Мониторинг качества обучения. Проектирование критериально-ориентированных тестов

1. Мониторинг качества обучения

Проектирование
критериальноориентированых тестов

2.

Педагогический тест – система
заданий специфической формы,
позволяющая объективно и
функционально, независимо от
преподавателя, измерить уровень
образовательных достижений
обучаемых, совокупность их
представлений, знаний, умений и
навыков в той или иной области
содержания.

3. Особую ценность контролирующие мероприятия приобретают тогда, когда они используются не от случая к случаю, а представляют

собой систему
длительного непрерывного контроля
• Совокупность непрерывных
контролирующих действий, позволяющих наблюдать и корректировать по мере необходимости
продвижение учащегося от
незнания к знанию, называется
мониторингом качества
обучения.

4. Четыре уровня качества мониторинга обучения :

• Студент способен
узнавать объекты и
если они
• 1-й уровень– процессы,
представлены ему
уровень
сами или дано их
описание,
представлени
я (знакомства) изображение.
• На этом уровне
студент обладает
знанием-знакомством
и способен опознать,
различить и соотнести
объекты и процессы

5. Четыре уровня качества мониторинга обучения :

• 2-й уровень –
уровень
воспроизведения
• Студент может
воспроизвести
информацию,
операции,
действия, решить
типовые задачи,
рассмотренные
при обучении.
• Он обладает
знанием-копией.

6. Четыре уровня качества мониторинга обучения :

• Студент умеет
• 3-й уровень –
выполнять действия,
уровень умений
общая методика и
последовательность
и навыков
которых изучены на
занятиях, но
содержание и
условия выполнения
их новые

7. Четыре уровня качества мониторинга обучения :

• 4-й уровень
– уровень
творчества
• Студент не только
овладевает
знаниями,
умениями и
навыками, но и
умеет
самостоятельно
«добывать»
необходимые
знания и умения

8. Преимущества педагогического тестирования перед традицион-ными методами контроля знаний:

Преимущества педагогического
тестирования перед традиционными методами контроля знаний:
• В оценке, выставляемой на
основе традиционных
• 1. Более
методов контроля,
высокая
существенным оказывается
объективсубъективный компонент.
ность
контроля • Если тест достаточно
качественный, то влияние
субъективных факторов
исключается, и получаемая
оценка может
рассматриваться как
объективная.

9. Преимущества педагогического тестирования

• В традиционных методах
контроля пользуются четырех
• 2. Более
дифферен- балльной шкалой («отлично»,
«хорошо»,
цированна
«удовлетворительно»,
я оценка.
«неудовлетворительно»).
Результаты тестирования,
благодаря особой организации
тестов, могут быть представлены
в шкалах, содержащих много
градаций оценки, что
обеспечивает более высокую
точность измерений учебных
достижений.

10. Преимущества педагогического тестирования

• 3. Более
• Тесты можно одновременно
высокая
проводить на больших группах
эффективстудентов.
ность.
• Особо эффективно
автоматизированное
тестирование. Использование
компьютерных технологий для
автоматического контроля
знаний облегчает проверку работ
и централизованное хранение
результатов, а также получение
различных статистических
данных.

11. Классификация педагогических тестов

•По уровню контроля
•По содержанию
•По методологии интерпретации
результатов
•По форме предъявления: бланковые,
компьютерные ординарные и
компьютерные адаптивные.

12. Выделяют следующие виды педаго-гического тестирования по уровню контроля:

Выделяют следующие виды педагогического тестирования по уровню
контроля:
• входное: в начале обучения;
• текущее: в течение периода
обучения;
• рубежное: по окончании
изучения раздела, темы;
• итоговое: по окончанию изучения
дисциплины;
• отсроченное: спустя какое-то
время после изучения темы (от 3
месяцев до года и более).

13. по содержанию:

Гомогенный тест – основывается
на содержании какой-либо
одной дисциплины.
•Гетерогенный тест – основывается
на
содержании
нескольких
дисциплин.

14.

Полидисциплинарный тест - набор
гомогенных
тестов
(субтестов)
по
отдельным дисциплинам.
Междисциплинарный тест - каждое
задание
теста
должно
включает
элементы
содержания
нескольких
дисциплин. Выполнение таких заданий
требует
применения
некоторых
обобщенных, интегративных знаний и
умений.
Наиболее
пригоден
для
итоговой
аттестации
степени
соответствия уровня подготовленности
студентов
к
профессиональной
деятельности требованиям ГОС, но
очень реализация сложна.

15. По форме тест представляет собой систему заданий. Тестовые задания обычно бывают краткими, чтобы на выполнение каждого не

тратилось
много времени.
Количество заданий обычно
равно нескольким десяткам.
Оно должно быть строго
определенным по форме,
содержанию и специальным
параметрам, оцениваемым в ходе
статистического анализа.

16. Содержание любого теста по некоторой дисциплине должно соответствовать рабочей учебной программе этой дисциплины, которая

состоит из модулей, представляющих
собой логически завершенную
единицу учебного материала.
В модуль могут быть включены
разделы, содержащие темы,
состоящие из вопросов.
Количество и содержание
модулей определяется автором
программы дисциплины, исходя из
целей обучения, принципов структурирования учебного материала.

17. Разработка теста начинается с формулирования его цели, то есть определения того, что тест должен измерить. В педагогическом

тестировании
обычно измеряются учебные
достижения по определенной
дисциплине.

18. ЭТАПЫ СОЗДАНИЯ ТЕСТА

• 1 этап. Отбор
учебного
материала,
подлежащего
тестовому
контролю,
и его
спецификация.
• Следует выделить круг
тем каждого модуля,
включаемого в тест, и
относительное количество
заданий, которым должен
быть представлен каждый
модуль курса.
• Должны быть четко и
однозначно описаны все
знания, умения и навыки,
владение которыми
проверяется с помощью
теста.

19.

• 2 этап.
Создание
заданий в
тестовой
форме по
всему курсу
или по
проверяемой
его части,
объединение
их в
тематические
группы, комплектование
первичного,
пробного,
теста.
Задания, входящие в тест, подбираются
так, чтобы они давали основу для
проверки следующих категорий
приобретенных знаний:
названия, имена;
смысл слов, названий и имен;
факты;
определения;
сравнение, сопоставление
объектов;
противоположности,
противоречия, антонимы и т.п.;
ассоциации;
классификации;
причинно-следственные
отношения;
алгоритмы, процедуры;
технологии и технологические
понятия;
вероятностные понятия;
абстрактные понятия;
методология предмета.

20. ЭТАПЫ СОЗДАНИЯ ТЕСТА

• 3 этап. Проверка • Тестирование
первичного теста
начинается с того,
на группе
что испытуемому
испытуемых.
дается инструкция о
том, как работать с
тестом. Тестируемые
дают ответы в
соответствии с
инструкцией,
пользуясь для этого
клавиатурой или
мышкой.

21. ЭТАПЫ СОЗДАНИЯ ТЕСТА

• 4 этап.
Обработка
ответов и
статистический
анализ
результатов
первичного
тестирования,
выбраковка и
корректировка
тестовых
заданий.
• Способ оценки - за
правильно
выполненное задание
дается один балл, а за
неправильно — ноль.
Используется и
более широкая, иногда
непрерывная шкала
оценок.
• Суммирование всех
оценок за задания
определяет тестовую
оценку испытуемого,
показывающую
степень овладения
учебным материалом.

22. ЭТАПЫ СОЗДАНИЯ ТЕСТА

• Тест должен
• 5 этап.
состоять из заданий
Формирование
в тестовой форме,
из прошедших
расположенных в
проверку
порядке возразаданий
стающей трудности,
собственно
с учетом должного
теста
уровня усвоения
знаний и максимально охватывающих всю программу дисциплины

23. ЭТАПЫ СОЗДАНИЯ ТЕСТА

• 6 этап.
Эмпирическая
проверка
теста.
• Уточняются
педагогические
характеристики
как отдельных
тестовых заданий,
так и всего теста в
целом, его
валидность,
надежность и др.

24. Этапы 4, 5 и 6 повторяются многократно. Свойства заданий и теста в целом должны обеспечивать качество и эффективность

педагогического измерения.
• В состав теста входят как сами
задания, так и правила их
применения и оценивания, а кроме
того – рекомендации по
интерпретации результатов
тестирования.

25. В целостном тесте задания взаимосвязаны. В то же время каждое задание в тесте выполняет отведенную ему роль, так что изъятие

любого из них снижает
качество измерения уровня знаний.
• Структура теста, сформированного в соответствии со структурой
учебной дисциплины, для которой
он создан, выявляется посредством
многомерного статистического
анализа.

26. Задания в тесте располагаются в порядке возрастания трудности

• Каждому тесту соответствует
оптимальное время тестирования, то есть время, для которого
характерно максимальное значение
дисперсии тестовых результатов,
показывающей уровень
дифференциации знаний студентов.
• Уменьшение или увеличение этого
периода времени снижает
качественные показатели теста.

27. Качество теста можно оценить числовыми мерами надежности и валидности результатов тестирования.

• «валидность результатов»
означает пригодность их для той
цели, ради которой проводилось
тестирование, то есть эта
характеристика отражает
способность теста измерять именно
то, ради чего он предназначен.

28. Точность и устойчивость резуль-татов измерения с помощью теста при его многократном применении характеризуется показателем

Точность и устойчивость результатов измерения с помощью теста
при его многократном применении
характеризуется показателем
надежности.
• Эмпирические оценки показателей
качества теста можно рассчитать по
итоговым баллам группы испытуемых.
• Оценки, полученные путем сложения
баллов, заработанных испытуемым за каждое
выполненное задание, должны быть
интерпретированы, чтобы их значение было
понятно и педагогу и студенту.

29. Выделяют три основных подхода к тестиро-ванию по методологии интерпретации

Выделяют три основных подхода к тестированию по методологии интерпретации
• Предметно
-педагогический
подход
• Задача - выяснить, какие
элементы содержания
учебной дисциплины
усвоены тем или иным
испытуемым.
• Требуется большое число
заданий и достаточно
полное определение
содержания изучаемой
дисциплины. Интерпретация результатов ведется
преподавателямипредметниками на языке
учебной дисциплины.

30.

• Задача - проверить,
насколько чело• Критериально- век усвоил требуемый
ориентирован- объем знаний, умений и
навыков. Требуется не
ный подход
слишком большое число
заданий из области,
ограниченной
конкретным стандартом
или уровнем знаний.
• Интерпретация ведется
на языке учебной дисциплины, но преимущественно работниками
управления.

31.

• Нормативноориентированный
подход
• Задача – не столько
оценить полноту знания,
сколько определить место
(рейтинг) каждого из
тестируемых в общем
ряду испытуемых.
• Требуется сравнительно
небольшое, но
достаточное для данной
задачи число заданий,
обеспечивающих
хорошую дисперсию
результатов.

32. КОМПОЗИЦИЯ ЗАДАНИЙ В ТЕСТЕ

Всё множество применяемых в
практике тестирования форм
заданий можно свести к четырем,
каноническим, формам,
выделяемым В.С. Аванесовым:
• - задания с выбором одного или
нескольких правильных ответов,
• - задания в открытой форме,
• - задания установление
соответствия,
• - задания на установление
правильной последовательности.

33.

• Короткие инструкции обычно помещаются
перед заданием или группой заданий и по
шрифтовому оформлению отличаются от
содержательной основы задания и ответов к
нему. Они адекватны форме и содержанию
задания.
• Если задания представлены одной
формой, инструкция пишется один раз
для всего теста.
• Если же тест включает в себя задания
различных форм, то перед каждой
сменой формы задания пишется новая
инструкция.

34.

• Задание формулируется в утвердительной, а
не в вопросительной форме.
• Содержательную часть задания не
перегружают второстепенными деталями,
она включает минимум ключевых слов,
необходимых для правильного понимания
задания, потому что формулировки заданий
должны иметь однозначное толкование.

35.

• Шрифтовое оформление задания должно
быть таким, чтобы суть задания понималась
с одного взгляда.
• Для облегчения визуального различия
частей задания формат шрифта основной
части выбирают отличным от шрифта
ответов. Обычно текст основной части
пишется прописными буквами, ответы –
строчными, однако можно использовать и
разный размер шрифта.

36.

• Правила оценки выполнения каждого задания
разрабатываются вместе с тестом, они всегда
одинаковы для всех испытуемых.
• Сумма баллов ассоциируется с уровнем знаний
студента и может приводится к любой шкале
оценок.
• Совокупность сумм баллов испытуемых
используется для установления их рейтингов, то
есть порядковых номеров, показывающих
сравнительную оценку достижений в рамках
данной группы как при нормативноориентированном подходе.

37. Задания с выбором одного правильного ответа

• Это простейший вид заданий, в которых
правильный ответ уже содержится, и
задача испытуемого состоит в его
узнавании.
• Инструкция помещается перед
заданием, она печатается шрифтом,
отличающимся от шрифта самого
задания, например, более жирным:
КЛИКНИТЕ МЫШКОЙ НА НОМЕРЕ
ПРАВИЛЬНОГО ОТВЕТА:

38.

• Задание представляет собой часть
утвердительного предложения, а не
вопрос. Предлагаемые варианты ответов
дополняют его до полного
утвердительного предложения.
• Задача испытуемого – выбрать
правильный вариант утверждения,
используя знания, полученные в ходе
изучения дисциплины.
• Содержательная основа задания должна
быть такой, чтобы для выбора
правильного ответа достаточно было
вспомнить и применить лишь то, что
было изучено в теоретической части
курса. В конце содержательной части
задания нет знаков препинания.

39. Рекомендации: Ответы должны быть содержательными и, по возможности, короткими. Следует исключать ответы в форме «да» или «нет»,

«верно» или
«неверно».
• Места для правильных ответов в
разных заданиях выбираются
случайным образом. Располагать
ответы можно в одну, две и три
колонки.

40. примеры 1. ЗНАНИЕ ЕСТЬ ДИАЛЕКТИКА 1) абсолютной и относительной истины 2) абсолютного и относительного в истине 2. ГРАФ, В

КОТОРОМ ЛЮБЫЕ ДВЕ
ВЕРШИНЫ СОЕДИНЕНЫ РЕБРОМ,
НАЗЫВАЕТСЯ
• 1) полным
• 2) однородным
• 3) связным
• 4) замкнутым

41. 4. АНГЛИЙСКОЕ I LOVE YOU ПРИ ПРОЩАНИИ ПО ТЕЛЕФОНУ СЛЕДУЕТ ПЕРЕВОДИТЬ 1) Обнимаю 2) Целую 3) Я люблю тебя

• ПРИ КОНФОРМНОМ ОТОБРАЖЕНИИ
УГЛЫ
• 1) не сохраняются
• 2) сохраняются

42. Рекомендации: для объективной оценки знаний предлагаются так называемые ответы-дистракторы (от англ. to distract – отвлекать) .

Дистракторы оказывают большое
влияние на качество теста. В хорошо
составленном задании правильные и
неправильные ответы испытуемыми,
плохо знакомыми с предметом,
выбираются с равной вероятностью.

43.

• КИСЛОТНЫЕ ДОЖДИ ВЫЗВАНЫ
ПОВЫШЕННЫМ СОДЕРЖАНИЕМ
В АТМОСФЕРЕ
• 1) диоксида углерода
• 2) бензапирена
• 3) диоксида серы

44. При конструировании заданий с выбором одного правильного ответа применяются две группы принципов композиции.

• 1. Первая группа принципов
используется при разработке ответов
к заданиям. К ней относятся
• принцип противоречия,
• принцип противоположности,
• принцип однородности,
• принцип кумуляции,
• принцип градуирования,
• принцип удвоенного
противопоставления.

45. 2. Вторая группа, состоящая из принципа фасетности и принципа импликации, используется при разработке содержания заданий.

• Если задание содержит два ответа,
то, согласно принципу
противоречия, второй ответ
образуется из первого простым
прибавлением отрицательной
частицы «не», отрицающих
предлогов и слов так, что этим
ответом отрицается смысл не самого
задания, а содержания первого
ответа.

46. ПРЯМЫЕ  y=1+3x И  y=1-5x 1) параллельны 2) не параллельны

ПРЯМЫЕ y=1+3x И y=1-5x
1) параллельны
2) не параллельны
• ГРАФИК ФУНКЦИИ f(x)=bx ОСЬ
АБСЦИСС
• 1) пересекает
• 2) не пересекает

47. От противоречивых ответов отличаются ответы, построенные по принципу противоположности.

• ПРИ НОСОВОМ КРОВОТЕЧЕНИИ
ГОЛОВУ ПОСТРАДАВШЕГО СЛЕДУЕТ
• 1) поднять
• 2) опустить
• ПРОИЗВОДНАЯ ЛИНЕЙНОЙ
ФУНКЦИИ
• 1) постоянная
• 2) переменная

48. В заданиях с тремя ответами второй ответ может быть противоположен первому, а третий ответ может противоречить первому и

второму, так что множество
ответов полно.
ЕСЛИ К
КОНЦЕНТРАЦИЯ
ПЛАСТИНЕ
БИОГЕННЫХ
КОНДЕНСАТОРА
ВЕЩЕСТВ В
ДОБАВИТЬ
МОРСКОЙ ВОДЕ
ОДНУ ТОЧКУ, ТО
С ГЛУБИНОЙ
ЕГО ЕМКОСТЬ
• 1) увеличивается
1)
увеличится
• 2) уменьшается
• 2) уменьшится
• 3) не меняется
• 3) не изменится

49. Противоположность может быть введена внутрь самих ответов ТЕМПЕРАТУРА ВОДЫ ПОДО ЛЬДОМ С ГЛУБИНОЙ

1) уменьшается
2) увеличивается
3) сначала
уменьшается, потом
увеличивается
4) сначала
увеличивается, потом
уменьшается

50. Принцип однородности состоит в том, что ответы в заданиях должны быть однородными по форме. Не следует использовать в ответах

одновременно глагол, прилагательное и существительное
НАИВИЗМ ХАРАКТЕРЕН ДЛЯ
ТВОРЧЕСТВА
1) Роберта Раушенберга
2) Энди Уорхола
3) Анри Руссо
4) Нико Пиросманашвили

51. При конструировании ответов можно применить принцип кумуляции признаков, суть которого в том, что каждый следующий ответ

содержит
на один элемент больше, чем
предыдущий.
• ТИХООКЕАНСКИЕ ЛОСОСИ
НЕРЕСТЯТСЯ В
• 1) Азии
• 2) Азии и Северной Америке
• 3) Азии, Северной и Южной
Америке

52. В следующих заданиях одновремен-но применены принципы противо-положности и кумуляции.

В следующих заданиях одновременно применены принципы противоположности и кумуляции.
• В ТУРБО ПАСКАЛЕ ИСПОЛЬЗУЮТСЯ
ЦИФРЫ
• 1) арабские
• 2) римские
• 3) арабские и римские

53. Применяя принцип сочетания, используют соединение двух и трех  слов в каждом ответе. 

Применяя принцип сочетания,
используют соединение двух и
трех слов в каждом ответе.
• БИХЕВИОРИСТЫ СЧИТАЛИ, ЧТО
ПОВЕДЕНИЕ ЛЮДЕЙ СВОДИТСЯ К
• 1) эмоциям и чувствам
• 2) действиям и поступкам
• 3) стимулам и реакциям

54. Ответы сочетают также по правилу цепочки, причем последнее слово в первом ответе становится первым во втором ответе, и т. д.

Понятия
сочетаются по два и по три.
• ПАСТБИЩНАЯ ЦЕПЬ –
• 1) автотрофы, растительноядные,
хищники
• 2) детрит, редуценты, консументы
• 3) редуценты, автотрофы,
консументы

55. Принцип удвоенного противопо-ставления применяется в заданиях с четырьмя ответами, части которых, построенные по принципу

Принцип удвоенного противопоставления применяется в заданиях
с четырьмя ответами, части которых,
построенные по принципу противоположности, сочетаются попарно.
• НАПРАВЛЕНИЕ ВЕТРА В ПРИЗЕМНОМ
СЛОЕ ПОД ВЛИЯНИЕМ СИЛЫ ТРЕНИЯ
ОТКЛОНЯЕТСЯ ОТ КАСАТЕЛЬНОЙ К
ИЗОБАРЕ В СТОРОНУ
• 1) высокого давления на угол 30°
• 2) низкого давления на угол 60°
• 3) высокого давления на угол 60°
• 4) низкого давления на угол 30°

56. Согласно принципу градуирования, ответы в задании упорядочиваются по возрастанию какого-то количественного признака

• ИНДЕКС СИНОПТИЧЕСКОЙ СТАНЦИИ
• 1) трехзначен
• 2) пятизначен
• 3) шестизначен

57. Принцип фасетности содержания задания позволяет использовать фасеты в основном тексте задания. Фасет – это форма записи

нескольких вариантов одного и того
же задания. Множество слов и
словосочетаний, образующих фасет,
помещается в столбик и обрамляется
фигурными скобками. С помощью
фасета создаются параллельные
задания.

58. В СТОРОНУ { теплой, холодной } ВОЗДУШНОЙ МАССЫ ПЕРЕМЕЩАЕТСЯ ФРОНТ 1) холодный 2) теплый 3) нейтральный

• ЛИНИИ ТОКА В ЦЕНТРЕ { циклона,
антициклона} В ПРИЗЕМНОМ СЛОЕ
• 1) сходятся
• 2) расходятся

59. Когда в содержательной части зада-ния используется оборот «Если…, то» или эквивалентные ему, то имеет место применение принципа

Когда в содержательной части задания используется оборот «Если…,
то» или эквивалентные ему, то
имеет место применение принципа
импликации. Он применяется для
проверки знания связи между
причиной и следствием.
• ЕСЛИ В СПИСКЕ ВЫБОРА ОПЕРАТОРА
ВЫБОРА НЕТ КОНСТАНТЫ, КОТОРАЯ
СООТВЕТСТВУЕТ ВЫЧИСЛЕННОМУ
ЗНАЧЕНИЮ КЛЮЧА ВЫБОРА, И ЧАСТЬ
ELSE ОТСУТСТВУЕТ, ТО СВОЮ РАБОТУ
ЗАКОНЧИТ
• 1) оператор выбора
• 2) программа

60. Восприятию смысла задания способ-ствует иллюстрация, вставленная непосредственно в тело задания – в основную часть или в

Восприятию смысла задания способствует иллюстрация, вставленная
непосредственно в тело задания – в
основную часть или в ответы.
• В ПРИВЕДЕННОЙ
СТРОФЕ
СТИХОТВОРЕНИЯ В
КАЧЕСТВЕ ТРОПА
ИСПОЛЬЗУЕТСЯ
• 1) олицетворение
• 2) метафора
• 3) метонимия
• 4) аллегория
А заря лениво
Обходя кругом,
Осыпает ветки
Новым серебром

61.

• ВИД ОБЪЕДИНЕНИЯ,
ИСПОЛЬЗУЕМОГО
В ЗАПРОСЕ
• 1) внутреннее
• 2) внешнее левое
• 3) внешнее
правое
• 4) внешнее
полное

62.

• Разработчик теста вправе исполь-зовать
любую обоснованную систему оценки
выполнения заданий. В большинстве
случаев за правильно выполненное задание
принято давать один балл, а за
неправильно выполненное – ноль, однако
существуют и другие подходы в оценке.
• В заданиях с выбором одного правильного
ответа можно не ограничиваться
дихотомической оценкой и дополнить эту
шкалу третьей оценкой – минус один – за
неправильный ответ, а ноль давать в
случае, когда испытуемый не указал
никакого ответа.

63.

64.

65. ЗАДАНИЯ С ВЫБОРОМ НЕСКОЛЬКИХ ПРАВИЛЬНЫХ ОТВЕТОВ В заданиях с выбором нескольких правильных ответов применимы те же принципы

конструирования, что и в заданиях с выбором
одного правильного ответа.
Инструкция к таким заданиям имеет вид:
ОТМЕТТЕ НОМЕРА ВСЕХ ПРАВИЛЬНЫХ
ОТВЕТОВ:
При этом верным может быть один ответ,
несколько ответов или даже все предложенные
ответы.

66. ГОСУДАРСТВЕННАЯ СОЦИАЛЬНАЯ ПОМОЩЬ ПРЕДОСТАВЛЯЕТСЯ В ВИДЕ 1) субсидии 2) компенсации 3) льготы 4) пособия СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ

ГОСУДАРСТВЕННАЯ СОЦИАЛЬНАЯ
ПОМОЩЬ ПРЕДОСТАВЛЯЕТСЯ В ВИДЕ
1) субсидии
2) компенсации
3) льготы
4) пособия
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ МУЖСКОГО
РОДА –
1) бра
2) тюль
3) жюри
4) шампунь
5)кофе

67.

• Задание с выбором нескольких правильных
ответов считается выполненным правильно,
если точно выбраны все без исключения
правильные ответы.
• Как правило, один балл дается за правильно
выполненное задание, ноль – за неправильно
выполненное.
• Можно использовать и более широкую шкалу
оценок. Например, за полностью выполненное
задание давать три балла, при одной ошибке
(один лишний ответ или один пропущенный) –
два балла, и так далее, до нуля.

68.

• ЗАДАНИЯ ОТКРЫТОЙ ФОРМЫ
• Задание открытой формы конструируется в
виде утверждения, рядом с которым готовые
ответы с выбором не приводятся.
• Испытуемый сам дописывает в отведенном для
этого месте свой ответ так, чтобы в результате
получилось истинное высказывание.
• Эта форма задания сводит возможность
догадки к минимуму.
• С помощью заданий открытой формы
проверяют знание названий, формул, имен,
фактов, свойств, признаков, дат, причинноследственных отношений.

69. Инструкция к заданиям открытой формы может иметь вид: ДОПОЛНИТЕ:

• ФУНКЦИЯМИ ОРГАНОВ ЧУВСТВ
ЧЕЛОВЕКА ЯВЛЯЮТСЯ ЗРЕНИЕ,
СЛУХ, ОБОНЯНИЕ, ОСЯЗАНИЕ И
___________________.
• НИ ОДНОГО ЭЛЕМЕНТА НЕ
СОДЕРЖИТ ___________ МНОЖЕСТВО

70. Если в задании открытой формы пропускается два слова, то они могут подбираться по принципу противо-положности.

Если в задании открытой формы
пропускается два слова, то они могут
подбираться по принципу противоположности.
• Множество является совокупностью ___________
элементов, а
последовательности –
совокупностью ___________
элементов.

71.

• При создании заданий открытой
формы используются следующие
принципы композиции:
• логическая определенность
содержания задания,
• фасетность,
• параллельность,
• обратимость,
• логическая соразмерность объема
определяющего понятия объему
определяемого,
• краткость,
• неотрицательность и импликация.

72. Выполняя задание, построенное в соответствии с принципом логичес-кой определенности содержания, испытуемый, знающий содержание

Выполняя задание, построенное в
соответствии с принципом логической определенности содержания,
испытуемый, знающий содержание
предмета, легко находит ответ.
Содержание и форма правильно
сконструированного задания ведут его
мысль прямо к правильному
результату.
• ЗАБОЛЕВАНИЕ, ВЫЗЫВАЕМОЕ
ПАЛОЧКОЙ КОХА, – ____________.
• ПУСТОЕ МНОЖЕСТВО ИМЕЕТ
МОЩНОСТЬ _______________.

73. Использование принципа фасетности обогащает возможности создания параллельных заданий.

• ТИП ВЛАСТНОЙ СТРУКТУРЫ В СЕМЬЕ,
ГДЕ ВЛАСТЬ ПРИНАДЛЕЖИТ
{МУЖЧИНАМ, ЖЕНЩИНАМ} ,
НАЗЫВАЕТСЯ _______________.
• ЕДИНИЦА ИЗМЕРЕНИЯ
{ОБЛУЧЕННОСТИ, ОСВЕЩЕННОСТИ,
…} _______________________.

74. применение принципа обратимости

• УХУДШЕНИЕ КАЧЕСТВЕННЫХ И КОЛИЧЕСТВЕННЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ОСНОВНЫХ ФОНДОВ В
ПРОЦЕССЕ ЭКСПЛУАТАЦИИ НАЗЫВАЕТСЯ
____________________.
• ИЗНОСОМ НАЗЫВАЕТСЯ УХУДШЕНИЕ
КАЧЕСТВЕННЫХ И КОЛИЧЕСТВЕННЫХ
ХАРАКТЕРИСТИК ОСНОВНЫХ ФОНДОВ В
ПРОЦЕССЕ _________________.
• ИЗНОСОМ НАЗЫВАЕТСЯ УХУДШЕНИЕ В
ПРОЦЕССЕ ЭКСПЛУАТАЦИИ _________________
И ________________ ХАРАКТЕРИСТИК
ОСНОВНЫХ ФОНДОВ

75.

• Примеры из экологии
• ПРИ ФОТОСИНТЕЗЕ ЭНЕРГИЯ В
ХИМИЧЕСКОЙ ФОРМЕ ЗАПАСАЕТСЯ В
МОЛЕКУЛЕ __________________.
• ПРИ ФОТОСИНТЕЗЕ В МОЛЕКУЛЕ
УГЛЕВОДА ЗАПАСАЕТСЯ ЭНЕРГИЯ В
________________________ ФОРМЕ.
• ПРИ ФОТОСИНТЕЗЕ В МОЛЕКУЛЕ УГЛЕРОДА В
ХИМИЧЕСКОЙ ФОРМЕ ЗАПАСАЕТСЯ
____________________.
• ЭНЕРГИЯ В ХИМИЧЕСКОЙ ФОРМЕ
ЗАПАСАЕТСЯ В МОЛЕКУЛЕ УГЛЕВОДА В
ПРОЦЕССЕ ______________________.

76.

• ПРИНЦИП ДЕЙСТВИЯ ТЕПЛОВОГО
МАНОМЕТРА ОСНОВАН НА ЗАВИСИМОСТИ
МОЛЕКУЛЯРНОЙ ТЕПЛОПРОВОДНОСТИ
ГАЗА ОТ ДАВЛЕНИЯ В __________ РЕЖИМЕ.
• ПРИНЦИП ДЕЙСТВИЯ ТЕПЛОВОГО
МАНОМЕТРА ОСНОВАН НА
ЗАВИСИМОСТИ МОЛЕКУЛЯРНОЙ
ТЕПЛОПРОВОДНОСТИ ГАЗА ОТ
___________.
• НА ЗАВИСИМОСТИ МОЛЕКУЛЯРНОЙ
ТЕПЛОПРОВОДНОСТИ ГАЗА ОТ ДАВЛЕНИЯ В
МОЛЕКУЛЯРНОМ РЕЖИМЕ ОСНОВАН
ПРИНЦИП ДЕЙСТВИЯ ________ МАНОМЕТРА.

77.

• Принцип параллельности
предполагает параллельность заданий
по содержанию, по форме и по
трудности.
• Параллельность заданий по
содержанию обеспечивается
применением рассмотренных выше
принципов фасетности и обратимости.
Использование принципов фасетности
и обратимости в заданиях разных
форм, имеющих одинаковое
содержание, делает эти задания
параллельными по содержанию и по
форме.

78. принцип логической соразмер-ности объема определяющего понятия объему определяемого

принцип логической соразмерности объема определяющего
понятия объему определяемого
• Нередко оказывается, что задание
открытой формы порождает
несколько правильных ответов:
Пример:
ПЕРВООБРАЗНАЯ ФУНКЦИИ f(x)=2x
РАВНА ____________.
• Ответ неоднозначный.

79. принцип конструирования заданий в тестовой форме – принцип краткости: чем меньше слов, тем меньше недоразумений.

• ПРИОСТАНОВКА ЖИЗНЕННЫХ
ПРОЦЕССОВ – ____________.
• ГЛАВНЫЙ СИГНАЛЬНЫЙ ФАКТОР
НА РЫНКЕ – ___________.
• ЧИСЛО ЭЛЕМЕНТОВ МНОЖЕСТВА _______________

80.

• Согласно принципу неотрицательности, в
основе задания не следует использовать
отрицательных частиц или определять
понятие, перечисляя элементы, не
входящие в него.
Пример:
ТОЧКОЙ НАЗЫВАЕТСЯ ТО, ЧТО НЕ ИМЕЕТ
______________.
• По определению, данному Евклидом, точкой
называется то, что не имеет частей. Однако
задание, предъявленное в такой форме,
студент мог бы дополнить ответом «цвета»,
«запаха», «вкуса», и был бы логически
безупречен, потому что точка действительно
не обладает ни одним из этих свойств, как
впрочем, и многими другими.

81.

В первой части задания, построенного по
принципу импликации, заключено
условие, во второй – заключение или
вывод.
• Примеры:
• ЕСЛИ ХОТИМ УМЕНЬШИТЬ ВЕЛИЧИНУ
ОШИБКИ ВЫБОРКИ, МЫ ДОЛЖНЫ
ОБЪЕМ ВЫБОРКИ
____________________.
• ЧТОБЫ УМЕНЬШИТЬ ВЕЛИЧИНУ
ОШИБКИ СРЕДНЕГО
АРИФМЕТИЧЕСКОГО, ОБЪЕМ ВЫБОРКИ
СЛЕДУЕТ ____________________.

82.

ЗАДАНИЯ НА УСТАНОВЛЕНИЕ
СООТВЕТСТВИЯ
• Задания, где элементам одного множества требуется
поставить в соответствие элементы другого множества,
называют заданиями на установление соответствия.
• Задания на установление соответствия эффективны при
самоконтроле и текущем контроле знаний.
• С их помощью проверяются так называемые
ассоциативные знания, то есть знания о связи формы и
содержания, сущности и явления, о соотношении между
различными предметами, свойствами, законами.
• Испытуемый должен собрать ответ из элементов списка
левой и соответствующих им элементов правой
колонки.

83. Инструкция к заданиям этой формы : УСТАНОВИТЕ СООТВЕТСТВИЕ

• Номер задания ставится рядом с заголовком первого
столбца.
• Заголовки пишутся прописными буквами. Заголовок
каждого столбца относится ко всем элементам
соответствующего множества.
• Названия множества классов в заголовке левого столбца
и элементов этих классов в правом столбце не должны
быть длинными.
• Элементы должны соответствовать названиям столбцов
и быть короткими.
• Элементы левой колонки нумеруются числами,
элементы правой – прописными буквами. Номер и буква
отделяются от элементов столбца круглой скобкой и
пробелом.

84.

• На каждый элемент слева должен найтись
по крайней мере один элемент справа, а
каждому элементу справа должен
соответствовать только один элемент слева.
Число элементов в правом столбце, как
правило, больше числа элементов в левом.
• Строка ответов размещается посредине.
Испытуемый пишет ответы буквами из
правого столбца в соответствующих
пробелах рядом с номерами.

85.

• 1. РОД
КРАСНОРЕЧИЯ
• 1) социальнополитическое
• 2) академическое
• 3) судебное
ОТВЕТЫ:
1. ___; 2.___; 3.____.
ВИД ВЫСТУПЛЕНИЯ
• A) речь депутата на
заседании Думы
• B) выступление на
митинге
• C) научно-популярная
лекция
• D) речь адвоката
• E) застольная речь
• F) проповедь

86.

2. РЕГЕНЕРАЦИЯ
БИОГЕННЫХ
ВЕЩЕСТВ
• 1) прямая
• 2) опосредованная
ОТВЕТЫ:
1. ___; 2.___;
МЕТАБОЛИЗМ
• A) растений
• B) животных
• C) бактерий

87.

• ЗАДАНИЯ НА УСТАНОВЛЕНИЕ ПРАВИЛЬНОЙ
ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ
• Используются в тех случаях, когда требуется
установить правильную последовательность
действий или слов в определениях. Это более
сложный тип задания в тестовой форме, в процессе
выполнения которого испытуемый конструирует
ответ из предложенной неупорядоченной
последовательности слов.
• Задания на установление правильной
последовательности используются для проверки
знаний хода процесса, цепочки событий, действий и
операций, а также определений и понятий. Они
помогают формировать у учащихся алгоритмические
мышление, знание и умение. Задания этой формы
полезны как в качестве средства контроля знаний,
так и в качестве средства обучения.

88. Инструкции к заданиям этой формы имеют вид: УПОРЯДОЧИТЕ: или УСТАНОВИТЕ ПРАВИЛЬНУЮ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ: В отведенных для ответа

местах тестируемый
должен вписать номера элементов в правильной
последовательности.
• УПОРЯДОЧИТЕ:
• 1. СОБЫТИЯ XVI ВЕКА
• __начало Ливонской войны
• __взятие Астрахани
• __поход Ермака

89.

УСТАНОВИТЕ ПРАВИЛЬНУЮ
ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ:
2. АЛГОРИТМ РЕШЕНИЯ
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СИТУАЦИЙ
• __анализ воздействия
• __анализ причин поступка
• __выбор средств воздействия
• __оценка ситуации и своих эмоций педагогом
• __постановка цели
• __практические действия

90.

УПОРЯДОЧИТЕ ПО СТЕПЕНИ
УБЫВАНИЯ ВЛИЯНИЯ:
• 3. ТИТУЛЫ ЛАМАИСТСКОГО
ДУХОВЕНСТВА ТИБЕТА
• __Далай-лама
• __лама - маг
• __настоятель монастыря
• __гелюнг
• __лама первой степени
• __послушник

91.

УПОРЯДОЧИТЕ ПО
ВОЗРАСТАНИЮ ОБЩНОСТИ:
4. ОБЩЕСТВЕННЫЕ СВЯЗИ
ЧЕЛОВЕКА
• __служебно-профессиональные
• __социально-классовые
• __семейные
• __национальные
• __конфессиональные

92.

• УПОРЯДОЧИТЕ ПО ВРЕМЕНИ
ВОЗНИКНОВЕНИЯ
• УПОРЯДОЧИТЕ ОТ ПРОСТЫХ К СЛОЖНЫМ
• УПОРЯДОЧИТЕ ПО ВОЗРАСТАНИЮ
КРИТИЧЕСКИХ ТЕМПЕРАТУР
• УПОРЯДОЧИТЕ ОТ НИЗШЕГО К ВЫСШЕМУ
• УПОРЯДОЧИТЕ ПО НАПРАВЛЕНИЮ
ПРОХОДЯЩЕГО СВЕТА
• УПОРЯДОЧИТЕ ПО ВОЗРАСТАНИЮ
ОБЩНОСТИ
• УСТАНОВИТЕ ПРАВИЛЬНУЮ
ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ ДЕЙСТВИЙ

93. В системе WEBTEST задание на установление порядка будет выглядеть следующим образом:

94. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ В СИСТЕМЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬ-НОГО ПРОЦЕССА

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ В
СИСТЕМЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
• В международном стандарте на системы
качества ИСО 9000:2000 качество
определяется как «степень соответствия
присущих характеристик требованиям».
• В образовании требования определяют
различные участники образовательного
процесса, как внешние (государство,
общество, работодатели, семьи студентов),
так и внутренние (студенты, преподаватели,
обслуживающий персонал).

95. Наиболее полное определение качества образования «Качество образования – это степень удовлетворения ожиданий различных

участников процесса
образования от предоставляемых
образовательным учреждением
образовательных услуг».

96.

• От чего зависит качество образования,
что на него влияет?
• Приведем семь основных факторов,
сгруппированных по трем
направлениям известным менеджером
по качеству В.А. Качаловым (2001):
• 1. Качество субъекта получения
образования (абитуриента, студента,
слушателя, аспиранта).

97.

• 2. Качество объекта предоставления
образовательных услуг
(образовательные учреждения).
• 2.1. Качество управления (назначение,
цели, принципы, методы, структура,
организация планирования).
• 2.2. Качество проекта предоставляемых
образовательных услуг (структура и
содержание программ обучения).

98.

• 2.3. Качество ресурсного обеспечения
процесса предоставления
образовательных услуг:
• -материально-технического (учебные
аудитории и лаборатории,
оборудование, расходные материалы);
• -методического (учебная литература,
пособия, сборники задач, тренажеры);
• -кадрового (профессорскопреподавательский и вспомогательный
персонал);
• -финансового и т.д.

99.

• 3. Качество процесса предоставления образовательных услуг
• 3.1. Качество организации и
реализации применяемых
технологий предоставления
образовательных услуг (структура
взаимодействия субъектов, форма
и содержание образовательных
процессов, мотивационные
факторы).

100.

3.2. Качество контроля за процессом
предоставления образовательных
услуг.
3.3. Качество контроля результатов
предоставления образовательных
услуг.
• Рассматривая представленные
выше факторы в совокупности,
нетрудно заметить, что все они
относятся к той или иной стадии
жизненного цикла предоставления
любой услуги.

101.

• Концептуальная модель
взаимосвязанных видов
деятельности, влияющих на
качество на различных стадиях
называется петлей качества

102.

103.

• Современная теория менеджмента качества
признает, что для гарантии качества во внимание
должны приниматься все этапы жизненного цикла
процесса оказания услуги – от первоначального
определения требований рынка до конечного
удовлетворения этих требований.
• В то же время, с точки зрения международных
стандартов ИСО 9000:2000, приведенные на
рисунке факторы не исчерпывают всех этапов
жизненного цикла.
• Тем не менее, как бы мы ни расширяли перечень
факторов, определяющих качество образования,
рассматриваемая проблема не будет решена, пока
не будут определены методы и способы
воздействия на указанные факторы. Разработка
методов и способов воздействия, а также их
внедрение входят в компетенцию менеджера.

104.

• Как всякий процесс управления,
менеджмент качества осуществляется путем реализации таких
управленческих функций, как
• планирование,
• мотивация,
• организация,
• контроль,
• анализ,
• корректировка.
• Последовательность реализации
этих функций известна как «цикл
Деминга» или «цикл PDCA»

105. Цикл непрерывного совершенствования Деминга

106.

• Особую ценность контролирующие
мероприятия приобретают тогда,
когда они используются не от
случая к случаю, а представляют
собой систему длительного
непрерывного контроля.