Теоретическое занятие для педагогов по теме "Возрастные особенности детей младшего школьного возраста"

1.

Начальный период школьной жизни занимает
возрастной диапазон от 6-7 до 10-11 лет (1-4
классы).
В это время ребенок начинает систематическое
школьное обучение и осваивает новый вид
деятельности – деятельность учебную.

2.

Совершенствуется работа головного мозга и нервной системы, кора
больших полушарий является уже в значительной степени зрелой
Развитие лобных отделов мозга заканчивается лишь к 12 годам.
Активная смена молочных зубов, около двадцати молочных зубов
выпадают
Развитие и окостенение конечностей, позвоночника и тазовых костей
находятся в стадии большой интенсивности
Отмечается неравномерность психофизиологического развития у девочек и
мальчиков, девочки по-прежнему опережают мальчиков
Усиленный рост мускулатуры, увеличение массы мышц и значительный
прирост мышечной силы.
Развитие крупных мышц опережает развитие мелких
Происходит анатомо-физиологическое созревание организма: нервные
процессы становятся более подвижны и уравновешены, тем не менее,
возбуждение преобладает над торможением.
Возрастает физиологическая выносливость, работоспособность.
Леворукие дети отличаются от праворуких. У них сниженная способность
зрительно-двигательных координаций.
Интенсивное развитие нервно-психической деятельности, высокая
возбудимость младших школьников сопровождаются быстрым утомлением

3.

Формирование личностной рефлексии, внутреннего плана
действия (способность самостоятельно устанавливать
границы своих возможностей, выполнять действия в уме)
Формирование осознанной и обобщенной самооценки;
Осознанность и сдержанность в проявлении чувств,
формирование высших чувств;
Осознанность волевых действий, формирование волевых
качеств.
Формирование нравственных понятий, суждений (усвоение
социальных норм).
Главное новообразование - способность и потребность в
социальном функционировании. Ребенок стремиться
получить определенную социальную позицию – позицию
школьника и ориентируется на группу сверстников.

4.

Мышление - доминирующая функция в младшем школьном возрасте.
Завершается переход от наглядно-образного к словесно-логическому
мышлению. У ребенка появляются логически верные рассуждения, он
способен обобщать, проводить элементарные умозаключения.
Восприятие младших школьников недостаточно дифференцированно. Из-за
этого ребенок иногда путает похожие по написанию буквы и цифры
(например, 9 и 6).
Внимание. В младшем школьном возрасте развито непроизвольное
внимание (Всё новое, неожиданное, яркое, интересное само собой
привлекает внимание учеников, без всяких усилий с их стороны).
Произвольное внимание требует мотивации.
Память. Развивается возможность сознательно управлять своей памятью и
регулировать её проявления. Наглядно-образная память более развита, чем
словесно-логическая. Усиливается роль и удельный вес словеснологического, смыслового запоминания. Склонность к механическому
запоминанию без осознания смысловых связей внутри запоминаемого
материала.
Воображение хорошо развито, дети склонны фантазировать Развивается
творческое воображение как создание новых образов, связанное с
преобразованием, переработкой впечатлений прошлого опыта, соединением
их в новые сочетания, комбинации

5.

Речь младшего школьника выполняет две основные
функции: коммуникативную и является средством
общения и формой существования мысли
В
этом
возрасте
происходит
интенсивное
установление дружеских контактов. Приобретение
навыков социального взаимодействия с группой
сверстников и умение заводить друзей является одной
из важнейших задач развития.
Появляются симпатии и антипатии, требования к
личностным качествам. Личная дружба в младшей
школе устанавливается весьма редко

6.

Младшие школьники легко отвлекаются, не способны к
длительному сосредоточению, возбудимы, эмоциональны. Данная
особенность поведения происходит:
во-первых, их психическая деятельность обычно окрашена
эмоциями. Всё, что дети наблюдают, о чём думают, что
делают, вызывает у них эмоционально окрашенное
отношение.
во-вторых, младшие школьники не умеют сдерживать свои
чувства, контролировать их внешнее проявление.
в-третьих,
поведение
выражается
в
их
большой
эмоциональной неустойчивости, частой смене настроений,
склонности к аффектам, кратковременным и бурным
проявлениям радости, горя, гнева, страха.
Именно в этом возрасте развивается способность регулировать

7.

Общая недостаточность воли: младший
школьник ещё не обладает большим опытом
длительной борьбы за намеченную цель,
преодоления трудностей и препятствий, т.е.
слабая волевая регуляция поведения.
Наблюдается капризность, упрямство своеобразная форма протеста ребёнка против тех
твёрдых требований, которые ему предъявляет
школа, против необходимости жертвовать тем,
что хочется, во имя того, что надо.

8.

создавать оптимальные условия для раскрытия и
реализации
потенциальных
возможностей
младших школьников с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка.
помнить о том, что остаются потребности детей
младшего школьного возраста в свободных
действиях и движениях. Потребность в игре и
познании
действительности
в
новых
впечатлениях.