Схемы и символы на логопедическом занятии

1.

«Учите ребенка каким-нибудь неизвестным ем
пяти словам - он будет долго и напрасно
мучиться, но свяжите двадцать таких слов с
картинками, и он их усвоит на лету».
К.Д.Ушинский
ТЕМА ПРОЕКТА
«Схемы
и символы на
логопедическом занятии»
автор проекта
Маркова Елена Александровна
учитель-логопед
ТОГОУ ЦПМСС «Возрождение»

2.

АКТУАЛЬНОСТЬ
В своей работе логопеда я часто сталкиваюсь с необходимостью
разнообразить приемы своей работы и удерживать внимание детей в
процессе занятия. Для малышей логопедические занятия бывают
трудны и однообразны, а к тому же у детей с нарушениями речи
внимание неустойчиво, и они быстро устают.
Звуковой анализ и синтез слогов и слов — один из этапов логопедической
работы с детьми. Он вызывает наибольшие трудности, особенно в
добуквенный период. Детям сложно на слух определить наличие или
отсутствие какого-либо звука в слове, сосчитать количество звуков и
определить их последовательность в слоге или слове (известно, что
нарушение фонематического слуха сопутствует многим речевым
дефектам).
Подключение зрительного анализатора — вот что помогает в этой работе.
А зрительные опоры — схемы, символы, рисунки помогают сделать
задание интересным, эмоционально окрашенным, развивающим и
познавательным.Увлекательная форма предлагаемых заданий
способствует повышению познавательной активности малышей,
созданию комфортной, эмоциональной атмосферы в совместной
деятельности взрослого и детей.

3.

Цель проекта
Сформировать навыки неречевого и
речевого образов через проведение
логопедических занятий с
использованием зрительных опор.

4.

ЗАДАЧИ ПРОЕКТА
1. Формирование фонетической системы языка, уточнение и закрепление
произношения сохранных звуков, а также исправление произношения
нарушенных звуков с опорой на символико — моделирующие виды
деятельности.
2. Формирование анализирующего наблюдения, обучение способам
анализа и синтеза.
3. Расширение навыка речевого общения на занятиях и
в повседневной жизни и деятельности.

5.

Участники проекта
Учитель-логопед,
воспитанники
логопедической
группы

6.

Описание проекта
Предпроектный этап
•Подбор методической литературы
•Формирование целей и задач проекта
•Выстраивание траекторий реализации проекта
•Подготовка материалов, наглядных пособий, игр
для практической и речевой деятельности

7.

Проектный этап
Формирование правильного
звукопроизношения происходит
поэтапно. Один из этапов постановки
звуков — автоматизация. Главная
цель автоматизации — добиться
правильного произношения
поставленного звука во всех формах
речи: в слогах, словах, в
предложениях, в свободной речи.
Легче и доступнее всего это
происходит в игре, игровых
упражнениях — ведущем виде
деятельности дошкольников.
В начале учебного года я приглашаю
детей в город Звукоград, в котором
живут звуки и царствуют принцессы
Гласа и Согласа. Они живут в
Красном и Синем замках. Помере
знакомства со звуками, дети поселяют
звуки в соответствующие замки.

8.

Ааа
Ооо
Хорошо понять и
запомнить, что гласные
звуки поются, помогают
«Звуковые песенки
зверят».
Ууу
…
Ыыы
Иии
Эээ

9.

ВЫВОД
Систематмческое использование
различных зрительных опор
облегчают усвоение сложного
материала по фонетике. Кроме того,
они развивают у дошкольников
память, воображение, служат
дополнительной опорой при
постановке, автоматизации и
дифференциации звуков.

10.

Информационные
источники
Белоусова Л.Е. научиться пересказывать? Это просто! – СПб., 2009 г.
Бойкова С.В. Занятия с логопедом по развитию связной речи у детей. – М., 2008 г.
Журналы «Карапуз»
Журналы «Логопед»
Кирьянова Р.А. Комплексная диагностика и её использование учителем-логопедом в
коррекционной работе с детьми 5-6 лет, имеющими тяжелые нарушения речи. – СПб., 2006
г.
Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / под ред. Т.В.Волосовец. – М.,
2007 г.
Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит. – СПб., 1997 г.
Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. – М., 2001 г.
Ушакова О.С. Теория и практика развития связной речи дошкольника. – М., 2008 г.
Филичева Т.Б. Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в
условиях специального детского сада. – М., 1993 г.
Шаховская С.Н. Использование наглядности в развитии речи детей с алалией.
Расстройство речи и методы её устранения. – М., 1975 г.