Проблема вины и ответственности в романах Г. Бёлля «Дом без хозяина» и «Глазами клоуна»

1.

МИНПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Омский государственный педагогический университет»
(ФГБОУ ВО «ОмГПУ»)
Филологический факультет
Кафедра литературы и культурологии
Проблема вины и ответственности в романах Г.
Бёлля «Дом без хозяина» и «Глазами клоуна»
(возможности изучения творчества Г. Бёлля в
средней школе)
Выполнил: студент 51 группы
очной формы обучения
Власова Юлия Олеговна
Омск, 2023
Научный руководитель:
Гиль Ольга Львовна
к.ф.н., доцент

2.

Целью исследования является изучение
проблематики
романов
Г.
Бёлля
«Глазами клоуна» и «Дом без хозяина», а
также выявление возможности изучения
творчества данного писателя в средней
школе.

3.

Задачи исследования:
1. Проанализировать научно-критическую
литературу по теме исследования.
2. Определить пути изменения сознания
населения довоенной и послевоенной Германии
в рамках историко-культурного контекста эпохи.
3. Оценить степень влияния понятия коллективной
вины на формирование немецкой идентичности.
4. Обозначить основную проблематику романов
«Глазами клоуна» и «Дом без хозяина».
5. Выявить возможности изучения названных
произведений в средней школе.

4.

Практическая значимость исследования
заключается в том, что представленные
материалы могут быть использованы при
изучении зарубежной литературы в школе,
при разработке элективного курса по
литературе.

5.

Тема: «Человек и война в зарубежной литературе (на примере
произведения Г. Бёлля «Дом без хозяина»)»
Класс: 11
Цель урока: Познакомиться с жизнью и творчеством Г. Бёлля.
Задачи:
• познакомиться с биографией и творчеством писателя;
определить место Г. Бёлля в литературном процессе XX века;
• развивать критическое мышление и умение анализировать
исторические факты в литературе;
• формирование нравственных основ личности путём изучения
исторических событий, нашедших отражение в мировой
литературе.
Предварительное домашнее задание: прочтение романа «Дом
без хозяина», осмысление конспектных записей урока по истории
развития основных направлений в зарубежной литературе XX
века.

6.

Методы и формы работы на уроке:
• метод проблемного обучения;
• метод литературной беседы;
• групповая работа.

7.

I.
Организационный момент.
Проверка готовности учащихся к уроку.
II.
Постановка проблемных вопросов
Учитель: Давайте вспомним основные события истории XX века?
Ответы учащихся: революции, две Мировые войны, катастрофа на
Чернобыльской АЭС, первый полет человека в космос.
Учитель: Правильно. А какое из этих событий оставило
неизгладимый след в памяти людей всего мира?
Ответ учащихся: Вторая Мировая война.
Учитель: Да, Вторая Мировая война остается одной из величайших
трагедий мировой истории. Как вы думаете, обязательно ли для
создания антивоенного пафоса в произведении подробное описание
ожесточенных боев? А может ли автор осуждать войну через
изображение послевоенной жизни людей народа-завоевателя?
Постановка проблемных вопросов. Ответы учащихся в данном
случае могут расходиться.

8.

Учитель: Читая книги о Великой Отечественной войне, мы с вами
говорим о подвигах защитников нашей Родины, осуждая войну и вместе с
ней армию народа-агрессора. Но проблема оказывается более глубокой.
Чтобы ответить на поставленные вопросы нам нужно попробовать
посмотреть на Вторую Мировую войну глазами немецких детей и
женщин, потерявших на той войне отцов и мужей. Поэтому сегодняшний
урок мы посвятим изучению романа писателя, который сам был вынужден
принять участие в войне на стороне нацистов, а после ее окончания
показывал в своих произведениях самые неприглядные стороны недавних
событий.
Генрих Бёлль вошел в немецкую литературу в конце 1940-х годов в числе
писателей, которые представляли «поколение вернувшихся» с полей
сражений Второй Мировой войны. Не желая принимать нацистскую
идеологию, еще в школе будущий писатель уклонился от вступления в
гитлерюгенд. Но уклониться от участия в войне он не смог. В 1939 году
его призвали в армию, до 1945 года он воевал на Западном и Восточном
фронтах. Горькая память о войне пронизывает все творчество Бёлля,
отражаясь в тематике его произведений. Цель нашего урока – понять и
почувствовать антивоенный пафос произведения Генриха Бёлля.

9.

III.
Аналитическая беседа
• Кто становится главным героем романа?
Ответ учащихся: Два мальчика – Мартин Бах и Генрих Брилах.
• Для чего автор вводит в повествование матерей мальчиков?
Ответ учащихся: Чтобы показать взаимосвязь поколений.
Отчужденность и душевное опустошение матерей приводит к
разрушению детских судеб.
• Какой предстает перед нами мир послевоенной Западной
Германии?
Ответ учащихся: В послевоенной Западной Германии нищета
соседствует с богатством. При этом «правда» остается на стороне
богатых. У них есть деньги, следовательно, и выбор того, как
устраивать свою жизнь в сложившихся после войны условиях. В то
же время люди, которых война разорила полностью, вынуждены
постоянно искать способы выживания.
• Возможна ли нормальная жизнь в таком мире?
Ответ учащихся: Нет, невозможна.

10.

IV. Работа в группах
Первая группа – как последствия войны меняют
ход детской жизни? (на примере судеб Мартина и
Генриха)
Вторая группа – как на судьбах женщин
отражается гибель мужей на войне? (на примере
судеб Неллы Бах и Вильмы Брилах)
Третья группа – как после войны меняется жизнь
людей, поддерживавших нацистскую власть?
(образ Гезелера, патера Виллиброрда и
Шурбигеля)
Обсуждение результатов групповой работы.

11.

V. Подведение итогов урока
Учитель: Оставляет ли автор надежду на
изменения? Есть ли на это указания в тексте?
Учащиеся цитируют: «Но Генрих думал совсем о
другом – он думал о надежде, озарившей на миг
лицо его матери. Это длилось одно лишь
мгновение, но он знал теперь, что одно мгновение
может все изменить».
VI. Домашнее задание
Доклад об одном из зарубежных писателей второй
половины XX века – лауреате Нобелевской премии
в области литературы. Чтение фрагментов романа
У. Эко «Имя розы».