Формирование социально-коммуникативных навыков у дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи в условиях инклюзивного образования

1.

МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 105»
Формирование
социально-коммуникативных навыков
у дошкольников
с тяжёлыми нарушениями речи
в условиях инклюзивного образования.
Учитель-логопед Деулина Ирина Александровна
[email protected]
Воспитатель Остапенко Ольга Павловна
[email protected]
Курск -2022

2.

Аннотация
В данном стендовом докладе мы отразили актуальность формирования социальнокоммуникативных навыков в коррекционной работе с дошкольниками с тяжёлыми
нарушениями речи (ТНР) в условиях инклюзивного образования.
Дошкольный возраст – важный период в развитии личности ребёнка, в котором
закладывается фундамент, помогающий ему безболезненно влиться в школьный коллектив, а
затем и во взрослую жизнь. В связи с ростом технического прогресса, распространением
мобильных телефонов, планшетов у подрастающего поколения возникает проблема
дефицита живого общения.
В связи с этими проблемами у детей затруднено взаимодействие с социальной средой. По
мнению Л.С. Выготского, важнейшую роль в становлении детей с ограниченными
возможностями здоровья, играет социальная среда. Дошкольники этой категории
сталкиваются с проблемой установления контактов со сверстниками, вследствие
неумения формулировать и высказать свои мысли. Всё это вызывает комплексы и
негативно сказывается на формировании личности ребёнка с тяжёлыми нарушениями
речи.

3.

Введение
Предмет исследования: формирование социально-коммуникативных навыков
у детей дошкольного возраста с ТНР в условиях инклюзивного образования.
Цель исследования – выявление уровня сформированности и развитие
социально-коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с
тяжёлыми нарушениями речи.
Цель определила необходимость решения следующих задач:
1) теоретическое и экспериментальное изучение уровня сформированности
социально-коммуникативных навыков у детей с ТНР;
2) подобрать диагностический инструментарий для изучения
сформированности социально-коммуникативных навыков у детей
дошкольного возраста с ТНР;
3) провести диагностику детей 5-6 и 6-7 лет с ТНР в группе комбинированной
направленности.

4.

Содержание исследования
100
0
2019-2020 (5-6 л.)
2020-2021(6-7 л.)
Диаграмма №1
Итоги мониторинга детей с ТНР в группе комбинированной направленности
дошкольной образовательной организации:
социально-коммуникативное развитие - 2019 г.-2020 г. (5-6 лет) - 79%; 2020 г.-2021 г.
(6-7 лет) - 100%; познавательное развитие – 2019 г.-2020 г. (5-6 лет) - 77 %; 2020г.2021 г. (6-7лет) - 100%; речевое развитие – 2019 г. - 2020 г. (5-6 лет) - 76%; 2020 г. 2021 г. (6-7лет) - 100%; художественно-эстетическое развитие 2019 г. - 2020 г. (5-6
лет) - 78%; 2020 г. - 2021 г. (6-7лет) - 100%; физическое развитие – 2019 г. - 2020 г.
(5-6лет) - 81%.; 2020-2021 г. (6-7лет) - 100% (Диаграмма №1)

5.

Одним из обязательных условий формирования социально-коммуникативных
навыков детей с ТНР в условиях инклюзивного образования является
систематизированная коррекционная работа специалистов детского учреждения :
инструктора по физической культуре (фото №1), педагога-психолога (фото №2),
педагогов дополнительного образования (фото №3) и другими специалистами
(фото №4)
Результативность такой деятельности зависит не только от тесной,
интегрированной работы педагогов, но и от взаимосвязи с семьями воспитанников
в дошкольном учреждении. Только при соблюдении этих условий можно помочь
детям с ТНР преодолеть или предотвратить возникающие проблемы.
фото №1
фото №2
фото №3
фото№4

6.

Коррекционная работа в формировании социально-коммуникативных навыков с
дошкольниками с тяжёлыми нарушениями речи (ТНР) в условиях инклюзивного
образования (фото № 5, фото № 6, фото №7, фото №8, фото №9)
фото № 5
фото № 6
фото №7
фото №8
фото №9

7.

Заключение
Дети стали больше принимать участие в играх, проявлять активность и
инициативность.
У детей развиты нравственно-коммуникативные и волевые качества
личности: общительность, вежливость, чуткость, доброта, умение довести
дело до конца.
Дети стали эмоциональнее и выразительнее исполнять песни, танцы, стихи.
Дети стремятся объясняться разборчиво, чтобы их все поняли.
У детей появилось умение выразить своё понимание сюжета игры и
характера персонажа (в движении, речи).
У детей появилось желание придумывать и рассказывать сказки, истории,
сочинять танцы и т.д.
Дети стали лучше усваивать содержание произведений, логику,
порядок событий, их формирование и причинную обусловленность.

8.

Библиографический список
1. Федеральный Государственный образовательный стандарт дошкольного
образования: утвержден приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 октября 2013г., №1155. М., 2013.
2. Адаптированная основная образовательная программа дошкольного
образования детей с тяжелыми нарушениями речи в муниципальном
бюджетном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад
комбинированного вида № 105»
3. ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН ОТ 29.12.2012 N 273-ФЗ (РЕД. ОТ 30.12.2021) "ОБ
ОБРАЗОВАНИИ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ" (С ИЗМ. И ДОП., ВСТУП.
В СИЛУ С 01.01.2022)
4. Безруких М. М. Развитие социальной уверенности у дошкольников. - М.:
Владос, 2003. 224 с.
5. Выготский Л. В. Воображение и творчество в детском возрасте. - М.:
Просвещение, 1983. 93 с.