Влияние средовых факторов на психоэмоциональное состояние школьного населения столичного мегаполиса

1.

ФГАОУ ВО «РОССИЙСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ДРУЖБЫ НАРОДОВ»
ВЛИЯНИЕ СРЕДОВЫХ ФАКТОРОВ НА
ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОЕ СОСТОЯНИЕ
ШКОЛЬНОГО НАСЕЛЕНИЯ СТОЛИЧНОГО
МЕГАПОЛИСА
ГЛЕБОВ Виктор Васильевич, к.б.н., к.психол н., доцент кафедры
судебной экологии с курсом экологии человека, РУДН, Москва
Сидельникова Наталья Юрьевна, к.б.н., зам.директора
начальной школы СОШ 1101 г. Москва

2.

Актуальность. По оценкам ежегодных государственных
статистический отчетов состояния здоровья детей в Российской
Федерации продолжает снижаться (Баранов, 2015). Отмечается
рост количества неблагоприятных факторов среды, влияющие
на психосоматическое здоровье и психическое развитие
детского организма (Кучма, 2016).
Сложившиеся
неблагоприятная
тенденция
ухудшения
состояния здоровья детского населения
подтверждает
необходимость исследования факторов, обуславливающих их
здоровье (Агаджанян, 2009).
По
данным
специалистов
всемирной
организации
здравоохранения
(ВОЗ)
состояние
здоровья
человека
ориентировочно зависит комплекса факторов окружающей
среды, например, таких как
образ жизни (49-53%),
от
генетики, биологии человека (18-22%), от состояния внешней
среды - природно-климатических условий (17-20%), от состояния
здравоохранения 8-10% (ВОЗ, 2003).

3.

Необходимо отметить, что структура комплекса
факторов
окружающей
среды,
обуславливающих
здоровье, специфична для отдельных периодов
онтогенеза имеет свои особенности (кризисы развития
года,3-х,7,13-15 и т.д.),
Вторым моментом является тот факт, что продолжает
ухудшаться экологическая ситуация, и в частности
столичный мегаполис, вошел в список экологически
самых грязных российских городов в 2016 г (Росстат,
2017). Соответственно
антропогенное загрязнение
наложили свой отпечаток на структуру факторов,
обуславливающих здоровье человека.
В этой связи целью нашего исследования явилось
изучение
комплекса
средовых
факторов,
обуславливающих здоровье школьников в крупном
городе.

4.

Организация и методы исследования. В качестве объекта
исследования нами взяты учащиеся начальной школы (1-4 классы,
n=762) и средней школы (5-7 классы n=737) города Москвы.
Выбор данной возрастной группы обусловлен тем, что, во-первых,
дети отличаются особой чувствительностью к неблагоприятному
воздействию факторов внешней среды, так как именно в этот период в
организме происходят физиологические изменения, интенсивно
протекают процессы роста и развития;
во-вторых, это период наиболее интенсивного становления
внутреннего мира ребенка, построения личности.
Общий объем выборки составил 1 539 школьников из двух
школ,
расположенных
в
Юго-Западном
и
Юго-Восточном
административном округе столичного мегаполиса.
В работе использованы анамнестические данные: анамнез жизни,
характеризующий условия проживания, образ жизни учащихся,
полученные на основе анкетирования родителей и детей.
Данные о состоянии здоровья детей получены путем выкопировки
данных из первичной отчетной документации (учетная форма №112/у),
а также данных психолого-социальной службы исследуемых школ.

5.

ЭКОЛОГИЯ
исследуемых округов Москвы

6.

7.

Экология ЮВАО
Основные загрязнители округа
Московский нефтеперерабатывающий завод, Курьяновские
очистные сооружения, АО "Рено Россия (бывший Автофрамос)
"ТЭЦ-22, автотранспорт

8.

Экология ЮЗАО
Основные загрязнители округа
Автотранспорт, аэродром Внуково

9.

10.

Хлороз

11.

Мучнистая роса

12.

Побурение (ризосфериоз) хвои ели

13.

Поперечный рак дуб

14.

Влияние комплекса средовых
факторов на психо-функциональное
состояние младших школьников
столичного мегаполиса

15.

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ДЕТЕЙ ОСНОВНОЙ И КОНТРОЛЬНОЙ ГРУППЫ ПО
ОКРУГАМ МОСКВЫ
Экспериментальная группа
Неблагоприятная
экологическая и
социальная среда
Э1 (ЮВАО)
262
Неблагоприятная
экологическая и
благоприятная
социальная среда
Э2
(ЮВАО)
123
513
Контрольная
группа
Неблагоприятная
социальная среда
и благоприятная
экологическая
среда
Э3
(ЮЗАО)
128
Всего
Благоприятная
экологическая и
социальная
среда
К (ЮЗАО)
249
762
249
762

16.

ИССЛЕДУЕМЫЙ КОМПЛЕКС ПАРАМЕТРОВ ДЛЯ ОЦЕНКИ УРОВНЯ ПСИХИЧЕСКОГО
РАЗВИТИЯ И АДАПТАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Методы
№
Оборудование, тест
Оцениваемый показатель
исследования
I
II
III
Антропометрия
Психофизиологичес
кое тестирование
Психологическое
тестирование
Матстатистика
Ростомер, весы
Вариационная
кардиоинтервалометр
ия (УПФТ 1-30
«Психофизиолог»).
Весо-ростовые показатели
Функциональное состояние ССС:
ИН – индекс напряжения по
Баевскому
HF – волны высокой частоты,
LF –волны низкой частоты,
VLF – волны очень низкой частоты
Теппинг-тест
(по Е.П. Ильину- Е.Н.
Дзятковской)
психическая утомляемость
Таблицы Шульте
внимание
Тест А.Р. Лурии (10
слов, 3 слова, 6 фигур)
память:
кратковременная
долговременная
зрительная
Тест Кеттелла
интеллект
Тест Р. Томмл, М.
Дорки, В. Амен
тревожность
StatSoft Statistica 6.0.
корреляционные показатели

17.

ПОЛУЧЕННЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

18.

СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОЙ
СФЕРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ, %
Относительное количество младших школьников, %
50
43,1*
45
40,3 40,5
Э1
39,7*
Э2
40
35
30,7*
30
25
28,8*
К
21,1 20,6
20
15
Э3
29,5 28,7
17,4*
13,3*
18,2*
9,1
10
10,2
8,8*
5
0
Пониженная
тревожность
Средний уровень
Повышенная
тревожность
Высокая
тревожность
Встречаемость детей младшего школьного возраста (%), проживающих на
территориях с отличающимися средовыми условиями столичного мегаполиса при
оценке уровня тревожности (n=762 *p<0,01).

19.

Относительное количество младших школьников,
%
УРОВЕНЬ КРАТКОВРЕМЕННОЙ ПАМЯТИ МЛАДШИХ
70
ШКОЛЬНИКОВ,%
Э1
57,1*
60
56,6 56,1
50
44,6*
40
33,4
Э2
45,4*
Э3
К
35,2
30
20
10
0
23,6*
19,3*
6,9*
0
7,3
2,7 3,2
Отличный уровень
запоминания
Хороший уровень
запоминания
Удовлетворительный
уровень запоминания
5,5
3,1*
Слабый уровень
запоминания
Встречаемость детей младшего школьного возраста (%), проживающих на
территориях с отличающимися средовыми условиями столичного мегаполиса при
оценке кратковременной памяти (n=762 *p<0,01).

20.

Относительное количество младших школьников, %
70
УРОВЕНЬ ДОЛГОВРЕМЕННОЙ ПАМЯТИ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ,%
Э1
56,3
60
59,7
56,9
52,6
Э2
50
Э3
38,6*
40
К
31,4*
30
26,8
23,2
20
12,3*
14,6
10
0
0
1,7
3,2
5,7*
3,1
Отличный уровень
запоминания
13,9
Хороший уровень
запоминания
Удовлетворительный
уровень запоминания
Слабый уровень
запоминания
Встречаемость детей младшего школьного возраста (%), проживающих на
территориях с отличающимися средовыми условиями столичного мегаполиса при
оценке долговременной памяти (n=762 *p<0,01).

21.

УРОВЕНЬ ЗРИТЕЛЬНОЙ ПАМЯТИ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ, %
Относительное количество младших школьников,
%
70
Э1
58,1*
60
Э2
46,9
50
43,4
40
31,6*
30
0
Э3
43,8*
33,2
К
30,8*
23,6*
19,9*
20
10
45,6*
10,3*
12,8*
Уровень запоминания выше
нормы
Уровень запоминания норма
Уровень запоминания ниже
нормы
Встречаемость детей младшего школьного возраста (%), проживающих на
территориях с отличающимися средовыми условиями столичного мегаполиса при
оценке зрительной памяти (n=762, *p<0,01).

22.

Оценка сердечно-сосудистой системы
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ, %
Эксперимент Э1 (Э-;С-)
26,9 27,6*
45,5*
HF
LF
VLF
Контроль (Э+;С+)
29,8
27,7*
42,5*
HF
LF
VLF
Процент волн сердечного ритма младших школьников, проживающих на
территориях с отличающимися средовыми условиями столичного мегаполиса при
оценке психической утомляемости (n=762 *p<0,01)

23.

УРОВНИ АДАПТАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ, %
29
39
22
10
ЮВАО
57
ЮЗАО
32
адекватная реакция
удовлетворительная
реакция
7
4
хроническая реакция
Дистресс
Уровни адаптационных процессов младших школьников, проживающих на территориях с
отличающимися средовыми условиями столичного мегаполиса

24.

ВЫВОДЫ:
Условия окружающей среды исследуемых районов Москвы (Юго-Западного
и Юго-Восточного административных округов) показала разный уровень
антропогенного воздействия. Так по экологическому состоянию ЮгоЗападный административный
округ по данным был определен как
«чистый». В то время как Юго-Восточный административный округ по
антропогенному воздействию был отнесен к «грязным» территориям
Москвы.
Уровень и сочетаемость антропогенной нагрузки и неблагоприятной
социальной среды выявил четыре группы младших школьников, которые по
психофункциональным параметрам были разными.
При совместном воздействии неблагоприятной экологической и
социальной среды отмечалось
значимое ухудшение адаптационных
процессов
младших
школьников.
При
различных
сочетаниях
неблагоприятного и благоприятного воздействия экологической и
социальной среды и наоборот действия факторов частично нивелировалось,
но все-таки отражалось на адаптации младших школьников. При
благоприятном
воздействии
экологической
и
социальной
сред
адаптационные процессы младших школьников протекали адекватно
возрастным нормам.

25.

ВЫВОДЫ:
Влияние социальной среды при неблагоприятном экологическом
воздействии (шум, химическое загрязнении атмосферы, отсутствие
лесопарковой
зоны)
снижало
негативное
антропогенное
воздействие среды на психофункциональное развитие детского
организма и адаптационные процессы младших школьников.
Сочетаемость неблагоприятной экологической и социальной среды
показало значимое влияние на психическое развитие и адаптацию
младших школьников, уровень которых был самым низким (Э1).
Промежуточное по уровню адаптации занимали группы младших
школьников где было сочетание неблагоприятного и благоприятного
воздействия экологической и социальной среды (Э2 и Э3). Лучше
адаптационные процессы младших школьников отмечались в при
благоприятной экологической и социальной сред (К).

26.

БЛАГОДАРЮ ЗА ВНИМАНИЕ!