Организация поликультурного образования в образовательных учреждениях

1.

1

2.

Поликультурное образование в системе
дошкольного и общего образования
реализуется по следующим направлениям:
- Психолого-педагогическое просвещение
путем использования материалов научной и
научно-популярной литературы, собственных
психологических знаний и умений,
групповых и индивидуальных бесед,
сюжетно-ролевых и психологических игр и
др.
- Реализация воспитательных мероприятий.
- Психологическое консультирование.
2

3.

- Психологическая диагностика и коррекция
личностных проблем - (наблюдение, анкетирование,
тестирование, реализация специальных
корректирующих программ, тренинг и
видеотренинг, групповое и индивидуальное
консультирование и др.).
- Социологические исследования - изучение
психологического климата в коллективе,
особенностей социально-психологической
ситуации, анализ основных психологических
проблем личности педагогов и их взаимоотношений
с учениками и родителями.
- Реализация специальных проектов
индивидуальной коррекции личности - «Мои
перспективы», «Избавимся от трудностей в
общении» и др.
3

4.

В поликультурной образовательной деятельности
предпочтение отдается формам, обеспечивающим
не только проявление или актуализацию
личностных смыслов, но и возможность
организации работы с ними. Учитель должен
опираться на обратную связь в работе с учащимися,
которая может быть организована через диалоговые
формы работы - конференции, фестивали,
воспитывающие ситуации и т. д. и практические ролевые игры, уроки-экскурсии, уроки-концерты,
познавательные занятия, занятия по экологии,
конкурсы и т. д.
4

5.

Согласно
целям
и
задачам
поликультурной
образовательной деятельности можно выделить
следующие методы:
- актуализации социокультурной идентификации и
целеполагания - достигаются с помощью исторических
рассказов, бесед, дискуссий, изучения местных
обычаев, этикета, рассказов о предках. Повышают
уровень
национально-культурной идентификации
учащихся;
- получения новых знаний и практических умений и
навыков - решаются за счет использования словесных
методов (объяснения, беседы; дискуссии, лекции);
работы с текстом (интерпретации, рецензирования,
составления тезисов); практических (моделирования,
проектирования, упражнения, тренинга);
- практические: моделирования, проектирования и
проектирование деятельности;
5

6.

Средства поликультурного образования - устное
народное творчество (народные сказки, малые жанры
фольклора);
музыкальное
творчество
(песни,
частушки, колыбельные); дидактические и народные
игры (хороводные, подвижные), игры-драматизации;
национальные костюмы; декоративно-прикладное
творчество (вышивка, ткачество, плетение, резьба).
6

7.

- усвоение знаний о поликультурной реальности;
- развитие практических навыков и умений
деятельности личности в процессе диалога
культур;
- формирование эмоциональной и рефлексивной
культуры.
7

8.

- в дошкольном и младшем школьном возрасте — формы и
методы направленные на чувственное познание жизни и
узнавание
ценностей
культуры,
эстетическое
и
нравственное сопереживание;
- в подростковом возрасте - это технологии формирования
нрава венных основ и выбор жизненных ориентиров,
воспитание
социальной
зрелости,
гражданская
идентификация, включение подростков в ситуации выбора
ценностей, их осмысление, определение нравственномотивированного отношения к ним, помощь в оценке и
самооценке своих действий, поступков, вовлечение в
культурное творчество;
- в старшем школьном возрасте - образовательные технологии,
имеющие ценностно-ориентационный и рефлексивнотворческий характер.
8

9.

психологическое просвещение развивающейся
личности, вовлечение ее в деятельность по
изучению особенностей собственной психики,
поведения, взаимоотношений, с окружающими с
целью самораскрытия, самопознания и
самоактуализации самих детей и подростков в этой
деятельности;
- психологическая диагностика проблем личности;
- обучение основным приемам общения, способам
бесконфликтного поведения, умению анализировать
ситуации и принимать решения;
9

10.

технология помощи семье в поликультурном
образовании (пути продуктивного решения
проблемы формирования толерантности в
отношениях родителей к своим детям);
- анализ психологических условий развития
толерантности у родителей;
- механизмы проявления терпимости и согласия
в семейных отношениях в зависимости от
национальных особенностей и религиозной
направленности семьи).
10

11.

- пути развития компетентности педагога,
реализующего концепцию поликультурного
образования (оценка сформированности базовых
компетентностей);
- развитие готовности реализовать концепцию поли
культур но го образования, углубление
профессионального сознания с учетом особенностей
профессиональной деятельности по формированию
культуры межэтнического общения, расширение
профессиональных знаний умений и навыков,
способность к преодолению различных барьеров в
восприятии ученика, преодоление собственных
психологических проблем).
11

12.

1. Овладение учащимися знаниями и умениями,
предусмотренными государственной
программой полного среднего образования в
соответствии с федеральными и региональными
образовательными стандартами.
2. Овладение знаниями национального языка,
литературы культуры (соотносительно
национальной принадлежности учащегося).
12

13.

3. Ознакомление с этнокультуроведческим
материалом (поликультурное просвещение),
интегрированным во все учебные дисциплины
общеобразовательного цикла.
4. Обучение общению (основанному на
взаимопонимании и взаимоуважении, знании
этнических особенностей - психологии, этикета,
традиций того или иного народа).
13

14.

- расширение кругозора учащихся;
- выработку умения видеть взаимосвязь и
взаимовлияние культур, определять общность и
различия в историческом, научном, культурном
развитии разных народов; осознание ценности и
самобытности этнокультур; - воспитание
личности в духе мира, взаимопонимания и
взаимоуважения между представителями
различных этносоциумов.
14

15.

Рекомендуются занятия гуманитарного характера:
«История», «Национальный язык», «Национальная
литература», «Введение в этнологию».
5-8 классы (среднее звено). Реализация программы
поликультурного образования в данном возрасте
направлена на:
- формирование умения анализировать и сопоставлять
взгляды циальные процессы и явления;
- развитие навыков конструктивного общения и
взаимодействия;
- формирование духовно-нравственных ценностей.
15

16.

Рекомендуется, наряду с комплексным включением
традиционной российской культуры, расширение
перечня мероприятий внеурочной воспитательной
работы. А также проведение классных бесед,
направленных на раскрытие духовных и культурноисторических
ценностей
в
художественных
произведениях российских писателе, устном народном
творчестве;
освоение
школьниками
традиций
российской
художественной
школы,
народных
ремесел,
промыслов;
истории
традиционного
народного костюма, быта, кухни. Рекомендуется
продолжение и расширение тематики спецкурсов
гуманитарного цикла: «История российских народов»,
«Национальная литература», «Искусство», введение
нового курса «Основы нравственности».
16

17.

9-11 классы (старшая школа). Реализация
программы поликультурного образования в данном
возрасте направлена на:
- формирование всесторонне и гармонически
развитой личности, способной к творческому
саморазвитию и осуществляющей этнокультурное и
гражданское самоопределение на основе
национальной традиции, ценностей российской и
мировой культуры;
- формирование российской гражданской
идентичности развивающейся личности в условиях
социально-политического многообразия Российской
Федерации, поликультурности и полилингвальности
многонационального народа России;
17

18.

- эффективную подготовку выпускников школы
и вуза к жизни в условиях федеративного
государства и современной цивилизации,
расширение возможностей самореализации,
социального роста, повышения качества жизни.
Рекомендуется наряду с введением предметов,
включающих знания об истории России, месте
русского языка в мировой культуре, изучение
духовно-нравственных особенностей
философии России, продолжение изучения
курса «Основы нравственности».
18

19.

А.С. Макаренко —
советский педагог и писатель,
крупнейший советский теоретик
образования. Макаренко
пропагандировал демократические
идеи и принципы в теории и практике
образования. Будучи одним из
основателей советской педагогики,
разработал теорию и методологию
воспитания детей в коммунах, ввел
понятие продуктивного труда в
образовательную систему. Антон
Макаренко считается одним из
величайших педагогов. Его книги
публикуются во многих странах.
Согласно позиции ЮНЕСКО (1988)
А. С. Макаренко отнесён к четырём
педагогам (наравне с Д. Дьюи, Г.
Кершенштейнером и М. Монтессори),
определившим способ
педагогического мышления в XX
веке.
19

20.

После Октябрьской революции он основал
приюты для беспризорников и малолетних
преступников, которые остались сиротами в
годы Гражданской войны. Среди этих приютов
были колония имени Горького, детская трудовая
коммуна имени Ф. Э. Дзержинского в Харькове,
где производились фотоаппараты ФЭД.
Макаренко написал несколько книг, одна из
которых, Педагогическая поэма, художественное
произведение о колонии имени Горького, была
очень популярна в СССР. В 1955 году был снят
фильм «Педагогическая поэма».
20

21.

Н.К. Крупская —
российская революционерка,
советский государственный,
партийный, общественный и
культурный деятель,
организатор и главный
идеолог советского
образования и
коммунистического
воспитания молодежи. Доктор
педагогических наук.
Почётный член АН
СССР (1931).
Член Президиума Верховного
Совета СССР. Член ЦК
ВКП(б).
21

22.

В. А. Сухомлинский —
советский педагог-новатор, детский
писатель. Член-корреспондент
Академии педагогических наук СССР
(1968), кандидат педагогических
наук (1955), заслуженный учитель
школы Украинской ССР (1958), Герой
Социалистического Труда (1968).
Сухомлинский — автор около 30 книг
и свыше 500 статей, посвящённых
воспитанию и обучению молодёжи.
Книга его жизни — «Сердце отдаю
детям» (Государственной премии
УССР — 1974, посмертно). Его
жизнь — воспитание детей, личности.
Он воспитывал в детях личное
отношение к окружающей
действительности, понимание своего
дела и ответственности перед
родными, товарищами и обществом и,
что главное, перед собственной
совестью.
22