) происходит в течение более длительного
времени, чем у нормально слышащих.
Наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое мышление
развиваются последовательно и в тесной взаимосвязи.

15. Условия развития (пути коррекции) словесно-логического мышления у глухих детей ( Т. В.Розанова.)

Условия развития (пути коррекции) словеснологического мышления у глухих детей ( Т.
В.Розанова.)
Первое — формирование речи как средства мыслительной
деятельности.
Второе — обучение умению мыслить обратимо, понимать
относительность тех или иных явлений.
Третье— развитие всех мыслительных операций (анализ,
синтез, сравнение, абстракция, обобщение). Дети с
нарушениями слуха овладевают этими операциями в более
поздние сроки, чем слышащие.
Четвертое условие — овладение началами логической
грамоты: усвоение принципов классификации логических
понятий, построение дедуктивных и индуктивных
умозаключений, установление логических связей
(причинно-следственных, целевых, условных).

16. ПОСМОТРИ ВНИМАТЕЛЬНО. СКАЖИ, ЧЕМ ОТЛИЧАЮТСЯ ЭТИ КАРТИНКИ?

А ЧТО В НИХ ОБЩЕГО?

17. Рассмотри картинку. Ответь на вопросы.

Куда пришёл
мальчик?
Что делает врач?
Как ты думаешь,
почему мальчик
заболел?

18. Почему заболели ребята?

Составь короткие рассказы по картинкам.
Словарь: промочить ноги, простудиться, сосулька,
немытые овощи, застегнуть пальто.

19.

Друзья птиц.
Слова и выражения:
зимой, мало корма,
кормушка, залезли
на дерево, привязали
кормушку, насыпали
корм, друзья птиц.

20. Несмотря на большое разнообразие используемых заданий, упражнений, игр, текст остается основным учебным материалом,

стимулирующим и
развивающим речь,
познавательную деятельность
глухих школьников.